劉秀峰 萬舒全 梁 麗

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 大連校區(qū) 公共基礎(chǔ)教研室，遼寧 大連 116600）

一、教學(xué)過程中以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對(duì)增強(qiáng)教學(xué)吸引力的積極意義

所謂的以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，是指教師針對(duì)課程的每章內(nèi)容，從中提煉出能體現(xiàn)教學(xué)目的、具有一定內(nèi)在邏輯性的重要問題，通過幾個(gè)問題的講解，學(xué)生能清晰地掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容。

1.從理論上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對(duì)增強(qiáng)教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，有助于處理好《綱要》教學(xué)過程中的四個(gè)關(guān)系。即處理好《綱要》課與歷史專業(yè)《中國(guó)近現(xiàn)代史》課的關(guān)系、處理《綱要》課與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的關(guān)系、處理教材與教學(xué)的關(guān)系、處理大學(xué)歷史課與中學(xué)歷史課的關(guān)系。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，重點(diǎn)講解提煉的問題，既可以避免重復(fù)太多中學(xué)階段的常識(shí)，又可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)際，有目的地深化某些內(nèi)容，強(qiáng)化某些思想，更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)史國(guó)情教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，堅(jiān)定其社會(huì)主義信念。

其次，有助于處理好《綱要》課學(xué)時(shí)短和內(nèi)容多之間的矛盾?！毒V要》課額定學(xué)時(shí)為36節(jié)，但內(nèi)容從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)的近代貫穿到改革開放后的今天，內(nèi)容繁多。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架可以使我們必須緊緊圍繞教學(xué)目的，濃縮地向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展的清晰脈絡(luò)，并使其從中得到啟發(fā)和教育。

2.從實(shí)踐上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以使重點(diǎn)清晰，內(nèi)容充實(shí)。

要想增強(qiáng)《綱要》課程的吸引力，首要的問題是必須讓學(xué)生有所得。只有讓學(xué)生每次課都清晰感覺到有收獲才能激發(fā)學(xué)生（特別是“90后”學(xué)生）的學(xué)習(xí)熱情。而達(dá)到此目的，就必須使課程內(nèi)容有一定的思想性，即有一定的深度。以問題建構(gòu)的實(shí)踐，可以使教師集中用力于某些重點(diǎn)問題，賦予這些問題豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)他們并不完全了解的歷史世界，引發(fā)他們更多的好奇，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以滿足不同類型學(xué)生的需求。

現(xiàn)在的大學(xué)生已是“90后”為主體的一代，這代大學(xué)生最鮮明的特點(diǎn)就是更加務(wù)實(shí)。如果授課內(nèi)容不能滿足他們的內(nèi)在需要，課程的吸引力就很難體現(xiàn)。《綱要》課中以問題建構(gòu)內(nèi)容的方式，可以滿足不同類型學(xué)生的需求。這里的不同類型指的是，根據(jù)大學(xué)生最后的畢業(yè)需求而作的學(xué)生分類。對(duì)于大學(xué)生而言，畢業(yè)需求可能是他們最大的需求。根據(jù)這一需求可以將在校的大學(xué)生分為三類：一是致力于繼續(xù)深造，即考研型；二是直接就業(yè)的，即就業(yè)型；三是不知道該深造還是該就業(yè)的，即迷茫型。就《綱要》課面臨的學(xué)生而言，前兩類是主體。第一類學(xué)生深切希望能清晰地掌握本書的重點(diǎn)知識(shí)，以滿足考研的需要；第二類學(xué)生希望能深化對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)，提升自我的內(nèi)涵，以及增加某些專業(yè)外的談資，以滿足日后工作的需要。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容的方式，不但能清晰地展現(xiàn)課程的重點(diǎn)，而且可以進(jìn)行深入的探討，體現(xiàn)一定的思想性，因此說，這種方式可以滿足不同類型學(xué)生的需要。

再次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，也有助于增強(qiáng)《綱要》課的思想感染力。

《綱要》課作為高校思想政治理論課的一門，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。具體而言，《綱要》課教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)史國(guó)情教育，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，堅(jiān)定其走中國(guó)特色社會(huì)主義道路決心的重任。所以，《綱要》課教學(xué)的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是蒼白無力的。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容方式的實(shí)踐，使《綱要》課教學(xué)有了主攻點(diǎn)，即賦予了課程思想政治教育的陣地，可以使教師結(jié)合大量的事例有血有肉地展示歷史，通過事實(shí)教育學(xué)生，通過事實(shí)感染學(xué)生。因此，這種方式的實(shí)踐有助于增強(qiáng)課程的思想感染力。

二、多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐對(duì)于增強(qiáng)《綱要》課程教學(xué)吸引力的重要性

1.多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐契合當(dāng)前的時(shí)代特征和大學(xué)生的思想特點(diǎn)。

