周珊玲

（寧?？h城西小學(xué)，浙江 寧海 315600）

故事教學(xué)法，如果簡單地從字面上理解，無非是指在教學(xué)活動中，為達到具體教學(xué)目標，以故事形式為表現(xiàn)手段的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的品德課堂中運用“故事教學(xué)法”，教師要么聲情并茂地講述故事，要么叫學(xué)生讀故事，這樣往往導(dǎo)致教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶。那么運用故事教學(xué)法開展高效品德課堂就提上日程，值得所有品德課教師關(guān)注、探討。其實，恰如其分地運用故事進行品德教學(xué)有利于小學(xué)生直觀地接受正確的道德觀念，并具體地受到健康人生觀、價值觀的感染。借助于故事，教師“曉之以理，動之以情”，其效果往往比冗長的理論闡述好得多。所以，我認為在教學(xué)過程中不要拘泥于教材，而要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效運用故事，圍繞故事展開教學(xué)活動，從而收到很好的效果。

一、“故事教學(xué)法”的基本要求

（一）如何選擇故事進行教學(xué)

教材中的故事和生活中的故事有很多，課堂上不是引入的故事越多越好，我們要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇故事時要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平和年齡特點，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)歷。選擇時代感強、有針對性的故事，讓故事真正走進學(xué)生的心里，更好地為教學(xué)目標服務(wù)。在品德課堂上，老師多動腦、多實踐各種方法，合理運用故事，讓學(xué)生講故事、演故事、剖析故事，甚至讓學(xué)生猜測故事的發(fā)展及結(jié)局。這樣學(xué)生才會有興趣，不至于對某一種教學(xué)方法日久生厭。

（二）“故事教學(xué)法”融入小學(xué)品德課程的方式

1.課程準備階段

課程準備階段是教師需要花費大量時間備課的階段。在這個階段，教師需要對課程目標、重點和難點進行全面把握，也是確定是否適合采用故事教學(xué)法及如何采用故事教學(xué)法的階段。

2.導(dǎo)入階段

成功的新課導(dǎo)入無疑為整節(jié)課開了一個好頭。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，巧妙地導(dǎo)入新課是學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提，它可以使學(xué)生剛上課就在認識、情感和意志上高度集中，對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。運用故事導(dǎo)入新課，在故事中引發(fā)問題，啟發(fā)思考，制造懸念，吸引學(xué)生注意，可以使學(xué)生的心理處于猜想、期待的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課程講述階段

課程講述階段是一堂課的主體，是知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的傳授、體驗、升華階段。首先注意的是故事教學(xué)的引導(dǎo)方法，一堂成功的故事教學(xué)課不是教師單純地講述故事，也不是機械的問答互動，而是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自覺融入故事，被故事內(nèi)容吸引，同時接受文字熏陶和品德教育。

4.課程評價階段

評價階段是一堂完整的課不可缺少的環(huán)節(jié)。采用故事教學(xué)法，在學(xué)生熱情參與的過程中，更應(yīng)該給學(xué)生及時反饋，使學(xué)生的自信心與成就感得到肯定，達到持久保持的目的。在課程評價階段提倡采用多種評價方式，如學(xué)生講故事自我評價，教師根據(jù)故事內(nèi)容進行形成性評價或教師根據(jù)學(xué)生對故事的理解進行結(jié)果性評價。采用何種評價方式，教師要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。

（三）故事的呈現(xiàn)形式

故事呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)生能否盡快體驗和進入故事情景，了解故事所揭示的道理或現(xiàn)象。

1.講述式。一方面由教師講述故事，當(dāng)然教師講述故事時要注重“情”，就是要講述生動、感情真摯、語言簡練、“動之以情”。另一方面由學(xué)生自我講述，教師給予指導(dǎo)或評價，這樣既可以使學(xué)生受教育，又可以鍛煉學(xué)生，提高他們的能力。

2.多媒體式。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑選取視音頻資料，將整個故事活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生則自然而然地走進故事情景中，從而極大地提高教學(xué)效率。

3.閱讀式?；蛘咭髮W(xué)生閱讀教材中的故事；或者將故事作為拓展資料打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，并思考與分析，在分析中發(fā)現(xiàn)問題，提高認識。

4.表演式。有的故事由于可以讓學(xué)生在扮演中主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)動力，增添實效，彰顯以人為本的價值理念。拉近小學(xué)品德課堂教學(xué)中師生、生生之間的距離，增進情感，融洽關(guān)系。

