楊珊珊

（江西省女子中等專業(yè)學校，江西 南昌 330029）

課后練習的“修整”是屬于語文教材二次開發(fā)的范疇。已有的語文課后練習是課程專家設(shè)計的，這種設(shè)計具有統(tǒng)一性的特點，即專家在設(shè)計練習時難以顧及到全國不同地域和師生的需求，依據(jù)某一相同的標準來設(shè)計，而不能廣泛適應(yīng)于具體學校教學的需要。由此，教師在運用課后練習時應(yīng)該對其實施必要的“修整”。這種“修整”是指教師在實施語文課程教學的過程中，依據(jù)語文課程標準及學生的現(xiàn)狀對課后的練習題實施適度的“重構(gòu)”，包括課后練習的修正和整合。課后練習“重構(gòu)”的根本目的是讓其能夠與具體的教學情境及其師生的需要相匹配，達到更好的教學效果。我根據(jù)實踐，對課后練習的修正與整合兩方面問題作論述。

一、課后練習的修正

（一）對課后練習的形式實施修正

課后練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展情感、思維和個性的重要手段。每課設(shè)計出具有高質(zhì)量的練習無疑對學生達到這些目標具有重要意義。高質(zhì)量的練習不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的設(shè)計上，形式也十分重要。如果形式單一，那么既無法促進學生的全面發(fā)展，又無法激發(fā)學生作答的興趣。如人教版初中語文課后練習設(shè)計的形式較為單一?？偟膩砜?，“練習形式雷同較多，集中在整體感知、朗讀背誦、品味詞語、揣摩語句、討論交流等形式，沒有設(shè)計更多形式的練習題?！保?］更嚴重的是一些練習題的形式并不符合題目的特性。如適合討論交流的習題設(shè)計為要求學生獨自思考回答，很難發(fā)揮出練習對學生發(fā)展的價值。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對某些練習題作出必要的修正。

1.把部分口頭練習修正為書面練習?？陬^練習通過口頭的表達來完成，書面練習是通過書寫來完成。目前人教版初中語文課后練習設(shè)計的一個明顯特點就是口頭練習比重遠遠超過書面練習。雖然通過口頭練習發(fā)展學生的聽、說、讀能力是語文學科的重要任務(wù)，但是語文學科絕不能因此而忽視書寫能力。發(fā)展學生的書寫能力，書面練習是必不可少的，教師可以針對每課已有練習的設(shè)計特點加以修正。如每課的課后練習全部或絕大多數(shù)是口頭練習，教師就有必要將其中的某一個口頭練習題，轉(zhuǎn)換成書面練習。同時，還可以針對練習本身的特點加以修正，如有些練習很明顯設(shè)計為書面練習更能發(fā)揮它對學生的發(fā)展性價值，但是課程專家卻把它設(shè)計為口頭練習，此時教師可以對它作出必要的修正。如《生物入侵者》（人教版八年級上冊）課后有三道練習題：“1.閱讀課文，說說本文是按照什么順序來寫的？2.文中運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，試從課文中找出有關(guān)語句，說說它們的表達效果。3.你知道還有哪些‘生物入侵者’嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？如果有，說給同學們聽聽?！焙苊黠@，這三道題目中出現(xiàn)的“說說、說給”證明它們是屬于口頭練習的范疇。為了訓練學生的書寫能力，可以把其中的一道修正為書面練習。根據(jù)三道題目的特點，把最后一道題目修正為書面練習，可改為“……？如果有，請你寫一篇短文，具體指出它們的危害”。

2.把部分獨自完成式練習修正為分組合作式練習。獨自完成式練習是由學生一個人思考或操作完成的練習，分組合作式練習是由小組共同討論與交流完成的練習，這類練習設(shè)計在目前語文教材中所占的比重較小。筆者提出適當?shù)匕血氉酝瓿墒骄毩曅拚秊榉纸M合作式練習，這不僅符合新課程改革提倡的“合作和探究式學習”的理念，而且符合語文課程標準的要求。那么，哪些獨自完成式練習可以修正為分組合作式練習呢？一般說來，對具有一定的難度、學生獨自難以完成的練習，以及那些答案具有開放性，能夠引發(fā)學生分歧和不同見解的練習題可以實施分組合作完成。如《故鄉(xiāng)》（人教版九年級上冊）課后練習第二題：“曾經(jīng)是那樣一對親密無間的小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣‘隔膜’，‘我’感到‘我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了’。你認為這‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的？”這道題難度較大，要想深刻地徹底地弄懂這道題，一定要考慮到多方面的因素，而且題目內(nèi)容遠離學生的現(xiàn)實生活，是不能只憑一人之力解決的，因此展開討論合作，集大家的智慧解決就會容易許多，可惜書中并無合作（討論）的要求。［2］

