陳 慧

（南京市華電中學，江蘇 南京 210038）

一、初中英語情感態(tài)度教育的任務

《英語課程標準》基本理念之一：面向全體學生，注重素質教育，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，特別強調要關注每個學生的情感態(tài)度。情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關的因素及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。要在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

學生只有對自己、對老師、對英語學習有積極的情感，才會激發(fā)他們英語學習的興趣。教師只有營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，才能幫助學習者樹立學習自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、存在的問題

1.對于語言的教學，僅注重語言的基礎知識和基本技能的訓練，缺乏對教材中情感態(tài)度的研究，不能有意識地利用教材對學生進行情感態(tài)度教育。學習英語的目的在于交流，敢于用英語表達，而不是做一張又一張的英語試卷或習題。

2.教師很少關心學生的情感。在課堂教學中，后進生缺少關注，個別教師認為他們朽木不可雕，他們只能是陪坐。教師不關心他們的內心世界，不站在他們的立場思考，沒有采用有效合理的方法和他們交流，課堂和課下師生之間很少進行交流情感，從而導致師生感情差，這部分學生就會拒絕學英語。

3.學生缺乏對英語的學習感情。在教學過程中，教師不能以學生為中心，不關注學生的個人學習風格。作業(yè)的布置簡單機械，沒有層次；缺少及時反饋；沒有讓學生積極地負擔起學習的責任。學生只是被動地完成教師的作業(yè)，沒有主動地擔負起成功學習英語的責任。學生自主學習英語的能力差，不積極參與課堂上的語言訓練。形成課堂上的教師“滔滔不絕”，學生“寂靜無聲”。語言的學習變成只是記憶語言規(guī)則，而不能有效地運用語言。

三、解決問題的方法

1.發(fā)掘教材中的情感價值，接觸異國的文化，理解本國的文化。語言是思想的載體，《牛津英語》教材除了可用于學習語言，也具有一定的道德教育作用。利用《牛津英語》教材，可啟發(fā)和培養(yǎng)學生的積極情感、意識和態(tài)度。

如8B Module 2 Rights and Responsibilities中介紹了許多的慈善組織和慈善行為。這些都告訴學生“All forone，one for all”（人人為我，我為人人），每個人都應為美好的世界貢獻自己的力量。在操練it is+adjective+that從句；it is+adjective+to do sth這些句型時，可借此培養(yǎng)學生關注他人，勇于擔負起自己的責任的積極情感。

又如9A Unit1Starsigns，學生通過西方的星座文化的學習，了解樂不同星座下人物性格和品質的特征。教師可以在教學中，把星座文化跟中國的生肖文化進行比較。通過對不同星座和生肖下，人物性格和品質的特征的描述和談論，一方面時學生了解更多的描述人物的詞語與句型，另一方面使學生發(fā)現(xiàn)他人之長，與人和諧相處。

通過Unit2Colour的學習，可知顏色可改變人的心情，通過改變衣服飾物的搭配，改變自己的心情，勇于挑戰(zhàn)困難，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)。

通過Unit3Teenageproblems的學習，可知現(xiàn)代學生在現(xiàn)實生活中所承受的壓力，學生人人有煩惱，關鍵在于如何正確地闡述自己的不良心情，釋放壓力，更好地學習和生活。

這些都是教材中的情感和態(tài)度，學生在真實的語境中參與、思考、交流自己的困惑和解決問題的方法。在接受西方文化的同時，也對祖國的文化有更深的了解和熱愛。

2.關注每位學生的情感，營造課堂氣氛，愉快地教和學。英語教學要高效能，必須為學習者營造理想的學習環(huán)境。教師首先要做到三點：尊重學生、為他人著想、真誠。教師具備這三種品質，課堂中師生關系就變得融洽，師生之間的交流就會自然和真誠。

學會培養(yǎng)學生對教師的良好的情感態(tài)度，把學生對教師的愛遷移到英語學科上來?！耙詯蹌悠湫模試缹湫小?。用愛的教育來打動學生，再用嚴格的要求和科學的方法來指導學生的行動，兩者相輔相成，缺一不可，從而做到“親其師”，然后“信其道”。

其次運用多種方法調控課堂，讓教和學都是一個快樂的過程。課堂不能太沉悶，這樣的學習氣氛難以發(fā)展學生的思維；課堂也不能過于喧嘩，這樣的學習氣氛不能使學生冷靜地思考。調控好課堂，保持學生思維一直處于興奮的狀態(tài)。

