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        關(guān)于大一新生班集體建設(shè)的思考

        2013-08-15 00:42:55馬海波
        文教資料 2013年34期
        關(guān)鍵詞:凝聚力執(zhí)行力班集體

        馬海波

        (山東大學(xué) 外國語學(xué)院,山東 濟(jì)南 250100)

        1.大一新生班集體成立和發(fā)展的重要性、必要性

        1.1 大一初始單元結(jié)構(gòu)的變換要求成立班集體。

        伴隨教育體制改革,高等學(xué)校擴(kuò)招工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬人,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。①新生入學(xué)后,由于大學(xué)的生活環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制與中學(xué)截然不同②,適應(yīng)大學(xué)生活的初始課題就擺在每一個學(xué)生的面前。筆者在走訪學(xué)生宿舍發(fā)現(xiàn),進(jìn)入大學(xué)后,各種集合式的單元結(jié)構(gòu)相繼出現(xiàn):新生報(bào)到,軍訓(xùn)作為第一堂入學(xué)教育課,按照軍事化訓(xùn)練要求,打破班集體和宿舍劃分,實(shí)行“連、排”編制;軍訓(xùn)結(jié)束后,正式的班級單元才得以建立。由此可見,大一新生開學(xué)不長時(shí)間內(nèi),先后經(jīng)歷了“軍訓(xùn)連排單元”到“班級單元”階段。單元結(jié)構(gòu)的變換,加之軍訓(xùn)結(jié)束后的“集體性單元空白”,都要求盡快成立一個穩(wěn)定、健全的“班集體”集合模式。

        1.2 大一新生的認(rèn)同感、歸屬感要求成立班集體。

        大一新生經(jīng)過高考報(bào)名、考前體檢、高考、錄取等環(huán)節(jié)最終進(jìn)入了同一個專業(yè)、班級,他們對同一專業(yè)下的“群我”具有高度認(rèn)同。一方面學(xué)生普遍認(rèn)為這是大家共同努力形成的一個班集體,應(yīng)當(dāng)倍加珍惜,另一方面學(xué)生個體迫切希望盡快融入大學(xué)生活、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。班集體順應(yīng)了每個成員的訴求,成為熟悉大學(xué)、了解大學(xué),進(jìn)而認(rèn)識每位學(xué)生的平臺。

        1.3 成立班集體,是推動班級發(fā)展、樹立班風(fēng)、推進(jìn)班級凝聚力的基礎(chǔ)。

        班集體是一種集合模式,是學(xué)生進(jìn)行直接聯(lián)系、溝通的平臺,更是班主任、輔導(dǎo)員老師進(jìn)行集體管理、開展教學(xué)安排、舉辦團(tuán)體輔導(dǎo)的主要抓手。

        在班集體中,凝聚力和班風(fēng)是統(tǒng)一于班級范疇的重要內(nèi)容。凝聚力是指“群體成員與成員,成員彼此之間吸引成員愿意分擔(dān)群體目標(biāo)的程度”③,班風(fēng)則是指“全班學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面所表現(xiàn)出來的特有風(fēng)格、風(fēng)貌和風(fēng)尚,是全班學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)踐活動中所形成的一種相對穩(wěn)定的精神狀態(tài)”④。凝聚力要在群體中實(shí)現(xiàn),班風(fēng)也要求全班同學(xué)的參與,為此,我們不難將二者與班級掛鉤,也不難理解班集體是順利形成良好班風(fēng)、展現(xiàn)班級凝聚力的基礎(chǔ)。

        2.大一新生班集體建設(shè)和發(fā)展的特點(diǎn)

        2.1 自由發(fā)揮空間擴(kuò)大。

        大一班集體的建立預(yù)示著與中等教育的告別,同樣也意味著嶄新的班級管理模式的出現(xiàn)。初高中班集體的設(shè)立,主要目的是在以一種集合的模式進(jìn)行教學(xué)安排,推動每名班級成員完成日常學(xué)習(xí)。班主任是班集體建設(shè)的主要組織者、管理者和參與者;班委和同學(xué),一定意義上,充當(dāng)著“任務(wù)完成者”的角色。與此不同的是,大學(xué)班集體的建立,由于每個成員具備了一定的能力和表現(xiàn)欲望,以致在班級建立之初,就顯示出一種“突破藩籬”的自由性。

