任 鵬

（重慶三峽學院 政法學院，重慶 404100；東南大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 211189）

2004年《國務院 關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā) ［2004］16號）及2005年《中宣部、 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）都強調要“把傳授知識與思想教育結合起來，把系統(tǒng)教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來”，同時強調“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”。至此，關于思想政治理論課教學模式及其實踐教學的探討不斷涌現?？v觀林林總總的討論大都仁者見仁，并沒有達成共識，甚至還存在對思想政治理論課教學、尤其是對于實踐教學的誤讀。當前高校思想政治理論課“費力不少、效果不好”的現象依然是不爭的事實。正是基于落實文件、澄清誤讀、提高實效等考慮，本文提出了實踐教學與理論教學結合的“三同三進”新模式，即實踐教學、理論教學同目標、同進程、同考評；實踐教學、理論教學進課堂、進媒介、進項目。

一、“三同三進”新模式提出依據

（一）文獻依據：基于CNKI檢索文獻分析現狀

1.截至2012年底，有關思想政治理論課教學模式的研究文獻分析（檢索條件為：題名＝思想政治理論＋教學模式）（詳見圖一）。

分析圖一可以看出：從“2005方案”開始（即中共中央宣傳部 教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案），關于思想政治理論課教學模式的探索與討論逐漸成為熱點。首先是文獻數量逐年增多，從2005年的8篇文獻猛增到2012年的131篇文獻。其次是對思想政治理論課教學模式的認識不斷深化，規(guī)律性和實效性逐漸為大多數人所重視。不過，細看這些文獻，研究內容大都從宏觀角度泛泛而談，給人感覺是就事論事，缺乏針對性。

2.截至2012年底，具體研究思想政治理論課課堂教學或實踐教學模式的研究文獻分析（檢索條件分別為：題名＝思想政治理論＋課堂理論教學模式；題名＝思想政治理論＋實踐教學模式；題名＝思想政治理論＋課堂理論教學＋實踐教學＋模式）（詳見圖二）。

分析圖二可以看出：首先，05方案實施一年后，從微觀角度研究實踐教學模式的文獻數量逐漸增多，共計有142篇。綜觀這些研究文獻，對實踐教學提出了一些重要的建議和可行性分析，但大多理解帶有片面性，換句話說，對什么是“實踐教學”理解成在偏差；其次，從微觀角度探討理論教學模式的文獻較少，共計7篇；最后，把實踐教學與理論教學結合起來探索其建構模式的更少，僅有3篇，這正反映了加強實踐教學與理論教學結合的模式研究的必要性。

3.縱觀以上文獻，對于教學模式的研究總體分為兩大類——研究性教學模式和建構主義教學模式，具體可細化為五種模式（詳見下表）。

分析說明教學模式特點 優(yōu)勢 缺陷注入循環(huán)式教學 教師形象地講解、灌輸一言堂，實現理論教學的最優(yōu)化 學生容易疲勞對抗體驗式教學 學生參與，分組對抗式解剖知識增強學生參與學習的力度實際效果受班額大小影響案例情景式教學 從實例出發(fā)，以情感為紐帶針對性、真實性、互動性和生動性情景創(chuàng)設不易，進度把握不易研究實驗式教學 學習過程如同科學家搞研究培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力教師及學生素質影響整體效果專題整合式教學 改變傳統(tǒng)章、節(jié)授課方式發(fā)揮優(yōu)勢特長，緩解視覺疲勞實際操作困難，易流變?yōu)槠幢P式

（二）實踐依據：當前研究和教學中存在的問題

1.從當前高校思想政治理論課教學實踐及反映教學實踐的教學理論研究來看，存在的主要問題包括以下幾點：對教學的誤讀，流于形式，操作性不強，覆蓋面不廣，“兩張皮”亂象，思維和眼界不開闊，以及對微博等新興媒介的忽視等。我們認為，在此有必要先對幾個關鍵問題加以澄清，即：

第一，思想政治理論課教學≠課堂教學或理論教學；

第二，實踐教學≠實踐+教學；

例如在教學《中國石拱橋》時，為了讓學生了解中國橋梁建設的光輝成就，在教學時，我們可以組織學生在閱讀文本后回答下面幾個問題，如：

第三，實踐教學≠一般社會實踐；

第四，實踐教學≠日常思想政治教育活動。

因為“05新方案”實施后，著眼“有效性”的思想政治理論課教學不僅指“課堂教學”或“理論教學”，理應還包括“實踐教學”。但是，實踐教學不是實踐與教學“兩張皮”想象，實踐教學首先是一種“教學”活動，而“實踐”只是達到教學目標的途徑和手段。實踐教學與理論教學相比較，其一是兩者地位等同，都承載著同等的教學目標和教學任務；其二是兩者內在統(tǒng)一、相互補充，便于形成合力；其三是兩者同具教學的系統(tǒng)性和教學的規(guī)范性；其四是兩者具有釋疑解惑、深化理論觀點、促進理論轉化為行為等功能。顯然，認真貫徹高校思想政治理論課新方案（05方案），不僅僅是在原有教學中再加上個所謂的社會“實踐環(huán)節(jié)”這般簡單。