英語課堂強調聽﹑說﹑讀﹑寫的訓練，教師應充分運用直觀的教學手段，創(chuàng)設學習英語的情境。如結合實際情況，用課件來上課。課件中有生動的圖片，學生獲得感性的認識。在課堂上可以用實物﹑圖片﹑錄像﹑幻燈﹑模型﹑簡筆畫等，這樣在使語言知識一目了然的同時又有了新鮮感，使英語課堂變得活起來，提高學習者的學習興趣，進而產生強烈的求知欲。

此外，還可利用業(yè)余時間組織學生學唱英文歌，因為歌曲可以激發(fā)學生學習英語的興趣。積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。如在學習9A Unit5film時，觀看Romanholiday，對Audrey Hepburn有更深的印象，這樣課文的學習也相對簡單和有趣。

3.課堂提問巧用評價，激發(fā)學生的自信，樂于交流。提問應當由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語言技能上，應當先輸入后輸出，使教學符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。

提問兼顧不同層次的學生，對于一些基礎較差的學生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當給予一點提示；面對中等生，多選擇when，what，how，where，who等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經過獨立思考和仔細觀察，做出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達能力；而對于反應敏捷知識豐富的學生，可側重設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學生在接受知識的同時，能力也得到提高。

教師在課堂上對學生的表現(xiàn)要做及時﹑積極的評價。如常用“Very good！”、“Excellent！”、“Perfect！ well done！”等來表揚學生。而對表現(xiàn)不理想的缺乏自信的學生，可以用“Take it easy！”、“Itdoesn’t matter！”、“Just have a try！”、“I think you can do it better next time！ Don’t be afraid！ Try it again”等鼓勵性的言語來消除懼怕學生的緊張情緒，同時又讓他們感受到老師的關懷，從而對老師產生一種親切感，拉近彼此的感情。期望學生在遇到問題時，主動地向老師或同學請教，獲得幫助。

4.分層次要求和輔導，保持學生的興趣，負起學習的責任。針對不同學生之間的差異，實施不同的教學，使學生有成功的感覺，愉快的情感。如果教師統(tǒng)一要求所有的學生都必須達到某一層次，把對好學生的要求放在學習差的學生上，只會影響師生之間的情感，而且行不通。要讓學生明白：在我們的課堂里，公平是指必須遵守課堂常規(guī)和努力學習，并且互相尊重和鼓勵，而不是每個學生總是做同樣的事情。課堂在大多數時候都能體現(xiàn)公平的目標，每個人都應從學習中體驗到快樂和艱辛。每個人的能力不同，但只要努力，就會對其他的學生產生積極的情感，就應該得到承認。

要及時解決學生在英語學習的初始階段遇到的困難。教師應對一些難以理解的知識事先有所準備，幫助學生排除難關、難點，提高學習興趣。筆者認為學生學習英語的難點是不會記憶和運用單詞。

單詞不愿背，或者是背了就忘，沒有單詞的積累，課堂上缺少語言訓練的材料。因此教師要指導學生主動地學習，不僅注重硬任務（書面作業(yè)）的檢查，而且注重軟任務（讀書、背誦）的檢查。對于檢查做好記錄，不要有漏網之魚，教會學生記憶單詞的方法。要結合單詞的音、形、義，根據讀音規(guī)則記憶，把單詞放在上下文中記憶，而不是死記硬背。

課堂上留給學生小組合作學習的時間，如Comic stripe，speak up可以是兩位同學的合作，作文也可以是一組同學之間的合作。

課后與學生單獨交流，在交流過程中，了解他們的生活情況、學習情況，了解學生的內心世界，建立起溝通的橋梁。學生會因為教師的關心而更加信任教師，喜歡教師，彼此是朋友，學生自然有上進的信心和決心，進而提高學習成績。

作業(yè)批改是教師和學生情感溝通的另一陣地。教師在批評作業(yè)或試卷的過程中，不僅要對錯的進行評價，還要更正學生的錯誤并指出錯誤的原因，如有時間，再寫些鼓勵的話。將學生的典型錯誤記錄下來，在課堂上統(tǒng)一點評或課下單獨交流。

四、結語

保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。三年的初中英語學習，教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，樹立自信心。盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，學生才能掌握一定的語言基礎知識和基本技能，獲得初步運用語言的能力，為真實的交際打下基礎。

總之在初中英語教學中，教師要關注學生的情感，然后再教會學生如何學習，使他們在學習中充分調動自身的非智力因素，愉快地面對學習和生活的挑戰(zhàn)。

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）：28［S］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］陳莉萍著.策略培訓與外語教學.河海大學出版社，2004.

［3］［美］Linda Darling-Hammond John Brandsford. 陳允明，等譯.教師應該做到的和能夠做到的［M］.北京：中國青年出版社，2007.

［4］牛津初中英語.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F.譯林出版社.