3.把部分主觀性練習修正為客觀性練習。以文字形式有邏輯、有系統(tǒng)地陳述問題的練習稱作主觀性練習（文字性練習），而以填圖列表、改錯、判斷、填空等形式完成的練習稱作客觀性練習。在人教版初中語文課后練習中主觀性練習占有絕對的比例，客觀性練習少之又少。改錯、判斷、填空練習幾乎沒有，只有為數(shù)不多的填圖列表題。雖然主觀性練習這種形式有其優(yōu)點，有利于訓練學生的思維能力，但是客觀性練習能夠鍛煉學生的判斷能力，使復(fù)雜的問題具體化。通過客觀性練習，學生能夠較為清晰直觀地掌握練習的主旨，有利于掌握基礎(chǔ)知識點。鑒于課后練習中客觀性練習較少，教師應(yīng)該對某些主觀性練習作出修正，讓其轉(zhuǎn)化為客觀性練習。這種修正在說明文文體的練習中顯得尤為必要，特別是在強調(diào)如何理順說明順序時，采用圖表式能夠做到一目了然。

（二）對課后練習中的概念術(shù)語實施修正

某些課后練習中的概念術(shù)語存在用錯或模糊不清的現(xiàn)象，影響到學生對整個問題的理解和把握。教師在重構(gòu)時，要對這種現(xiàn)象加以修正，讓練習中的問題更加明確和清晰。如《桃花源記》（人教版八年級上冊）課后練習三就不同程度地存在這種現(xiàn)象。練習三第一小題是：“在括號里填入被省略的人稱詞。（ ）見漁人，乃大驚，問（ ）所從來。（ ）具答之。（ ）便要（ ）還家，設(shè)酒殺雞作食?！憋@然括號中要求學生填寫表示人物的名詞，如“漁人”、“村中人”，但是練習題所說的是填寫“人稱詞”。實際上，現(xiàn)代漢語書中并沒有“人稱詞”的說法，而此前教師與學生未能接觸到“人稱詞”這一概念。這屬于生造概念術(shù)語，師生難以弄清，顯然要加以修正，可把“人稱詞”修正為“表示人稱謂的名詞”。

（三）對課后練習的要求實施修正

每一道練習都會對學生提出具體的要求。換言之，通過完成練習能夠達到什么樣的目標，這是課程專家設(shè)計課后練習需要考慮的。但是不同區(qū)域和不同學校存在一些差異，每個學生的知識儲備、認知水平、發(fā)展程度更是參差不齊，要每一個不同的學生都達到練習設(shè)計專家所提出的要求，顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師可以根據(jù)學生的不同差異和班級的具體情況，對課后練習的要求作出修正。如《化石吟》（人教版七年級上冊）課后練習第三道題：“根據(jù)自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。”這種練習屬于拓展性練習，具有一定的難度。如果不考慮學生的水平，強行要求所有學生都按照練習題的要求完成，那么對一些學生來說是有困難的。因此，教師可以把這道題的要求修正為兩個方面：對于知識面廣泛的學生，可要求他們寫出一篇完整的短文。對于稍差的學生，只要求他們寫一小段介紹恐龍或古生物的文字即可。此外，還可以把某些練習修正為“自助餐”的形式。這種“自助餐”式的練習要求各不同，學生可以根據(jù)自身實際情況有選擇性地完成。

