阮素蓮

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 繼續(xù)教育部，福建 泉州 362000）

近幾年來，為了保證教師繼續(xù)教育的正常開展，我國政府部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺了一系列關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）第二部分第八章指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分?！保?］可見，在職教師的繼續(xù)教育受到越來越多地關(guān)注，國家、省、市、地方、校級各個(gè)層次的培訓(xùn)都在展開。目前，幼兒教師的培訓(xùn)工作雖取得一定的成效，但總體效果卻不容樂觀，存在不少問題。筆者認(rèn)為，做好需求分析，提高培訓(xùn)實(shí)效是解決幼兒教師培訓(xùn)存在問題的關(guān)鍵之一。

一、幼兒教師在職培訓(xùn)存在的主要問題

通過文獻(xiàn)搜集、調(diào)查問卷、觀察、訪談等方法發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師的培訓(xùn)工作在針對性、實(shí)效性方面存在較多問題，主要表現(xiàn)如下。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。

在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，較少考慮學(xué)員的實(shí)際需求，社會上流行什么話題，就請人講什么話題，跟風(fēng)培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重。如有關(guān)“園本課程”的話題，一段時(shí)期比較熱門，不管是幼教的省級園長高級研修培訓(xùn)還是農(nóng)村教師培訓(xùn)，不管是骨干教師培訓(xùn)還是新教師入崗培訓(xùn)，都請專家就這個(gè)話題做專題講座，完全忽視學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，很少考慮學(xué)員的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前沒有對學(xué)員的整體情況做調(diào)查，有時(shí)候請進(jìn)來的專家所講內(nèi)容與實(shí)際培訓(xùn)的需求相差較遠(yuǎn)。個(gè)別專家一篇稿子到處講，千篇一律，缺乏針對性。如關(guān)于教育教學(xué)能力、方法或科研寫作等方面的培訓(xùn)，難以解決教師們在課改教學(xué)中遇到的困惑和難題。這導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，那些一開始對參加培訓(xùn)充滿熱情的學(xué)員，最后對培訓(xùn)感覺麻木，大大挫傷她們參加培訓(xùn)的積極性，造成培訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不夠。

許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能隨著幼兒園課程改革的形勢及教師實(shí)際需要解決的問題、教師層次、類型的變化及時(shí)合理地設(shè)計(jì)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，教師通過培訓(xùn)所獲得的知識、技能難以解決她們在幼兒園教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題和困惑。

（三）培訓(xùn)形式單一，重理論輕實(shí)踐。

目前許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上以專家講、學(xué)員聽的“專題”講座為培訓(xùn)的主要形式，而教師普遍歡迎的參與式討論、案例式分析、示范課展示與點(diǎn)評則很少用。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了提升培訓(xùn)層次，名人效應(yīng)嚴(yán)重，雖投入大量的人力、物力和財(cái)力，聘請著名的理論專家，但由于培訓(xùn)的理論性太強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語太多，并且從頭到尾一言堂，專家缺少與參訓(xùn)學(xué)員的溝通互動，學(xué)員的主體性、積極性難以到發(fā)揮，參訓(xùn)學(xué)員“聽時(shí)激動，回去無法行動”，學(xué)員希望通過培訓(xùn)能學(xué)到解決實(shí)際問題的方法，提高實(shí)際操作的能力無法得到滿足。

因此，如何注重培訓(xùn)效果，有效提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效是擺在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的重要課題。

二、幼兒教師參加在職培訓(xùn)的心理需求特點(diǎn)

（一）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性。

美國成人教育專家林德曼說過：成人教育不是從課程入手，而是從鑄造成人的生活情境和經(jīng)歷入手。每位幼兒園老師本身就是教育者，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特定的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對同一個(gè)問題有不同的見解。幼兒教師群體本身就是寶貴而豐富的培訓(xùn)資源，這為我們在培訓(xùn)中發(fā)揮同伴互助作用提供基礎(chǔ)。因此，幼兒教師職后培訓(xùn)只有按幼兒教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，才能取得理想的培訓(xùn)效果。

（二）情境性。

從幼兒教師的工作學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，她們面臨的是教育教學(xué)中的實(shí)際情境，因此她們希望培訓(xùn)的內(nèi)容能夠根據(jù)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐情境進(jìn)行，從幼兒園中來，再回到幼兒園實(shí)踐中去。

（三）問題性。

幼兒園在職教師參加培訓(xùn)的直接目的是增強(qiáng)解決教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題的能力和適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的能力。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，她們常常帶著問題來，希望通過培訓(xùn)能夠解決教學(xué)中存在的困惑、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。因此，培訓(xùn)應(yīng)針對問題設(shè)置課程。

（四）參與性。

參訓(xùn)的幼兒教師都有一定工作經(jīng)驗(yàn)，有自己的觀點(diǎn)、見解和學(xué)習(xí)要求，鼓勵和吸收她們參與到培訓(xùn)工作中來，包括確立培訓(xùn)需求、選擇培訓(xùn)模式和組織培訓(xùn)過程等方面，將有助于這些參訓(xùn)人員的積極參與和提高她們接受培訓(xùn)的主動意識，使她們真正參與到培訓(xùn)中［2］。