二、“故事教學(xué)法”的有效實施

探討了故事素材如何選取后，下面我們就談?wù)勅绾我杂杏玫墓适滤夭慕M織教學(xué)。我以浙教版四年級品德教材《失敗怕什么》一課為例，對“故事教學(xué)法”的組織實施，談?wù)勛约旱挠行剿鳌?/p>

（一）用心導(dǎo)入

用故事講述生活，讓學(xué)生在故事中體驗生活、學(xué)會生活，這是一個不錯的選擇。在品德課堂上，我們除了使用教材里講述的故事外，還可以挖掘發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，使教學(xué)活動更貼近學(xué)生的生活實際，引起情感共鳴，從而具有更強的說服力、感染力。

【片斷一】

師：今天這節(jié)課，我們一起來聊一聊“成功”?！俺晒Α绷钊烁械阶院馈Ｆ鋵?，我們每個人都渴望成功，對不？在日常學(xué)習(xí)和生活中，你取得過成功嗎？（指名學(xué)生講述自己成功的事情。）

師：是啊，每件事情你一開始做不一定會成功，在走向成功的道路上你可能會有失敗。（板書：失敗）生活中你有過失敗的事嗎？（指名學(xué)生講述自己失敗的事情。）

根據(jù)教學(xué)目標，教師先讓學(xué)生回憶自己成功和失敗的事，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為起點，引領(lǐng)學(xué)生進入真實生活事件，調(diào)動學(xué)生的情感活動。帶著這樣的情感進入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會不受到深刻教育呢？

（二）斷章取義

《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）定義“斷章取義”：不顧全篇文章或談話的內(nèi)容，只根據(jù)自己的需要孤立地取其中一段或一句的意思。而在這里，“斷章取義”并非貶義詞，而是在品德教學(xué)時，學(xué)生閱讀故事之后，我們可以根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計問題，從故事中找準切入點，重點突出故事中最有教育意義的一句話或一個情節(jié)，并進行引申講解，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可以最大限度地發(fā)揮故事的作用。

【片斷二】

師：是的，成功之路并不是一帆風(fēng)順的，成功來之不易，在成功的道路上難免會有磕磕碰碰，會遇到困難，遇到挫折，甚至遭遇失敗。我們要敢于面對失敗，分析失敗的原因，才能戰(zhàn)勝失敗，走向成功！下面，我們一起來讀讀發(fā)明大王愛迪生的故事。（學(xué)生自由讀書本上愛迪生的故事。）

師：我們知道愛迪生發(fā)明了電燈，他成功了。在這過程中他失敗過嗎？

生：失敗過。

師：他失敗了幾次？

生：一千次。

師：失敗后他是怎么想的呢？

生：他說：“我不是失敗一百次，而是成功了一百次?！?/p>

師：好一句“我不是失敗一百次，而是成功了一百次”！來，我們一起來讀讀這句話。

師：讀了這句話，你明白了什么？（指名說）

在這里，教師“斷章取義”地運用故事，在用故事吸引學(xué)生注意力的同時，很自然地突出“我不是失敗一百次，而是成功了一百次”的含義，更加深學(xué)生對教學(xué)重點“成功來之不易，激發(fā)學(xué)生從失敗中汲取力量，增強獲得成功的信心”的理解，從而達到其他教學(xué)手段難以達到的效果。

（三）層層剖析

故事帶著它特有的趣味性融入了我們的課堂，與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合，能快速吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探索，更能讓學(xué)生在故事情境中主動學(xué)習(xí)。教師要針對本班學(xué)生的年齡特點和經(jīng)驗水平，對現(xiàn)成故事進行解讀，層層剖析，步步深入，讓學(xué)生由故事的變化帶動情感的升華。

【片斷三】

師：（出示第一幅畫：5歲的桑蘭被選入國家體操隊）同學(xué)們，你們猜，她會成功嗎？

生：會！

師：是的，她成功了，那是她體操生涯上的成功。（出示第2幅畫：12歲入選國家隊，曾多次參加重大國際比賽。）

師：（出示第3幅畫：1998年7月21日晚上，在第四屆友好運動會上，參加女子跳馬比賽的桑蘭在試跳時發(fā)生了意外情況：她頭朝下從馬箱上重重地摔了下來。頓時，胸部以下完全失去知覺。桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過了）。同學(xué)們，她怎么了？