就當(dāng)前的時(shí)代特征而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，使傳統(tǒng)的文本閱讀逐漸讓位于電子閱讀，特別是影像閱讀。大部分“90后”大學(xué)生對(duì)于歷史等知識(shí)的獲得，更多的是通過電視、電影，而非書籍。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須做出某些調(diào)整，即跟隨時(shí)代的步伐，不斷使教學(xué)方法多樣化。所以說，多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐契合了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要。

就當(dāng)前大學(xué)生的思想特點(diǎn)而言，靈活性和主體性的增強(qiáng)是另一鮮明特點(diǎn)。喜歡變化，拒絕呆板；喜歡表達(dá)自我，拒絕一切沉默。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的灌輸，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生一定程度的反感，進(jìn)而衍生叛逆與對(duì)抗，難以實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育的目的。所以，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，要有目的地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化，以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的需要。

2.多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐有助于吸引學(xué)生的注意力，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

要增強(qiáng)《綱要》課的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力是必須解決的問題。因?yàn)椋?dāng)前大學(xué)生普遍對(duì)思想政治理論課缺乏重視，甚至有一定的潛在的抵觸心理。所以，如果不能抓住學(xué)生的注意力，使課程內(nèi)容能進(jìn)入其耳，就很難做到以課程內(nèi)容吸引學(xué)生。同時(shí)，思想教育也只有先入耳，才能隨之入腦、入心。而和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)法相比，多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐，可以改變課堂教學(xué)的單一性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思考能力，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，在很大程度上有助于吸引學(xué)生的注意力，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，多樣化教學(xué)方法的選擇必須立足于課程內(nèi)容，即有針對(duì)性地選擇，不能為了方法多樣化而多樣化，否則將背道而馳。

3.在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)被證明的較好的教學(xué)方法主要有：

（1）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是通過對(duì)含有問題在內(nèi)的典型教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并形成令其信服的結(jié)論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。在《綱要》課中采用案例教學(xué)法有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。原因在于，中國(guó)近現(xiàn)代歷史中有著許許多多可以作為典范分析和教育學(xué)生的人物和事件，案例教學(xué)便于展開；同時(shí)感人的事跡又利于思想教育的開展。

（2）多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它以計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為媒介，利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的思想特點(diǎn)，多媒體教學(xué)具有較大的吸引力。同時(shí)，現(xiàn)在制作的及歷史遺留的大量的影視、聲音、圖片等資料，也使多媒體教學(xué)成為非常符合《綱要》課程特色的教學(xué)方式。

（3）學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法

學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法，實(shí)質(zhì)上是一種主體間性的體現(xiàn)。它充分地契合了當(dāng)前大學(xué)生主體性增強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

（4）實(shí)踐教學(xué)

和其教學(xué)方法相比，在《綱要》課中采用實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，改變了以往單純向?qū)W生傳授思想的方式，真情實(shí)景，更易于吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

三、個(gè)性化的考核方式對(duì)于增強(qiáng)《綱要》課教學(xué)吸引力的重要作用

個(gè)性化的考核方式，也可稱為特色化的考核方式，其核心是，壓力與動(dòng)力，即所選取的考核方式既要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫Γ捌仁埂逼渑θW(xué)習(xí)，又要給學(xué)生以一定的動(dòng)力，促使其積極學(xué)習(xí)。

個(gè)性化的考核方式有別于傳統(tǒng)的試卷測(cè)試。首先，就形式而言，個(gè)性化的考核方式是靈活多變的，可以為口試，也可以為平時(shí)論文和讀書筆記，不拘泥于卷面形式。其次，就本質(zhì)而言，個(gè)性化的考核方式考核的目的除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識(shí)的應(yīng)用及思想的形成。即使采用試卷的方式，其題型設(shè)置也不同于傳統(tǒng)的試卷。也正是源于此，才形成了個(gè)性化考核方式的特色，即壓力與動(dòng)力?；A(chǔ)知識(shí)的考核會(huì)給學(xué)生以一定的壓力，“迫使”其去學(xué)習(xí)；而知識(shí)的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)及思想的形成，又會(huì)給學(xué)生以一定的動(dòng)力，促使其在課程實(shí)踐中養(yǎng)成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，積極地學(xué)習(xí)。

《綱要》課自2006年開設(shè)以來，由于考核類型為考查，因此在實(shí)踐中，撰寫論文或簡(jiǎn)單的開卷考試成為了大多院校選擇的方式。這種情況也使部分學(xué)生對(duì)《綱要》課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“應(yīng)付”的心理。正是鑒于此，采用個(gè)性化的考核方式，通過壓力與動(dòng)力的互補(bǔ)，對(duì)于改變學(xué)生現(xiàn)有思想，增強(qiáng)《綱要》課程的教學(xué)吸引力有積極的作用。

綜上所述，通過實(shí)踐以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，輔之以個(gè)性化的考核方式，形成適合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)《綱要》課的教學(xué)吸引力，提高《綱要》課教學(xué)效率，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

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