        2.1.1 自我意識的表達(dá)。經(jīng)歷多年的寒窗苦讀,學(xué)生向往自我意識的表達(dá),步入大一,大家自覺不自覺地將這種意識帶到班集體中。

        2.1.2 年齡特點(diǎn)和性格特征。十七八歲,正是血?dú)夥絼偂幃?dāng)時(shí)代“弄潮兒”的年華,“特立獨(dú)行、我要表達(dá)”是這個年齡階段的真實(shí)寫照,這種性格特征也影響、塑造了班集體的建立和發(fā)展。

        2.1.3 一定的知識積累。經(jīng)歷十余年的學(xué)習(xí),絕大多數(shù)同學(xué)都想有所為,實(shí)現(xiàn)所感所想。筆者發(fā)現(xiàn),進(jìn)行大一班委選舉時(shí)每個班級都表現(xiàn)出“全民競選”的熱潮,也都提出要“進(jìn)行發(fā)揮”的訴求。

        2.2 自主管理要求提升。

        中小學(xué)的教育是根據(jù)年齡特點(diǎn)和理解能力的水平,進(jìn)行“學(xué)科知識”的積累,而具有成人特征的大學(xué)生教育主要是進(jìn)行“科學(xué)思維”的塑造。

        “科學(xué)思維”的塑造要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)。同樣,在班集體里,自主管理的要求也被提高,一方面是適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、年齡等特點(diǎn),另一方面大一新生班集體的自主管理是一種特殊的“初級人力資源管理”,為日后大學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。

        另外,大一班集體自主管理的要求明顯提升,與輔導(dǎo)員改進(jìn)工作方法不無關(guān)系。在大多數(shù)情況下,輔導(dǎo)員的管理方法逐步呈現(xiàn)出靈活、民主和自主性的特點(diǎn),與大一新生班集體建設(shè)中自主管理的要求相吻合。

        3.建立“積極、團(tuán)結(jié)、溫馨的班集體”的路徑——凝聚力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力

        班級凝聚力是班集體發(fā)展的核心、班級執(zhí)行力是實(shí)現(xiàn)班集體發(fā)展的基礎(chǔ),班級創(chuàng)造力是實(shí)現(xiàn)班集體發(fā)展的保障和重要環(huán)節(jié)。凝聚力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力三者是構(gòu)建班集體、推動班集體發(fā)展的組成部分,缺一不可,三者之間相互促進(jìn)。

        3.1 凝聚力是班集體成立、發(fā)展的核心,也是實(shí)現(xiàn)執(zhí)行力和創(chuàng)造力的條件。

        何為班集體凝聚力?作為一種集合概念,它可以從群體凝聚力⑤概念入手,群體凝聚力是指群體成員之間心里結(jié)合力的總體,表現(xiàn)在群體成員對群體所感受到的吸引力,從而自愿參加群體的活動。班集體凝聚力則將群體具體化,在班集體范疇內(nèi),同學(xué)之間經(jīng)過組建班級,共同學(xué)習(xí)、共同參與活動等經(jīng)歷,彼此之間增強(qiáng)認(rèn)識,促進(jìn)友誼逐步形成本班成員之間的親密關(guān)系,并衍生出對班級的熱愛,逐步構(gòu)成集體的吸引力,反過來又吸引每個成員。

        那么如何認(rèn)識班集體凝聚力建設(shè)呢?

