袁 楠 傅 欣

（南京工程學院 材料工程學院，江蘇 南京 210000）

隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，1999年1月國務院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，各高校開始對學生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，取得了一些效果。近幾年，我國每年應屆高校畢業(yè)生都達到600多萬人，就業(yè)壓力陡增。就業(yè)雙向選擇的模式要求大學生必須在知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗及心理健康等方面具備更強的競爭力，因此，需要進一步推動高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的存在問題

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育的定義，從廣義上說是培養(yǎng)具有開拓性的人，而創(chuàng)新教育則是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、精神、思維、能力與人格等多個元素的教育活動。從內(nèi)涵上而言，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是統(tǒng)一的。當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以高等教育的基本規(guī)律為原則，在四個維度上對學生進行教育：第一，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，強化實踐活動中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對個體心理傾向的動力作用，培養(yǎng)大學生自主意識與競爭意識；第二，塑造大學生勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗的精神；第三，提高大學生的職業(yè)道德與社會公德，引導大學生規(guī)范個體從事社會活動行為；第四，健全大學生創(chuàng)業(yè)心理與人格。

目前，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是在社會就業(yè)形勢日趨復雜的情況下高等教育深化推進的教育改革內(nèi)容之一。然而，就當前大學生自身而言，創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新意識相對淡薄，只有少部分大學生愿意將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)之后的選擇。但畢業(yè)后，真正選擇創(chuàng)業(yè)道路的更是少之又少。在人力資源市場，崗位供給與需求存在結(jié)構(gòu)性失衡的情況下，大學生自主創(chuàng)業(yè)是一種較好的選擇，然而在他們的理解中，自主創(chuàng)業(yè)存在很多誤區(qū)。首先認為自主創(chuàng)業(yè)是無奈之舉，與其承受自主創(chuàng)業(yè)必須面對不穩(wěn)定局面帶來的壓力，不如尋找一份相對穩(wěn)妥舒適的工作。其次是學生對于創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的認識，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)只局限于門檻較低的餐飲、零售等服務性行業(yè)，技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)域幾乎很少涉及。三是對于自主創(chuàng)業(yè)缺乏長遠規(guī)劃，缺乏耐心，易于急功近利。

從高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，學生普遍缺乏自主創(chuàng)業(yè)的信心與勇氣，與創(chuàng)業(yè)成功者有較強的距離感，甚至將創(chuàng)業(yè)成功者歸因為天生具備的素質(zhì)，包括能力與勇氣。另外，學生缺乏自主創(chuàng)業(yè)所必須具備的專業(yè)知識與技能。在四年大學生活中，書本知識與社會實踐脫節(jié)相對嚴重。學生對于創(chuàng)業(yè)完全停留在一個模糊的概念上。盡管很多高等院校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為教學管理中的一項重要組成部分，但是在學生培養(yǎng)的效果上仍不理想，從根本上講，主要有三個方面原因。

第一，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標相對模糊。目前高校將培養(yǎng)社會人才作為主要任務，但教學模式與教學內(nèi)容相對于時代發(fā)展略顯滯后，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位、教授方法及考核標準，仍然缺少一個明確清晰的界定。

第二，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)性與針對性。大多數(shù)高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將創(chuàng)業(yè)教育課列為公共選修課，或是組織校企互動，包括請企業(yè)家做講座或是組織學生深入企業(yè)，有些學校還設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。然而此類做法并未形成體系，也沒有考慮到學生的實際需求，籠統(tǒng)地將學生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，或是將此類課程單純地進行灌輸式的思想政治教育，并非學生綜合素質(zhì)完善的主要途徑。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校工作中通常被劃歸為學生工作、就業(yè)指導部門，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育停留在學生活動層面。同時，承擔創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的大多是兼職教師，并未形成專業(yè)系統(tǒng)的教育研究體系，評價考核機制的建設(shè)也并不健全。

