袁 楠 傅 欣

（南京工程學(xué)院 材料工程學(xué)院，江蘇 南京 210000）

隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，各高校開始對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，取得了一些效果。近幾年，我國每年應(yīng)屆高校畢業(yè)生都達(dá)到600多萬人，就業(yè)壓力陡增。就業(yè)雙向選擇的模式要求大學(xué)生必須在知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗(yàn)及心理健康等方面具備更強(qiáng)的競爭力，因此，需要進(jìn)一步推動高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的存在問題

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育的定義，從廣義上說是培養(yǎng)具有開拓性的人，而創(chuàng)新教育則是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、精神、思維、能力與人格等多個元素的教育活動。從內(nèi)涵上而言，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是統(tǒng)一的。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以高等教育的基本規(guī)律為原則，在四個維度上對學(xué)生進(jìn)行教育：第一，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐活動中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對個體心理傾向的動力作用，培養(yǎng)大學(xué)生自主意識與競爭意識；第二，塑造大學(xué)生勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗的精神；第三，提高大學(xué)生的職業(yè)道德與社會公德，引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)范個體從事社會活動行為；第四，健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理與人格。

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是在社會就業(yè)形勢日趨復(fù)雜的情況下高等教育深化推進(jìn)的教育改革內(nèi)容之一。然而，就當(dāng)前大學(xué)生自身而言，創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新意識相對淡薄，只有少部分大學(xué)生愿意將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)之后的選擇。但畢業(yè)后，真正選擇創(chuàng)業(yè)道路的更是少之又少。在人力資源市場，崗位供給與需求存在結(jié)構(gòu)性失衡的情況下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是一種較好的選擇，然而在他們的理解中，自主創(chuàng)業(yè)存在很多誤區(qū)。首先認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)是無奈之舉，與其承受自主創(chuàng)業(yè)必須面對不穩(wěn)定局面帶來的壓力，不如尋找一份相對穩(wěn)妥舒適的工作。其次是學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)只局限于門檻較低的餐飲、零售等服務(wù)性行業(yè)，技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)域幾乎很少涉及。三是對于自主創(chuàng)業(yè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏耐心，易于急功近利。

從高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)業(yè)的信心與勇氣，與創(chuàng)業(yè)成功者有較強(qiáng)的距離感，甚至將創(chuàng)業(yè)成功者歸因?yàn)樘焐邆涞乃刭|(zhì)，包括能力與勇氣。另外，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)業(yè)所必須具備的專業(yè)知識與技能。在四年大學(xué)生活中，書本知識與社會實(shí)踐脫節(jié)相對嚴(yán)重。學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)完全停留在一個模糊的概念上。盡管很多高等院校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要組成部分，但是在學(xué)生培養(yǎng)的效果上仍不理想，從根本上講，主要有三個方面原因。

第一，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)相對模糊。目前高校將培養(yǎng)社會人才作為主要任務(wù)，但教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相對于時代發(fā)展略顯滯后，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位、教授方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，仍然缺少一個明確清晰的界定。

第二，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)性與針對性。大多數(shù)高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將創(chuàng)業(yè)教育課列為公共選修課，或是組織校企互動，包括請企業(yè)家做講座或是組織學(xué)生深入企業(yè)，有些學(xué)校還設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。然而此類做法并未形成體系，也沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，籠統(tǒng)地將學(xué)生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，或是將此類課程單純地進(jìn)行灌輸式的思想政治教育，并非學(xué)生綜合素質(zhì)完善的主要途徑。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校工作中通常被劃歸為學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)部門，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育停留在學(xué)生活動層面。同時，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的大多是兼職教師，并未形成專業(yè)系統(tǒng)的教育研究體系，評價考核機(jī)制的建設(shè)也并不健全。

