許靈芝

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

一、情景教學(xué)的現(xiàn)狀

1.情景教學(xué)存在的問題

情景教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式，它固然不是一種新奇的教學(xué)方法，但它在英語教學(xué)中卻扮演著舉足輕重的角色。教學(xué)模式的改革和教學(xué)思路的創(chuàng)新是教學(xué)實踐所必需的。而英語教學(xué)改革必須實現(xiàn)兩個根本性的轉(zhuǎn)變；一是實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變;二是實現(xiàn)“知識傳授型教學(xué)模式”向“能力培養(yǎng)型教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。作為可活躍英語課堂、為語言注入活力的情景教學(xué)備受青睞，它既順應(yīng)了英語教學(xué)改革的趨勢，又為消除英語傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提供了新思路。情景教學(xué)在英語教學(xué)中固然有其突出的優(yōu)勢，但也存在一些問題。

2.大英教學(xué)改革的要求

正值大學(xué)英語教學(xué)改革的推進階段，對提升英語聽說技能的強調(diào)和突出要求我們根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，加強對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言的習(xí)得要靠語言的運用，那么如何使語言的組織和運用擺脫機械的死板的使用方式而賦予其生命和活力呢？答案便是情境創(chuàng)設(shè)，它不僅可使語言在語境中重獲新生，還對教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移起了重要作用。教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)情境，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

二、情景教學(xué)的創(chuàng)新

1.情景教學(xué)與空間平臺相結(jié)合

以大學(xué)城空間平臺為教學(xué)工具的信息化教學(xué)方式對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大沖擊，教學(xué)模式、手段、方法乃至內(nèi)容亦隨之發(fā)生深刻變化?？臻g平臺的使用以摧枯拉朽之勢顛覆了以往的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生由以前的被動式學(xué)習(xí)一躍而成為知識的主動接受和構(gòu)建者。學(xué)生可根據(jù)自身能力對空間平臺豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源進行自主篩選和使用，可對學(xué)習(xí)任務(wù)進行創(chuàng)新式個性化的制作和演示，可以打破時空限制與老師進行無障礙交流。而空間平臺與情景教學(xué)的結(jié)合更是給學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和完成預(yù)留了足夠的拓展空間。教師至少有兩種方式進行操作。首先，教師可將預(yù)先設(shè)置好的情景設(shè)計（有信息點提示）放到空間，給學(xué)生一定的時間去瀏覽、組織和編排，然后將成果上傳空間或拿到班級進行展示。再者，教師僅將多個情景主題（無信息點提示）預(yù)先上傳空間，學(xué)生可自由瀏覽、準備，然后在課堂上通過由學(xué)生抽簽的形式選定主題并進行現(xiàn)場展示。這樣一來，學(xué)生既能主動對情景的任務(wù)、角色、語言形成一定程度的認知，又能積極學(xué)習(xí)與情景相關(guān)的文化知識和背景知識，還能與教師、同學(xué)靈活互動以查漏補缺。因此，情景教學(xué)與空間平臺的結(jié)合真正實現(xiàn)了教師的靈活引導(dǎo)與學(xué)生的自由表達。

2.情景教學(xué)與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

情景教學(xué)是通過具體情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與和情境的還原達到教學(xué)目的的。角色扮演是情景教學(xué)的要素之一，具體情境的還原需要多個學(xué)生的共同參與和相互協(xié)作完成。因此，情景教學(xué)可與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法結(jié)合使用將能達到事半功倍的效果。而與之關(guān)聯(lián)最緊密的學(xué)習(xí)方法莫過于任務(wù)驅(qū)動法和合作學(xué)習(xí)法。教師首先設(shè)計好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，并作為任務(wù)交由學(xué)生完成。學(xué)生可以自由組合或固定小組的方式參與任務(wù)的分析和情景的籌備過程。團隊與個人相結(jié)合，一方面可以通過團隊協(xié)作培養(yǎng)團隊意識和合作精神，同時隊友群策群力有助于增強情景籌備的多樣性和籌備思路的多元化，另一方面團隊任務(wù)細分到個人，也能夠增強學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)意識，有利于鞏固已學(xué)知識和拓展視野。所以，教師通過情景設(shè)計，吸引學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生展示，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