生：她受傷了。

師：是的，她受傷了，而且很嚴重，也就是說她在體操生涯上失敗了。她怕了嗎？原來，多么風(fēng)光，多么令人羨慕的一個人??！她還會成功嗎？面對這樣慘重的失敗，她會怎么想，怎么做呢？（指名學(xué)生說）

師小結(jié)：（出示第4幅畫：桑蘭在受傷之后積極進行康復(fù)，于2007年7月從北大畢業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，桑蘭一直積極從事與體育相關(guān)的報道工作，并成為2008年北京申奧大使之一）。面對失敗，桑蘭又重新“站”了起來，尋找到了另一條路。

課堂中，教師運用同齡人真切的故事，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把故事中所包含的道理一層一層地揭示出來，調(diào)動了學(xué)生的熱情。同齡人的遭遇，讓學(xué)生內(nèi)心很受觸動，也給學(xué)生的心靈帶來很大的震撼，使他們真正認識到：在困難和挫折面前不要氣餒，保持積極樂觀的情緒。如果在學(xué)習(xí)上遭遇失敗，就要盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）再用故事

故事教學(xué)不同于表演故事或者廣播故事，不能講過就算，我們在故事的前后或者中間，還應(yīng)巧用故事，達到故事教學(xué)曉之以理的目的。

1.評價學(xué)生時可以再利用故事，加以肯定學(xué)生。例如：在學(xué)生討論交流怎樣才能夠戰(zhàn)勝失敗時，教師可以這樣評價學(xué)生：“你做得真好，能像愛迪生一樣，失敗后會總結(jié)經(jīng)驗，做到堅持不懈。”這樣，學(xué)生再一次懂得要在失敗中汲取力量，增強獲得成功的信心。

2.總結(jié)過渡時可以再利用故事，喚起學(xué)生的注意。如在學(xué)生討論交流怎樣才能戰(zhàn)勝失敗的方法后，教師可以這樣過渡：“那么，老師要問了，在我們生活道路上，只要我們像愛迪生一樣勇敢面對，堅持不懈地努力，積極地投入，是不是所有的失敗都能戰(zhàn)勝呢？來，我們現(xiàn)在一起看看桑蘭的故事。”接著師生一起來邊看畫面邊了解桑蘭的事跡，學(xué)生會饒有興趣地注意桑蘭的失敗與成功和愛迪生的不同。

3.設(shè)疑時我們可以再利用故事，收到事半功倍的效果。例如，在講述分析了桑蘭的事跡之后，教師這樣問學(xué)生：“像桑蘭那樣，在自己的體操生涯遭受慘重失敗之后，她能微笑著面對失敗，根據(jù)自己的特長尋求另一條路，她的成功之路給了你什么啟示呢？”就這樣，教師本著從感性到理性的原則，圍繞課文重點，精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動探索，使學(xué)生在獲得初步感知的基礎(chǔ)上，進一步深化思想，升華理性。

故事的再利用還可以在其他環(huán)節(jié)出現(xiàn)，教師要根據(jù)不同故事，不同教學(xué)目標，靈活掌握。

三、關(guān)于“故事教學(xué)法”的兩點反思

（一）品德課堂不是故事會，故事在品德課堂教學(xué)中只能起輔助作用。我們在操作過程中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，適時適量地運用，切忌喧賓奪主，本末倒置。

（二）故事教學(xué)法畢竟是一種教學(xué)手段，是幫助學(xué)生牢固掌握知識，形成正確道德觀念的。因此在具體教學(xué)過程中，我們不能為講故事而講故事，或把故事當(dāng)做談資或逗趣的材料，有效運用故事，引導(dǎo)學(xué)生真正走近故事，走近故事中的人物，通過對故事的挖掘和分析，實現(xiàn)自身良好品德的形成和社會性發(fā)展。

故事教學(xué)法，就是用故事來講述生活，讓學(xué)生在故事中體驗生活、學(xué)會生活。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”合理運用故事教學(xué)法能讓小學(xué)品德課堂煥發(fā)出生命活力。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育品德與生活（社會）課程標準修訂稿）.

［2］中小學(xué)德育（2010—2012年）.小學(xué)德育雜志社.

［3］鄔冬星.小學(xué)品德與生活、品德與社會教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社.

［4］葉偉勝.思想品德課體驗式教學(xué)的嘗試與反思.中國青年出版社.

［5］張家軍.論故事教學(xué)的本質(zhì)與特點.中國教育學(xué)刊，2004（2）.

［6］鄭金洲.故事教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社，2000.6.