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        人教版初中語文文字、語法知識存在的問題及其對策

        2013-08-15 00:42:55
        文教資料 2013年36期
        關(guān)鍵詞:謂語人教版語法

        蔣 華

        (凱里學(xué)院 人文學(xué)院,貴州 凱里 556011)

        關(guān)于人教版初中語文(人民教育出版社、課程教材研究所和中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的初中語文教材,七、八和九年級上下冊,2007年3月第2版)文字方面的內(nèi)容,少有探討,因?yàn)槌踔姓Z文教材沒有相關(guān)內(nèi)容。關(guān)于人教版初中語法方面的知識,特別是1990年以來,許多學(xué)者都注意到語法知識及其教學(xué)的不足。1990年在《語文學(xué)習(xí)》上開展了“淡化語法”的大討論,淡化語法的觀點(diǎn)對中學(xué)語法教學(xué)產(chǎn)生重大影響。于是,在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定語法知識不列入考試范疇,語法教學(xué)可有可無。有關(guān)初中語法方面的知識有多位學(xué)者進(jìn)行了探討,如莊文中 (1999)、王本華 (2004)、呂叔湘 (2002)、洪?。?006)、袁東升(2006)、郭永珍(2006)、王紅橋(2005)、鄧木輝(2000)、李兆新(2002)、劉光成(2007)等。這些研究都較深入,也給我們以良好的啟發(fā)。在這里我們僅就人教版初中語文教材文字和語法方面的內(nèi)容作討論,以便在進(jìn)一步編寫初中語文教材時有所參考。

        一、人教版初中語文文字知識存在的問題及對策

        人教版初中語文幾乎沒有文字方面的內(nèi)容。漢字有著五千年悠久的歷史。瑞典漢學(xué)家高本漢在 《中國語和中國文》中說:中國的文字和中國的語言情形非常適合,所以它是必不可少的。中國人拋棄漢字之日,就是他們放棄自己的文化基礎(chǔ)之日。所以我們以為,人教版初中語文可以增加形聲字方面的內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)讀音來掌握系列漢字的。與其讓學(xué)生在摸索中尋找漢字組合的規(guī)律,還不如在教材中講明。對于形聲字,大學(xué)《現(xiàn)代漢語》如是說:

        由表示字義類屬的部件和由表示字音的部件組成新字,這種造字法叫形聲。用形聲法造的字叫形聲字。如“桐”字,“木”是形符,表示屬樹林一類,“同”是聲符,表示讀“同”音。

        我們認(rèn)為,這樣的說法對于初中生來說是不太適合的。因此有必要修改為:

        由表示字義的語義符號和由表示字讀音的語音符號組成的漢字,這種組合成字的方法叫形聲。語義符號,表示字的意義歸屬。聲音符號,表明字的讀音。如“桐”字,“木”是語義符號,表示屬樹林一類,“同”是聲符,表示讀“同”音。

        另外,人教版初中語文還可以增加析字方面的內(nèi)容。讓學(xué)生了解漢字是組合而成的。實(shí)際上,學(xué)生從小在習(xí)得漢字時,就已經(jīng)注意到漢字是組合而成的,是能夠離析的。有這樣一則故事表明我國從很早就注意到析字了。即:

        孔子到處傳播政治主張,為人所稱道。一天,他與眾弟子坐馬車到一個地方去講學(xué),途中,見兩個頑童在玩耍,子路忙停車,喝令他們離開,孔子連連責(zé)備學(xué)生,下車客氣地對他們說:“我們有要事在身,請讓我們過去吧?!鳖B童甲好奇地問:“你們有什么要緊事呢?”孔子滿面笑容地說:“傳道講學(xué)?!鳖B童乙接口說道:“既然是傳道講學(xué),那一定飽有才學(xué)?!笨鬃又t遜地說:“豈敢?”頑童甲提出條件,我問你幾個字,你猜得出便過去,說罷,就念:“一點(diǎn)一點(diǎn)分一點(diǎn),一點(diǎn)一點(diǎn)合一點(diǎn),一點(diǎn)一點(diǎn)留一點(diǎn),一點(diǎn)一點(diǎn)少一點(diǎn)?!笨鬃硬患偎妓鞯卮穑骸斑@是汾、洽、溜、沙四個字,對嗎?”頑童說對??鬃有χf我也問你幾個字,隨即吟道:“一橫一橫又一橫,一豎一豎又一豎;一撇一撇又一撇,一捺一捺又一捺。”兩個頑童想了許久,答不出來,孔子說:“還是回學(xué)堂讀書吧,別在路上玩了?!焙髞?,他們從塾師那兒得知,孔子所吟之字為“森”(例句來源請參考莊文中,1999)。

        可見,析字在古代是從兒童就開始培養(yǎng)的,早在孔子時代就已經(jīng)存在,直可以說是源遠(yuǎn)流長。為什么在現(xiàn)代的初中語文課本中就見不到了呢?我們以為,這方面的內(nèi)容不能缺失,應(yīng)該加以有效補(bǔ)充。析字在人們的生活中也是較常見的。如:

        從前,有一位老員外,壽誕之日,三個女婿來為他拜壽,他非常高興。但是,酒案前要行酒令,這酒令要兩個字合成一個字,還要有個古人名。大姑爺首先開口:“酉卒念醉,目垂念睡,呂洞賓前仰后合,也不知是要醉,還是要睡?”二姑爺說:“食反念飯,山灰念炭,呂蒙正哆嗦亂顫,也不知是要炭,還是要飯?”三姑爺說:“我識字不多……”岳母在一邊插嘴說:“三姑爺不要慌,好好想想?!比脿斕ь^一看,岳母頭上花枝招展,想起一位古人名,接著說:“水良念個浪,口昌念個唱,丈母娘似笑非笑,也不知是要浪,還是要唱?”(例句來源請參考劉光成,2007)