二、職業(yè)規(guī)劃教育的心理調(diào)適作用

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀50年代由美國提出，在90年代引入我國。在高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的過程中，加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到重視。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個體學習分析自我主客觀條件，掌握測定、分析、研究和總結(jié)個人愛好、興趣、特長等能力，確定個人在不同階段的不同職業(yè)目標，最終實現(xiàn)連貫有效的職業(yè)目標實現(xiàn)路徑與實現(xiàn)方案。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，或者說職業(yè)生涯規(guī)劃，從本質(zhì)上講屬于心理學范疇，是個體認識自我并塑造自我發(fā)展自我的過程。要在大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從教學體系上明確教學目標，完善教學體系，轉(zhuǎn)變社會教育理念，正確認識創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點之一在于其階段性。創(chuàng)業(yè)教育并非鼓勵大學生盲目創(chuàng)業(yè)，而是對所有學生進行一種創(chuàng)業(yè)精神、文化的培養(yǎng)及對創(chuàng)業(yè)基本知識的傳授。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，培養(yǎng)大學生的自主意識與創(chuàng)新意識，通過職業(yè)生涯規(guī)劃明確其未來發(fā)展方向。對于當今大學生而言，在心理上迫切渴望獨立與被認可，然而在學習與社會實踐過程中卻因為技能與經(jīng)驗的欠缺難以樹立自信心。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標：不同的職業(yè)發(fā)展層次意味著個人素質(zhì)發(fā)展的不同階段，那么意識與人格的培養(yǎng)塑造也可以通過職業(yè)發(fā)展的層次劃分進行相應的目標確定。對此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依據(jù)學生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃制訂相應的教學目標體系。通過對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以職業(yè)生涯規(guī)劃為依托，營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化環(huán)境。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容相對具體：對自我進行正確評估；對自身知識技能正確評估；對客觀環(huán)境進行正確評估；對形勢與政策發(fā)展進行正確評估。大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育更多的是從內(nèi)心素質(zhì)發(fā)展層面進行人格塑造與完善的過程，通過對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的引入，有利于教學實踐體系的完善，最主要的是課程體系的改革。在人才培養(yǎng)模式改革中，以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入各專業(yè)各科目課程教育過程中。對于不同學生而言，不同的職業(yè)生涯規(guī)劃意味著在學習過程中精力與資源分配必然有所差別。因此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要思想政治教育，在專業(yè)教育方面也應當加大調(diào)整力度，形成學校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，圍繞社會具體需求，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時加大對傳統(tǒng)專業(yè)的改造力度，建設(shè)具有高影響力與高水平的品牌專業(yè)。在師資隊伍建設(shè)方面，必需更加專業(yè)化，選拔與培養(yǎng)專門從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教師，將在職教師與兼職教師相結(jié)合，在校教師與社會人員相結(jié)合。通過職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多方培訓，專職教師可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃的進程管控實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效管理，同時也可以在合適條件下對學生進行有目的、有針對性的教學安排，例如企業(yè)家講座或參觀企業(yè)等，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建良好的服務平臺。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建科學的教育評價體系。長期以來，國內(nèi)外教育培訓經(jīng)驗證明，評價體系的構(gòu)建于評價機制的運作有助于教育主體之間競爭意識的培養(yǎng)，也有利于教育水平的快速發(fā)展。因為，以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，就業(yè)率為導向，職業(yè)理想的完成度為標準的教育評價體系構(gòu)建，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，可以形成良好的推動力，也可以及時發(fā)現(xiàn)教育體系中某一環(huán)節(jié)的問題。對高校就業(yè)率的評估，不能單純地以就業(yè)與否、就業(yè)薪資水平作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核的唯一標準，而是要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的具體設(shè)定，以職業(yè)生涯規(guī)劃的方案實現(xiàn)進行量化并加以評價，充分反映學生自主創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)與就業(yè)的真實狀態(tài)，客觀反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平。

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本項目系南京工程學院校級科研基金項目，項目批準號：KJZX201104。