二、職業(yè)規(guī)劃教育的心理調(diào)適作用

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀(jì)50年代由美國提出，在90年代引入我國。在高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的過程中，加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到重視。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個體學(xué)習(xí)分析自我主客觀條件，掌握測定、分析、研究和總結(jié)個人愛好、興趣、特長等能力，確定個人在不同階段的不同職業(yè)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)連貫有效的職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑與實(shí)現(xiàn)方案。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，或者說職業(yè)生涯規(guī)劃，從本質(zhì)上講屬于心理學(xué)范疇，是個體認(rèn)識自我并塑造自我發(fā)展自我的過程。要在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從教學(xué)體系上明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變社會教育理念，正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)之一在于其階段性。創(chuàng)業(yè)教育并非鼓勵大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)，而是對所有學(xué)生進(jìn)行一種創(chuàng)業(yè)精神、文化的培養(yǎng)及對創(chuàng)業(yè)基本知識的傳授。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識與創(chuàng)新意識，通過職業(yè)生涯規(guī)劃明確其未來發(fā)展方向。對于當(dāng)今大學(xué)生而言，在心理上迫切渴望獨(dú)立與被認(rèn)可，然而在學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐過程中卻因?yàn)榧寄芘c經(jīng)驗(yàn)的欠缺難以樹立自信心。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)：不同的職業(yè)發(fā)展層次意味著個人素質(zhì)發(fā)展的不同階段，那么意識與人格的培養(yǎng)塑造也可以通過職業(yè)發(fā)展的層次劃分進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)確定。對此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依據(jù)學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系。通過對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以職業(yè)生涯規(guī)劃為依托，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化環(huán)境。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容相對具體：對自我進(jìn)行正確評估；對自身知識技能正確評估；對客觀環(huán)境進(jìn)行正確評估；對形勢與政策發(fā)展進(jìn)行正確評估。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育更多的是從內(nèi)心素質(zhì)發(fā)展層面進(jìn)行人格塑造與完善的過程，通過對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的引入，有利于教學(xué)實(shí)踐體系的完善，最主要的是課程體系的改革。在人才培養(yǎng)模式改革中，以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入各專業(yè)各科目課程教育過程中。對于不同學(xué)生而言，不同的職業(yè)生涯規(guī)劃意味著在學(xué)習(xí)過程中精力與資源分配必然有所差別。因此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要思想政治教育，在專業(yè)教育方面也應(yīng)當(dāng)加大調(diào)整力度，形成學(xué)校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動，圍繞社會具體需求，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時加大對傳統(tǒng)專業(yè)的改造力度，建設(shè)具有高影響力與高水平的品牌專業(yè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，必需更加專業(yè)化，選拔與培養(yǎng)專門從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教師，將在職教師與兼職教師相結(jié)合，在校教師與社會人員相結(jié)合。通過職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多方培訓(xùn)，專職教師可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)程管控實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效管理，同時也可以在合適條件下對學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性的教學(xué)安排，例如企業(yè)家講座或參觀企業(yè)等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建良好的服務(wù)平臺。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建科學(xué)的教育評價體系。長期以來，國內(nèi)外教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)證明，評價體系的構(gòu)建于評價機(jī)制的運(yùn)作有助于教育主體之間競爭意識的培養(yǎng)，也有利于教育水平的快速發(fā)展。因?yàn)?，以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，就業(yè)率為導(dǎo)向，職業(yè)理想的完成度為標(biāo)準(zhǔn)的教育評價體系構(gòu)建，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，可以形成良好的推動力，也可以及時發(fā)現(xiàn)教育體系中某一環(huán)節(jié)的問題。對高校就業(yè)率的評估，不能單純地以就業(yè)與否、就業(yè)薪資水平作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的具體設(shè)定，以職業(yè)生涯規(guī)劃的方案實(shí)現(xiàn)進(jìn)行量化并加以評價，充分反映學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)與就業(yè)的真實(shí)狀態(tài)，客觀反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平。

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本項(xiàng)目系南京工程學(xué)院校級科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：KJZX201104。