        3.1.1 認(rèn)識班集體凝聚力的實(shí)質(zhì)。班集體凝聚力是一種精神力量,更是一個動態(tài)過程,就像是“花匠養(yǎng)花”一樣,需要及時(shí)周到地呵護(hù)、關(guān)心。唯有如此,才能一直保持光鮮明亮。

        3.1.2 認(rèn)識到班集體凝聚力的階段性。汪穎老師在《強(qiáng)化學(xué)生班級凝聚力是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的重要途徑》中提到,不同學(xué)年期的班級凝聚力強(qiáng)弱程度呈階段性特點(diǎn)。結(jié)合本人具體帶班實(shí)踐,總結(jié)了幾個方面的想法與認(rèn)識,旨在將班集體凝聚力提升在一個較高層次上發(fā)展。

        3.1.2.1 在大一新生中牢固樹立“個人與班級命運(yùn)共同體”的意識。此概念結(jié)合國際政治學(xué)、人類學(xué)及2012年中共十八大報(bào)告內(nèi)容,將其中的概念借用到班集體建設(shè)中來。個人與班級命運(yùn)共同體是指每名班級同學(xué)在追求個人全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí),要始終關(guān)心、參與班集體的建設(shè)和發(fā)展。只有在個人和班集體的價(jià)值高度融合的過程中,班集體才會得到源源不斷的發(fā)展動力。同樣,個人在積極的班集體中內(nèi)心愉悅、富有斗志,最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

        3.1.2.2 在班級工作中,引導(dǎo)廣大班級將班級成員“愛班集體”的意識統(tǒng)一、具體到“愛每一個班級成員”中。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾乎所有班級都發(fā)出了熱愛自己班級的呼號。班級成員熱愛班集體的最佳形式就是要愛班集體的每名成員。通過一種“愛”,將彼此聯(lián)系起來,以一種自然狀態(tài)下愛的形式約束班級成員,從而形成“班級成員——班集體”的良性互動,進(jìn)而促使班集體凝聚力不流于形式,持續(xù)發(fā)展,將凝聚力階段性的弊端降到最低。

        3.1.2.3 班集體凝聚力的實(shí)現(xiàn),除了精神層面(一種意識、一種愛)的推動,更要落實(shí)到行動中,同時(shí)需要以下幾個方面的推動。首先,班主任老師的工作。在大學(xué)里,作為專業(yè)教師的班主任,可以從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、未來發(fā)展等角度給予學(xué)生針對性幫扶,這可以起到撥云見日的作用,讓學(xué)生放下顧慮,投入班級中,全面成長;其次,輔導(dǎo)員老師的作用。在做好日常班級事務(wù)管理的同時(shí),給予學(xué)生必要的發(fā)展指導(dǎo),隨時(shí)關(guān)注班級的整體運(yùn)行態(tài)勢,從班委職責(zé)、班集體建設(shè)與發(fā)展及班級出現(xiàn)的問題方面提供必要和及時(shí)幫助;再次,班級凝聚力需要每名班級成員的相互協(xié)調(diào);班委成員逐步提升自身管理水平,提高個人文明修養(yǎng),帶領(lǐng)全班成員形成凝聚力。

        3.2 執(zhí)行力是實(shí)現(xiàn)班集體發(fā)展的基礎(chǔ)。

        從實(shí)踐角度看,班集體的執(zhí)行力可從基礎(chǔ)性平臺打造和常規(guī)性工作完成去審視。

        3.2.1 基礎(chǔ)性平臺打造。作為大一新生班集體,首要面對的是班集體的自我認(rèn)知:本班的定位是什么,本班在大學(xué)期間扮演著什么角色,本班不同于其他班級的特色是什么,本班的主題元素是什么……一系列的要求,指向明確。作為一個班級,班級的定位和班級概述是班級的畫龍點(diǎn)睛之筆,是在輔導(dǎo)員老師、班主任老師的指導(dǎo)協(xié)助下,每個班級成員的親身投入和實(shí)踐過程中,總結(jié)出來的成果。只有全體成員的認(rèn)可,才是一個正確的定位,這對班級今后的發(fā)展都有很強(qiáng)的標(biāo)桿作用。