三、情景教學(xué)的運用

1.牽制口語的瓶頸與提升對策

大學(xué)英語教學(xué)改革的側(cè)重點便是強調(diào)聽說技能的重要性，其直接目的是提升學(xué)生的口語應(yīng)用能力。那么當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中，口語會話能力提升的瓶頸何在？它是如何阻礙學(xué)生提升口語會話能力的呢？首先，學(xué)生不愿意開口說英語。會話能力的提升很大程度上依賴會話實踐練習(xí)，通過“說”強化對單詞的讀音、重音、句子結(jié)構(gòu)乃至語法知識的印象和理解，這樣不僅可以錘煉口語表達能力，還可以培養(yǎng)語感，若能與語法理論知識相結(jié)合，則在英語學(xué)習(xí)方面可以事半功倍，這也是閱讀或者會話是提升英語技能的重要途徑的原因。其次，學(xué)生有心向?qū)W，卻不知道如何著手，從哪兒著手。因此，及時正確的引導(dǎo)也是關(guān)鍵。最后，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，想讀而不會讀，想說而說不出，恰恰如此而使其學(xué)習(xí)的積極性嚴重受挫，口語能力的提升更是難上加難。

充分利用教材內(nèi)容和提高課堂訓(xùn)練效率是簡便快捷克服口語會話障礙的有效途徑。針對不愿意開口說和不知如何學(xué)的學(xué)生，可以采用任務(wù)驅(qū)動式方法，選取教材上的交際主題并布置給學(xué)生，由學(xué)生課下完成課堂展示，并依據(jù)表現(xiàn)給予積極鼓勵。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，首先要清楚他們的薄弱環(huán)節(jié)，然后擬訂詳細的補救方案，明確其應(yīng)該加強學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者將現(xiàn)有資源直接與學(xué)生分享，以助其提升。對教材所涉及交際主題進行匯總，然后設(shè)計口語訓(xùn)練題目，作為課堂檢查環(huán)節(jié)的測試方式。學(xué)習(xí)與檢測形成良性循環(huán)，有利于督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.情景主題的設(shè)計與強化對策

語言的習(xí)得關(guān)鍵在于運用，學(xué)而不用很難達到預(yù)期效果。情景教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中順利實現(xiàn)語言運用的方法之一，是鼓勵學(xué)生參與、互動、吸引學(xué)生注意力的有效途徑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成主動乃至自主學(xué)習(xí)的積極性。情景的設(shè)計是情景教學(xué)的關(guān)鍵。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過情景提示、分組組織、情景演示等步驟，構(gòu)筑交際情景，使學(xué)生能夠置身英語交際環(huán)境中。情景教學(xué)的實施過程可按照如下步驟展開：

（1）情景設(shè)計：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、契合實況的情景。對教材內(nèi)容進行適度剪裁，刪其繁，撮其要，提煉核心教學(xué)情景，然后以之為基礎(chǔ)開展教學(xué)。

（2）信息點撥：圍繞已創(chuàng)設(shè)的情境，給出相關(guān)知識信息點供學(xué)生參考。學(xué)生可在此基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識加以擴充和豐富。這是切實調(diào)動學(xué)生知識儲備并引導(dǎo)其加以應(yīng)用的良好方式。

（3）學(xué)生合作：由學(xué)生自發(fā)組織形成團隊，便于學(xué)生在課堂上和課下交流和學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好的情景交由學(xué)生團隊去集體完成，并在班級進行展示。

（4）師生點評：競選出評委若干名作為情景展示的評估人員，與教師一起評估學(xué)生團隊的表現(xiàn)，力求全面、客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

借此步驟，情景教學(xué)可系統(tǒng)而靈活地展開，活潑而高效地運作，學(xué)生樂于參與，教師耐心指點，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間都可以形成有效的溝通和互動，從而給精心設(shè)計的英語情景注入源頭活水，也為英語教學(xué)帶來無限樂趣。

總之，情景教學(xué)以合適的情景設(shè)計為載體，讓學(xué)生在特定的情景中感受、理解、運用所學(xué)知識，實現(xiàn)了從形象感知到理性掌握的飛躍，加深了認知印象，提升了英語運用能力，提高了英語學(xué)習(xí)效率。教師角色也由課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，與學(xué)生共同參與，共同完成，因此，情景教學(xué)是實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長、寓教于景、學(xué)趣兼得的有效途徑。

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［2］楊雪燕．外語教師課堂策略研究:狀況與意義［J］．外語教學(xué)與研究，2003（1）.

［3］束定芳.莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué):理論、實踐與方法［M］．上海外語教育出版社，2008．

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