2.從當前思想政治理論課教學現狀來看，其一是在理論教學中存在“五無”現象：教學內容無新意，教材體系不能有效轉化為教學體系；教學手段無創(chuàng)新，不善于運用新興傳媒，計劃跟不上變化；學生聽課無興趣：視聽疲憊與意識形態(tài)疲勞；教師授課無心情：內外因素影響，部分得過且過；人文環(huán)境無改善：功利主義、實用主義作祟。其二是在實踐教學中存在：重形式，輕實施；重開始，輕考評；設計模式操作性不強，部分“放羊式”；實踐教學覆蓋面不廣，部分變成少數精英的福利現象。其三是從理論教學與實踐教學結合來看，最主要是“兩張皮”亂象——理論基本靠吼，實踐基本靠走。部分老師思維陳舊、眼界不開闊，從而不能有效整合各種教學資源。

二、“三同三進”新模式的模型及其詮釋

（一）“三同三進”新模式的基本模型

綜合以上分析，我們提出“三同三進”新模式，其可以在已有研究實踐基礎上針對上述存在問題提供科學的和可行的解決之道。其基本模型如下：

（二）“三同三進”新模式基本指標詮釋

1.關于實踐教學與理論教學界定

理論教學，首先應該是一種對大學生進行理論灌輸的一種活動。過去，人們常把理論教學和課堂教學等同起來，這樣容易造成理論不精、學生放松等現象。因此，我們認為理論教學首先要突出“理論性”，而理論有一個深度和廣度的問題，這恰恰是最近這些年來思想政治理論課教學有效性不足的根源?，F在，思政課老師在不同程度上對教學的理論性質有所忽視，可能為了單純追求所謂課堂氣氛、提高抬頭率而“犧牲”思想政治理論課本身應有的“理論性”，這恰與高校思政課目標相悖。因此，必須把實踐教學與理論教學結合起來，理論教學夯實基礎，實踐教學增添“光彩”；理論教學是前提，實踐教學是補充。簡言之，思政課老師應該明白實踐教學與理論教學都是一種“教學”活動，理應交互同進。

2.關于“三同”界定

一是“同目標”。實踐教學與理論教學具有同樣的教學目標與對象目標。關于“教學目標”的問題，思政課老師對于理論教學應有教學目標這一認識幾乎沒有疑義，但是實踐教學的教學目標過去思政課老師幾乎沒有關注和思考。即使是認識到實踐教學有“目標”，也僅僅是“實踐”的目標，而未認識到其實還有“教學”的目標。實踐教學與理論教學的“對象目標”顧名思義就是教學對象，正因為我們沒有把實踐作為一種教學活動看待，往往出現兩者對象目標不一致現象，尤其是過去部分實踐教學淪為少數“精英”學生的福利，如思政課老師組織的部分學生“三下鄉(xiāng)”實踐。

二是“同進程”。實踐教學與理論教學具有同樣系統(tǒng)規(guī)范的教學內容與進度。過去一談到教學內容，老師們就會想到理論教學的問題，理論教學有教學內容是天經地義的事。但是，需要指出的是思想政治理論課實踐教學還應有“教學”內容。如果理解了實踐教學與理論教學的“同目標”性質，兩者的“同教學內容”性質就明白了，兩者的“同進度”性質也就一目了然了。

三是“同考評”。實踐教學與理論教學同樣納入課程考核評價范圍。對這一點，過去思政課老師往往注重理論教學的考評，而對實踐教學的考評則效果不佳。分析原因，有的是沒有引起足夠重視，有的是沒有制定考評標準，或有些實踐難以進行考評。這些都與對實踐教學的“誤讀”有直接關系。

3.關于“三進”界定

一是“進課堂”。實踐教學與理論教學進課堂，這個大家都熟悉的問題似乎不值得探討。但是正如黑格爾指出的，熟知并不一定真知。理論教學進課堂實質重點要考慮的問題是教材體系轉化為教學體系的問題，否則只有教學形式而不能收獲教學效果。實踐教學進課堂是一個急需改進和實現的問題，過去搞實踐教學就是“放羊式”，還有的理論實踐教學就是學生在實踐而老師在“放假”。

二是“進媒介”。實踐教學與理論教學實現結合的一種路徑，目的是實現理論、媒介互動，包括進行虛擬實踐體驗等。信息化時代，媒介幾乎壟斷性覆蓋了人們的一切生活，尤其是大學生。因此，了解大學生對于媒介的依賴性，有選擇性地利用媒介特別是新型媒介，可以架起師生溝通的橋梁，可以實現實踐與理論的互動，增強思想政治理論課的實效性。

三是“進項目”。協同創(chuàng)新作為一項復雜的創(chuàng)新組織方式可以為高校思想政治理論課帶來新思考和新理念。我們認為通過實踐教學與理論教學進項目，以科研項目的實踐形式實現理論的消化有效促進理論與實踐的融合，同時培養(yǎng)學生的協調創(chuàng)新能力，以實現鄧小平同志提出的“學理論要精、要管用”的殷切希望。

總之，“三同三進”實踐教學與理論教學結合模式立足高校思想政治理論課課程教學改革與發(fā)展，著眼于提升思想政治理論課教學實效性而建構。目的是厘清傳統(tǒng)思政課教學的不足，回歸實踐教學的“教學”本位，解決理論與實踐脫節(jié)、課堂沉悶現象，擺脫實踐教學困境等問題。實現知識積累與價值養(yǎng)成結合、理論與實踐結合、授導與自主結合的立體交互“同進互補”教學新模式，從而實現“導學、游學（無意識學習）、自學、督學”四學聯動，強化教學效果。

［1］李強.高校思想政治理論課實踐教學若干問題解析［J］.學校黨建與思想教育，2007（3）.

［2］任鵬.高校思想政治理論課有效性缺失與破解［J］.三峽高教研究，2012（1）.