廖 玲

（廣州科技職業(yè)技術學院 外語系，廣東 廣州 510550）

2005年起，寧波職業(yè)技術學院等多家職業(yè)院校紛紛在任課教師中進行“職業(yè)教育教學能力培訓及測評”，在教學中把職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)分開，改革教學方法，進行課程設計，實施“教學做一體化”。2011年開始，筆者所在院校在主管教學的院長主持下，在全院范圍內(nèi)開展了“一體化”教學改革，舉辦了“教學做一體化”課程設計大賽和“一體化教學”講課、說課比賽。學院所有任課教師都對所教課程進行課程設計，包括課程整體設計與單元設計，并在實際教學中實踐與應用，極大地提高了教學質(zhì)量。筆者作為一名大學英語公共課老師，在教學中不斷嘗試“教學做一體化”的改革與創(chuàng)新，下面談談“教學做一體化”在高職英語教學中的實踐與應用。

一、高職院校公共英語的教學現(xiàn)狀

高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技術型人才的目標服務的。教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會關于《高職高專英語教學文件》中指出，高職英語課程應以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力。

然而，目前高職公共英語教學中，普遍采用以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體、理論與實踐分離的教學模式。

由于生源質(zhì)量的問題，許多學生英語基礎較差。老師按照傳統(tǒng)的教學方法：講單詞，語法，課文大意，回答問題，課后習題。學生認為大學英語和初中高中沒什么區(qū)別，沒什么新意，老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒趣的和沒用的東西，于是上課睡覺、發(fā)呆、玩手機、聽MP3的現(xiàn)象屢禁不止。學生這樣的學習態(tài)度勢必會引起教師的反感，老師覺得自己的辛勤工作得不到認可和尊重，認為生源質(zhì)量太差，沒法教。于是師生之間在英語課堂上不能進行良性互動，甚至誰也不買誰的賬。老師想：我講我的課，你們愛聽不聽。學生想：我做我自己的事，你愛講什么與我無關。如此惡性循環(huán)，導致老師教得辛苦，學生學得疲憊。

要改變教學現(xiàn)狀，必須在大學英語教學中把學科導向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動導向，知識目標轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰δ繕?，教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體，應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，邏輯載體轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖枯d體，進行課程設計，使大學英語知識、理論和實踐一體化，將“教、學、做”三者統(tǒng)一起來。

二、“教學做一體化“的教學模式

美國早期機能主義心理學的重要代表，著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家約翰·杜威（John Dewey）最早提出了“從做中學”這個基本原則，杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”，使在學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。他反對傳統(tǒng)的灌輸和機械訓練，強調(diào)從實踐中學習的教育主張。

我國偉大的教育家和思想家陶行知先生主張“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”?？梢娝貏e強調(diào)要親自在“做”的活動中獲取知識。

三、“教學做一體化”在高職公共英語教學中的實踐與應用

以筆者所在的廣州科技職業(yè)技術學院為例，大學英語是全院各專業(yè)（除商務英語專業(yè)）大一學生的公共必修課，共4學分，每班每周4課時，選用教材為大連理工大學出版社出版，龔耀教授主編的《世紀英語綜合教程》。自2011年學院推行“教學做一體化”改革以來，筆者進行了大學英語課程整體設計與單元設計，反復實踐與應用。

在對大學英語“教學做一體化”課程整體設計時，首先不能局限于教材的內(nèi)容與順序，要對教材內(nèi)容進行重組，按照重組的教學內(nèi)容設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，項目要兼實用性、典型性、趣味性、可行性。以《世紀綜合英語II》課程整體設計為例，筆者給學生設計了以下幾個項目和任務：

（1）制作英文招聘廣告，英文簡歷，英文求職信，小組模仿電視節(jié)目《職來職往》自編自導并表演。

（2）制作交通標志并配英語說明，自編情景劇表演模擬開車。

（3）假設你是一名導游，為外國游客介紹景點。

（4）假設你是一名環(huán)保志愿者，擬一份英文環(huán)保倡議書并演說。

（5）在班上展示你最喜歡的某件衣服，并用英文描述你這件服裝的特色。

從以上項目和任務可以看出，教學的目標沒有出現(xiàn)掌握什么什么知識的抽象目標，整個教學以學生為中心，體現(xiàn)能力本位，學生必須從“完成一個任務，做一件事”入手，老師以“學生做事的效果”做評價，教師不再是單純講授知識的角色，而是引導行動。

在對大學英語“教學做一體化”課程單元設計時，同樣要本著能力目標、任務訓練、學生主體的原則，以《世紀綜合英語II》第一單元Unit1 Job seeking課程單元設計為例。

1.能力目標：

（1）用職場英語進行面試交流

（2）制作英文簡歷和求職信

（3）制作有特色的招聘廣告

（4）進行職業(yè)初步規(guī)劃

重點：①英文簡歷與招聘廣告的制作；②模擬面試。

難點：職業(yè)準備與規(guī)劃。

2.解決方法：

（1）任務驅(qū)動法：本單元總體任務就是如何為理想的職業(yè)做準備，圍繞這個總體任務，分解成各個分任務。

（2）求職英語頭腦風暴法：每位同學說出2~3個與求職有關的單詞或句子。

（3）視頻教學法：引入本單元時播放《職來職往》節(jié)目片斷。

（4）小組協(xié)作法：班級分組，各組成員共同協(xié)作處理課文，分組制作招聘廣告。

（5）角色扮演法：情景表演模擬面試。

3.參考資料與媒體。

（1）張晶.面試英語.大連理工大學出版社.

（2）任奎艷.世紀商務英語寫作訓練.大連理工大學出版社.

（3）求職視頻文件.職來職往》節(jié)目.

（4）面試視頻文件.煮熟的鴨子飛了.

（5）面試視頻文件.外企面試實例.

4.教學條件

（1）多媒體教室

（2）海報紙若干張

（3）A4紙若干張

（4）水寫筆若干支

四、結(jié)語

與普通高校學生相比，雖然高職院校學生邏輯推理能力欠缺，但他們直觀表現(xiàn)力強，因此，在高職英語教學中，要因“材”施教，積極進行課程設計，充分發(fā)揮高職學生的表現(xiàn)力，讓他們在“做”中學。與傳統(tǒng)教學相比，“教學做一體化”既能激發(fā)每位同學的課堂參與熱情，又能培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作能力。小組成員互相合作，互相督促，共同學習，能高效地完成教學任務。學生在課堂中的活動成果可展示并互相評比，使學生具有成就感。在實施“做”的環(huán)節(jié)中，以往上課最喜歡睡覺的同學竟然能制作出許多意想不到的創(chuàng)意作品，這也是實踐戴士弘博士提出的職業(yè)教育課程教學設計改革的一個重大驚喜。由此可見，“教學做一體化”對于提高高職英語教學質(zhì)量的作用毋庸置疑。

［1］陳永芳.職業(yè)技術教育專業(yè)教學論［M］.清華大學出版社，2007.

［2］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.清華大學出版社，2007.

［3］盧曉中.高等教育概論［M］.高等教育出版社，2009.

［4］王川.西方近代職業(yè)教育史稿［M］.廣東教育出版社，2011.

［5］龔耀.世紀英語綜合教程II［M］.大連理工大學出版社，2011.