二、課后練習的整合

（一）同一課文中課后練習的整合

這是指同一篇課文中的三至五道課后習題，有兩道習題在設(shè)問上有相似之處，如果分別用兩道習題形式呈現(xiàn)出來，就會有累贅之嫌，還會因重復(fù)讓學生感到乏味。針對這種情況，教師可以對有相似之處的習題作出內(nèi)在的整合，形成一道新的習題。這里的相似之處，主要是習題內(nèi)容的相似之處和習題形式的相似之處。前者是指兩道習題在設(shè)問的內(nèi)容上相似，如都是針對同樣一個問題來設(shè)問的；后者是指兩道習題的設(shè)問方式相似，如兩道習題都是屬于拓展性的，或者是討論交流式的，甚至都是合作探究式的。如《羅布泊，消失的仙湖》（人教版八年級下冊）課后習題一與習題三分別是：“1.羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成什么樣子？試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因?！薄?.假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”這兩道習題在內(nèi)容上實質(zhì)具有相似性，它們以兩種不同的習題形式呈現(xiàn)出來。第三題作答時要訴說的還是“羅布泊的過去是個什么樣子”，因為某些“原因”而導致了“羅布泊變成了現(xiàn)在的樣子”，等等。由此，教師完全可以把它們整合成為一個新的練習題。如可以把它們整合成為：假如你是一位老人，見證了羅布泊的滄桑巨變，請你向大家描述羅布泊過去的樣子，同時，談?wù)勗斐闪_布泊今天樣子的原因？

（二）同一作者不同范文的課后練習的整合

語文教材中范文的作者大多是古今中外的著名學者和文學家。其中有一些學者和文學家有兩篇以上的文章被選入語文教材。如中國現(xiàn)代的文學家魯迅、巴金、朱自清、冰心、牛漢、郭沫若等，中國古代的李白、杜甫、韓愈、蘇軾、白居易等，都有兩篇以上的范文選入人教版初中語文教材。這些范文之后設(shè)計了不同的練習題，但很少把同一作者的兩篇及其以上的范文練習聯(lián)系在一起設(shè)計。目前，筆者只發(fā)現(xiàn)在人教版八年級下冊《雷電頌》（郭沫若著）課后第三題是聯(lián)系了作者的另外兩篇詩歌設(shè)計問題的。（題目為：“與以前讀過的詩歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點？”）實際上，相同作者的不同范文中有一些課后練習題涉及的是作者的寫作方式、風格、特點等，這些練習題完全可以整合在一起，有利于學生對同一作者的不同范文作出直接的比較，從而能夠更清楚地理解作者的寫作風格和特點。因此，教師一定要注意從這種角度做練習的整合。例如八年級上冊《阿長與<山海經(jīng)>》跟九年級下冊《孔乙己》都是魯迅的文章。在這兩篇文章的課后習題中分別設(shè)計了一個如何看待阿長和如何看待孔乙己的練習。前者是練習一：“熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？”后者是練習二中的第一小題：“小說對孔乙己的描寫，哪些地方是正面描寫？哪些地方是側(cè)面描寫？由這些描寫可以看出孔乙己是怎樣的一個人？”這兩道練習題都反映魯迅的寫作技巧，即要揭示一個人，并不是直接和正面揭示，而是通過間接和側(cè)面的方式揭示。因此，這兩道題目可以整合成一道具有比較性質(zhì)的新練習題。

（三）同一單元中不同范文的課后練習的整合

目前人教版初中語文課后練習幾乎都是圍繞本課文的內(nèi)容設(shè)置的。實際上，語文教材每冊都設(shè)計了六個單元，而每一個單元都選擇了主題大致相似的四篇或五篇范文，如單元主題是關(guān)于詩歌方面的，那么，這四篇文章的文體就是詩歌；單元主題是關(guān)于說明文方面的，那么，四篇范文相應(yīng)地就是說明文，等等。單元內(nèi)范文文體大致相似，說明這些文章有很多相似和相聯(lián)系的方面，這就要求課后練習的設(shè)計應(yīng)適當考慮單元內(nèi)范文之間的銜接。遺憾的是課程專家設(shè)計的課后練習并未考慮到這一點。所以，在對課后練習實施重構(gòu)時可以選擇單元中四篇或五篇范文的課后練習進行必要的整合。如八年級上冊第三單元都是說明文，五篇范文中都或多或少地設(shè)計了有關(guān)說明結(jié)構(gòu)、說明順序、說明方法的練習，教師可以選取不同課文中的兩個及兩個以上的相同性質(zhì)的練習實施整合。如《中國石拱橋》課后練習一的第一小題是：“中國石拱橋的總體特點是什么？試以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現(xiàn)了中國石拱橋的特點的？”《蘇州園林》課后練習一是：“蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？”這兩個練習題具有很大的相似性，涉及“說明方法”的問題，都是對某一對象總體特點的說明，可以整合成一個新的練習。

［1］張永祥.初中語文教科書練習設(shè)計中存在的問題及反思.語文建設(shè)，2007（2）.

［2］李巍巍.現(xiàn)行人教版初中語文教科書課后練習系統(tǒng)研究.東北師大學碩士學位論文，2008：24.