        “酉+卒=醉”,“目+垂=睡”,“食+反=飯”,“山+灰=炭”;“水+良=浪”,“口+昌=唱”。 通過這則故事,我們了解到,漢字是組合而成的,也可以拆分開來。我想,這將進(jìn)一步有利于學(xué)生對漢字知識的深入了解,會覺得學(xué)漢字、寫漢字是一件趣味無窮的事情,同時也會感受到我國語言文字是多么的優(yōu)美,無形中增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

        二、人教版初中語文語法知識存在的問題及對策

        盡管在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定語法知識不列入考試范疇,語法教學(xué)可有可無。但是初中語文教材還是列入相關(guān)內(nèi)容,如人教版初中語文第21頁中的“主謂句和非主謂句”一章中就有這樣的內(nèi)容:

        句子分為單句和復(fù)句,單句又分為主謂句和非主謂句。主謂句是由主謂短語構(gòu)成的。根據(jù)謂語的不同構(gòu)成情況,主謂句分為動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句和主謂謂語句。動詞謂語句由動詞或動詞性短語做謂語,如:“你改悔吧!”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專修學(xué)校去。”形容詞謂語句由形容詞或形容詞性短語做謂語,如:“我母親的氣量大?!薄拔夷赣H心里又氣又急?!泵~謂語句由主謂短語做謂語,如:“每人一盞毆燈籠。”主謂謂語句由主謂短語做謂語,如:“我的講義,你能抄下來么?”(八年級下冊第21頁)

        我們注意到,這樣的知識內(nèi)容實(shí)際上與大學(xué) 《現(xiàn)代漢語》教材中的知識相差無幾。對于中學(xué)生來說,尤其對于民族地區(qū)的初中學(xué)生來說,接受起來困難很大。特別是主謂謂語句,這個說法對大多數(shù)初中學(xué)生來說,是比較困難的,建議取消。

        再如人人教版初中語文第75頁中的“句子成分”一章中就有這樣的內(nèi)容:

        句子成分是組成句子的各個相關(guān)的部分,包括主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、定語、狀語和中心語。主語是句子中的陳述對象,謂語是陳述主語的成分,賓語是謂語的支配成分,補(bǔ)語是謂語的補(bǔ)充成分,定語是名詞中心語的修飾成分,狀語是動詞中心語的修飾成分。值得注意的是:不是所有句子都全部具備這些成分,句子結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,句子成分就越完備;這些句子成分并不是排列在一個平面上的,而是分層次的。在一個主謂句中,主語和謂語處在第一層次上,其他成分則分別處于第二層次以至更低層次上。例如:“=”表示主語,“-”表示謂語,“﹏”表示賓語,“〈〉”表示補(bǔ)語,“()”表示定語,“”表示狀語,中心語不標(biāo)號。

        這樣的知識內(nèi)容實(shí)際上與大學(xué)《現(xiàn)代漢語》教材中句法成分的知識相差無幾。對于中學(xué)生來說,接受起來很困難,實(shí)際上,這是按照層次分析法劃分出來的。層次分析法的定義是這樣的:

        層次分析法又叫 “直接成分分析”(Immediate Constituents Analysis,簡稱I C Analysis)。直接組成一個層次的兩個部分就是這個層次的直接組成成分(直接成分)。層次分析的客觀基礎(chǔ)是語法構(gòu)造的層次性。其分析手續(xù)是:逐層切分出直接成分,一般是不斷二分,只有當(dāng)該結(jié)構(gòu)包含的直接成分不止兩項(xiàng)時才多分(以上內(nèi)容可以參考大多數(shù)《現(xiàn)代漢語》教材,如黃伯榮、廖序東所編《現(xiàn)代漢語》)。

        層次分析法教學(xué)如不講定義而只教學(xué)生直接劃分,估計會令學(xué)生百思不得其解。就算講了層次分析法的定義,學(xué)生也不一定搞得清楚。我曾在凱里學(xué)院人文學(xué)院給本科生講解“層次分析”的內(nèi)容花了兩節(jié)課的時間,有的學(xué)生仍然無法掌握相關(guān)內(nèi)容,在劃分某些句子時仍然感到無能為力。這樣的話,對初中學(xué)生來說,有必要掌握層次分析法嗎?我個人以為,在中學(xué)生階段,句子成分分析法似乎更適合中學(xué)生,也有利于學(xué)生對整個句子的把握。因此有必要增加句子成分分析法的相關(guān)內(nèi)容,去掉層次分析法的相關(guān)內(nèi)容。

        [1]王本華.重讀張志公走進(jìn)新課標(biāo)——語文教育現(xiàn)代化[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

        [2]呂叔湘.呂叔湘全集·第七卷[M].沈陽:遼寧教育出版社,2002.

        [3]莊文中.中學(xué)語言教學(xué)研究[M].廣州:廣東教育出版社,1999.

        [4]洪琛.擺正中學(xué)語文語法教學(xué)的位置[J].現(xiàn)代語文,2006,(7).

        [5]袁東升.語法教學(xué)不能缺失[J].現(xiàn)代語文,2006,(2).

        [6]郭永珍.淺談中學(xué)語文教學(xué)中語法教學(xué)存在的幾個問題[J].語文學(xué)刊,2006,(2).

        [7]王紅橋.中學(xué)生應(yīng)該學(xué)點(diǎn)語法知識[J].現(xiàn)代語文,2005,(11).

        [8]鄧木輝.從教學(xué)銜接看中學(xué)語法教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué),2000,(12).

        [9]李兆新.端正思想改進(jìn)教法——關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報,2002,(3).

        [10]劉光成.語文知識教學(xué)的歷程與反思[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(5).

        [11]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2002.

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