        作為一個標(biāo)桿,就需要支持和保障。班級內(nèi)部的制度建設(shè),則是一個班集體建設(shè)和發(fā)展的支持力量。正如十八屆三中全會報(bào)告中提及加強(qiáng)“頂層的制度設(shè)計(jì)”,在一個班級中,有了良好的班級定位,就有了一個良好的“頂層”;那么“制度設(shè)計(jì)”則是體現(xiàn)班集體管理藝術(shù)的主要形式之一?;镜闹贫仍O(shè)計(jì)例如:班級會議和日志制度、班級活動小組制度、班級考核制度等都是從班集體發(fā)展的不同側(cè)面勾勒班集體執(zhí)行力的內(nèi)容。

        3.2.2 做好常規(guī)性工作。在大學(xué)班集體的管理中,常規(guī)性工作包括:宿舍建設(shè)、獎勤助貸工作、團(tuán)日活動、社會實(shí)踐等。如何做好這些工作,班集體的執(zhí)行力起到基礎(chǔ)性、保障性作用。

        3.3 創(chuàng)造力深化凝聚力,促進(jìn)執(zhí)行力實(shí)現(xiàn)。

        通過班級活動發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造力雖然是一種意志力范疇,但能對調(diào)動同學(xué)們積極性、興趣點(diǎn)方面起到關(guān)鍵的作用。關(guān)于班級創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):

        3.3.1 創(chuàng)造力是一種班集體內(nèi)部在內(nèi)塑凝聚力、外提執(zhí)行力的過程中逐步生發(fā)出來的方法和力量。它是廣大班級成員在思考班級工作,在借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐得來的好做法、好創(chuàng)意、好點(diǎn)子。班級創(chuàng)造力不是空中樓閣,而是存在于班集體同學(xué)中。只有用心觀察、用心梳理,結(jié)合本班實(shí)際,才能將創(chuàng)造力最大化。

        3.3.2 創(chuàng)造力是一種有規(guī)律的創(chuàng)新,是一種群我和小我高度結(jié)合的表現(xiàn)形式,是一種班集體意志力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力不是心血來潮,不是一腔熱血,而是巧妙地將班級成員的興趣點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、班級發(fā)展、實(shí)際情況有機(jī)整合的合力。

        班集體創(chuàng)造力作用體現(xiàn)在:它提高了工作效率,將執(zhí)行力的弊端降到最低;其次,它不斷搞活班級氛圍,及時(shí)調(diào)動積極性,避免因?yàn)檫^強(qiáng)的執(zhí)行力而造成凝聚力的下降;其三,它疏通了凝聚力、執(zhí)行力以及它自身的關(guān)系,讓一個班集體得以持續(xù)良性發(fā)展。

        注釋:

        ①教育部.2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).

        ②陳明,汪滿滿.關(guān)于大學(xué)新生特點(diǎn)和高校始業(yè)教育的思考[J].文教資料,2009(24).

        ③汪穎.強(qiáng)化學(xué)生班級凝聚力是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的重要途徑[J].文教資料,2013(11).

        ④汪穎.強(qiáng)化學(xué)生班級凝聚力是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的重要途徑[J].文教資料,2013(11).

        ⑤群體凝聚力大規(guī)模研究始于20世紀(jì)40年代K.勒溫對人類群體的研究.

        [1]浩然,黃秀蘭.班集體建設(shè)與學(xué)生個性發(fā)展[M].廣州:廣東教育出版社,1999.

        [2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海:上海人民出版社,2002.

        [3]教育部.2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).

        [4]胡禮祥.成功從大學(xué)開始[M].杭州:浙江人民出版社.

        [5]段盛桃.論團(tuán)隊(duì)精神及其培養(yǎng)[J].思想教育研究,2004(3).

        [6]李忠.培養(yǎng)集體榮譽(yù)感增強(qiáng)班集體凝聚力[J].佛山大學(xué)學(xué)報(bào),1995(12).

        [7]成瓊.以活動為契機(jī),增強(qiáng)班級凝聚力[J].班主任之友,2006(9).

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