三、做好幼兒教師在職培訓(xùn)的需求分析

（一）在職培訓(xùn)需求分析首先要確認(rèn)差距。

確認(rèn)差距［3］是確定培訓(xùn)需求最重要的部分，就是必須確認(rèn)培訓(xùn)理想狀態(tài)（期望值）與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)（現(xiàn)有水平）之間的差距，這個(gè)差距就是需要我們解決的實(shí)際問題，也就是培訓(xùn)需求，它包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.確定學(xué)員的培訓(xùn)期望值

下面以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校2012年承擔(dān)的國家教育部“國培計(jì)劃（2012）——幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求分析加以說明。我們從44位幼兒培訓(xùn)教師所需要的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三大維度十四個(gè)模塊的重要程度、實(shí)際掌握程度的評定進(jìn)行分析［4］，見下表。

表 幼兒教師培訓(xùn)需求情況調(diào)查

通過分析44位參訓(xùn)學(xué)員的崗位描述和職責(zé)規(guī)范可知，她們認(rèn)為師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識等是幼兒教師完成幼兒園工作任務(wù)必須具備的，但重要程度有所不同。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育計(jì)劃與實(shí)施、一日生活的組織與保育等重要程度最高。其次是評價(jià)與反思，表明這些專業(yè)知識和專業(yè)能力對一個(gè)幼兒園教師是最重要的。

2.確定學(xué)員的現(xiàn)有水平

對參訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力進(jìn)行具體分析，通過學(xué)員的自我評定完成，體現(xiàn)不同學(xué)員的個(gè)性化需求。如有的學(xué)員對自我評價(jià)與反思模塊的重要程度評定是滿分5分，但目前自己實(shí)際掌握的程度是3分，說明她希望通過此次培訓(xùn)提高自己的自我評價(jià)與反思能力。

3.確定差距

分析學(xué)員的培訓(xùn)期望值與現(xiàn)有水平的狀況，找到她們在教育教學(xué)實(shí)踐中期望值與現(xiàn)有水平間的差距，并對差距進(jìn)行分析，為培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施做好準(zhǔn)備。

通過上述案例的分析，可以清楚地看到“自我評價(jià)與反思”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”等模塊的重要程度和實(shí)際水平之間的差距是最大的，這些方面就是培訓(xùn)需求的最大部分，為我們制定國培方案、選擇合適的培訓(xùn)課程提供必要的信息。

（二）在職培訓(xùn)需求分析的三個(gè)要素。

完整的培訓(xùn)需求分析應(yīng)該從社會需求分析、幼兒教師工作崗位需求分析、參訓(xùn)人員需求分析等三個(gè)層面［5］進(jìn)行，通過對三個(gè)方面的比較和綜合，就可以確定培訓(xùn)的內(nèi)容及培訓(xùn)的重點(diǎn)。

1.社會需求分析

任何一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都要立足于其立項(xiàng)的社會背景，如國培計(jì)劃是從國家層面落實(shí)全國工作會議和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要啟動的一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重大舉措。因此在具體制訂方案時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)它的社會價(jià)值，要注重發(fā)揮學(xué)員的示范引領(lǐng)作用，培訓(xùn)一批“種子”教師，推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師教育改革等。

2.幼兒教師工作崗位需求分析

對照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并根據(jù)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的需求，分析現(xiàn)代社會對幼兒教師這個(gè)職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度等方面的要求。

3.參訓(xùn)學(xué)員的需求分析

即對學(xué)員個(gè)體培訓(xùn)需求開展的深度分析。如學(xué)員知識結(jié)構(gòu)如何，專業(yè)能力處于什么水平和階段，其個(gè)體學(xué)習(xí)特征如何，學(xué)員對該培訓(xùn)項(xiàng)目的期望與需求有何共同性與差異性，學(xué)員作為培訓(xùn)資源有何特征及如何支持培訓(xùn)等。

我們曾對國培班培訓(xùn)前學(xué)員的上述情況開展了調(diào)查。一是根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)特征進(jìn)行角色劃分，了解其身份特點(diǎn)。44位學(xué)員中，有3位園長，有7位業(yè)務(wù)園長，其余34位為骨干教師。二是根據(jù)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)者類型劃分。大部分學(xué)員處于“第二生長期”［6］，也稱為超越性成長。她們均是正規(guī)幼師畢業(yè)，專業(yè)對口，有比較扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了較多的教學(xué)和科研成果，已能較好地勝任自己當(dāng)前的崗位，且在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?，有一定的?yōu)越感，是從骨干教師到卓越型跨越的階段。

雖然大部分學(xué)員處于“第二生長期”，有一些共性化的特征，但由于學(xué)員們不同的個(gè)性特點(diǎn)、工作環(huán)境、生活經(jīng)歷及社會影響等諸多因素決定了她們每個(gè)人的培訓(xùn)需求是不一樣的。

四、幼兒教師在職培訓(xùn)需求分析的主要方法

（一）問卷調(diào)查法。

在幼兒教師培訓(xùn)方案制定之前，就著手設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行全面的調(diào)查后進(jìn)行需求分析是最常用的一種收集信息的方法。

問卷調(diào)查法［8］簡便易行、快捷經(jīng)濟(jì)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制，可以幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲取參訓(xùn)學(xué)員的一些主要需求。例如，我校10月份舉辦的國培班，在進(jìn)行培訓(xùn)需求分析過程中（5——8月份），依據(jù)幼兒園骨干教師的成長規(guī)律設(shè)計(jì)了《“國培計(jì)劃（2012）”——幼兒園骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，并請專家協(xié)助指導(dǎo)，確保問卷有較高的信度和效度。然后，對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)員的整體需求和個(gè)性需求。通過對回收的有效問卷的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們普遍反映，她們對幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、評價(jià)與反思等專題比較模糊，希望通過此次培訓(xùn)獲得有關(guān)專題的知識和能力。同時(shí)學(xué)員們還反映，希望了解幼兒園教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決策略，等等。針對學(xué)員們的需求，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上加強(qiáng)園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、評價(jià)與反思等專題的培訓(xùn)，并增加園本課程方面的觀摩等學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增設(shè)班級交流會、圓桌論壇等活動，讓授課教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間近距離地交流研討，在面對面的碰撞中梳理出當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。但如果單一地利用問卷調(diào)查進(jìn)行需求調(diào)查與分析，難于獲取教師的隱性需求，也難于實(shí)現(xiàn)對教師動態(tài)發(fā)展性需求的追蹤，因此問卷調(diào)查法只能作為幼兒教師培訓(xùn)需求確定時(shí)的參考。

（二）召開座談會。

召開座談會是培訓(xùn)需求調(diào)查的一種常用的方法，它也簡便易行、操作方便。在培訓(xùn)開始階段，可以利用晚上的時(shí)間，組織學(xué)員與培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)的主要管理者、培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的部分專家在一起座談，通過面對面的交談、提問，了解分析各位學(xué)員當(dāng)前真正需要的培訓(xùn)內(nèi)容。例如：我們在“國培計(jì)劃（2012）”——幼兒園骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行的第二天晚上召開了學(xué)員座談會，學(xué)員們提出了主要問題有：能否減少理論課程的學(xué)習(xí)，讓全國各地的學(xué)員多提供些幼兒園一線案例進(jìn)行討論交流，多學(xué)些，好經(jīng)驗(yàn)和組織活動的技巧方法，解決些實(shí)際教學(xué)活動中的難題等。經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，本次參加培訓(xùn)的是來自全國江蘇、廣東、廣西、山東、湖南、江西、浙江等8個(gè)省份的44位幼兒園一線骨干教師。她們理論功底相對較好，對幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有一定的經(jīng)驗(yàn)，但課程診斷和決策能力還不足；課程設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新性還不足；有教學(xué)專長和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)象提煉和理論構(gòu)建能力還不足。所以，她們亟須提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平。我們在了解到學(xué)員們的培訓(xùn)需求后，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，并及時(shí)與授課專家溝通，對一些專題的講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，側(cè)重于典型案例分析講解。培訓(xùn)結(jié)束后的評估問卷調(diào)查結(jié)果表明，案例解剖使學(xué)員們開闊視野，積累經(jīng)驗(yàn)，取得較好的培訓(xùn)效果。

（三）個(gè)別訪談法。

個(gè)別訪談法是一種在時(shí)間、空間上都比較靈活的在職培訓(xùn)需求調(diào)查法。例如，我們用個(gè)別訪談的方法分別對參加國培的44個(gè)學(xué)員通過QQ群、短信、郵件、電話等多種形式，開展培訓(xùn)需求的調(diào)研活動，廣泛征集她們的問題，自下而上地設(shè)計(jì)符合她們個(gè)性化需求的培訓(xùn)方案，為每個(gè)學(xué)員量身定制不同成長的方案，樹立按需施教的理念。

［1］中國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）［R］.2010.

［2］莫曉東，顧通達(dá).教師培訓(xùn)的實(shí)效性問題與需求分析方略［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）：77-81.

［3］宋海嘯.善用培訓(xùn)需求分析，破解企業(yè)培訓(xùn)難題［J］.人才資源開發(fā)，2006，（5）：63-64.

［4］中國教育部.“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）［M］.高等教育出版社，2012.

［5］王青.培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)——確定培訓(xùn)需求［J］.中國培訓(xùn)，2003，（9）：20-21.

［6］萬偉.骨干教師二次成長中的五大轉(zhuǎn)折——由一次暑假培訓(xùn)想到的［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，（2）：13-16.

［7］呂麗筠.尊重校長個(gè)性化需求，探索培訓(xùn)管理新思路［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23（1）：45-46.

［8］宋文英.淺論企業(yè)培訓(xùn)需求分析［J］.廣西電業(yè)，2004（8）：69-70.

課題成果：本文為中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題《幼教師資職后培訓(xùn)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置研究》（課題編號：2011-YB-61）及泉州市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《幼兒教師職后培訓(xùn)有效模式研究》（課題編號：QG1251-09）的階段性研究成果。