楊修紅 楊秀芳

（1江蘇師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2濟(jì)寧學(xué)院 美術(shù)系，山東 曲阜 273155）

在2005年教育部公布《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》的基礎(chǔ)上，2009年教育部又公布了《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》對高校美術(shù)教育專業(yè)的中外美術(shù)史課程做了詳細(xì)說明，在江蘇師范大學(xué)和濟(jì)寧學(xué)院的美術(shù)史課程教學(xué)中，教學(xué)形式和方法從單一化轉(zhuǎn)向綜合化探索，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善。

一、美術(shù)史課程教學(xué)形式改革

“美術(shù)教學(xué)組織形式是為了完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，在一定的時空環(huán)境中，教師和學(xué)生按照一定的要求，共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組織形式。”［1］常見的教學(xué)組織形式主要有班級授課制（課堂教學(xué)）、個別化教學(xué)（個別輔導(dǎo)）、現(xiàn)場教學(xué)（參觀、考察、寫生）等幾種形式。隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)組織形式的探索也日趨多樣化。

在美術(shù)史課程學(xué)時有限的情況下，要達(dá)到提高學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的教學(xué)目的，就需要美術(shù)史教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，探索多樣化的教學(xué)形式和方法。筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)建議對于豐富教學(xué)形式有一定的借鑒意義。

第一，課堂教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。班級授課制在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)實(shí)行了上百年，由于它順應(yīng)了現(xiàn)代社會大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，體現(xiàn)了教學(xué)活動的基本規(guī)律，就美術(shù)史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然是占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式?！暗瑫r班級授課制存在一些不足：一是難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；二是不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是難以做到因材施教。”［2］作為班級課堂授課的補(bǔ)充，個性化教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)史教學(xué)中存在的問題，并及時進(jìn)行改進(jìn)和完善。同時從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有的放矢地解決現(xiàn)實(shí)中的疑難問題。還能在美術(shù)史教學(xué)中因材施教，給優(yōu)秀生進(jìn)一步指導(dǎo)，給后進(jìn)生有針對性地補(bǔ)課，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

第二，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。在進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)美術(shù)史課程教學(xué)的目標(biāo)和要求，有計劃地組織學(xué)生到現(xiàn)場參觀訪問和實(shí)地考察。在考察地點(diǎn)的選擇上要因地制宜，江蘇的學(xué)生可以選擇對徐州漢墓、漢兵馬俑、漢畫像石進(jìn)行考察，還可以去南京、無錫、蘇州等地的文化遺跡考察。在時間安排上，可以利用假期把旅游與考察相結(jié)合，既解決了課時與經(jīng)費(fèi)不足的問題，又提高了旅游的藝術(shù)品位。以參觀訪問和藝術(shù)考察的方式進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生對美術(shù)史的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓藝術(shù)考察真正成為美術(shù)史課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

第三，師生合作與互動討論相結(jié)合。美術(shù)史教師講課的重點(diǎn)可以放在對代表性作品賞析和美術(shù)史規(guī)律的總結(jié)上，留出時間對學(xué)生感興趣的問題展開互動式的課堂討論。在課堂和現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生可以提出自己感興趣的問題，教師組織同學(xué)們共同討論，每個學(xué)生都可以暢所欲言，仁者見仁、智者見智。教師在討論過程中注意互動討論的主題和節(jié)奏，以便更好地激發(fā)同學(xué)們的獨(dú)立思考能力和自主精神。

二、美術(shù)史課程教學(xué)方法改革

“美術(shù)教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)，而采取的教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的方式和手段的總和?！保?］當(dāng)前美術(shù)教學(xué)方法豐富多彩，至今也沒有一個理想的標(biāo)準(zhǔn)。許多新的教學(xué)方法還需要美術(shù)史教師不斷實(shí)踐和探索。

“根據(jù)教師如何輸出信息、學(xué)生如何獲取信息，可將教學(xué)方法分為三類：第一類是教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識技能，如講授法、討論法等；第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能，如實(shí)驗(yàn)法、參觀法等；第三類是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。”［4］目前，美術(shù)史課程教學(xué)主要采用講授法，其他方法在教學(xué)過程中穿插使用。

講授法是我國高校教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法?！爸v授法在教學(xué)中有四個優(yōu)點(diǎn)：一是講授法能夠在較短的時間內(nèi)，有計劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教學(xué)效率相對較高；二是成本低，一堂講授課的基本費(fèi)用僅相當(dāng)于大學(xué)教師的薪水，比起其他教學(xué)方法的費(fèi)用要少得多；三是通用性強(qiáng)，一堂講授課的內(nèi)容常常是通用的，可以增加或刪減其中的某些內(nèi)容以適應(yīng)教材或?qū)W習(xí)者的變化；四是能寓思想教育于講授之中，具有較強(qiáng)的感染力等。 ”［5］

但是講授法也存在一些不足，較突出的一個問題就是有的教師在課堂教學(xué)中“滿堂灌”，這種照本宣科式的講授讓學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了美術(shù)史知識的零星記憶外，相關(guān)的綜合能力并不能得到全面提高。

“美術(shù)史課程改革相對滯后，幾十年來，在基本的課時內(nèi)復(fù)述—份大同小異、貌似完備的中國美術(shù)通史，幾乎成了不少教師無可非議的本分了。”［6］中國美術(shù)史上下幾千年，門類繁多，因此教材分量相對較重，在課程內(nèi)容無法減少、課時無法增加的現(xiàn)實(shí)情況下，任課教師需要根據(jù)具體情況確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。針對美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，在基本掌握主要美術(shù)史知識的基礎(chǔ)上，可以重點(diǎn)講解古代繪畫史和現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)教育部分的內(nèi)容，讓他們充分了解中國傳統(tǒng)繪畫的代表畫家和作品，深刻領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)教育思想和理念，為其畢業(yè)后從事基礎(chǔ)美術(shù)教育做好理論儲備。

圖像和文獻(xiàn)的結(jié)合是美術(shù)史教學(xué)的必備資源，其中圖像的直觀可視性是它的一大特征。傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足美術(shù)史課堂教學(xué)的需要，采用多媒體教學(xué)是它的必然選擇。對于高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)美術(shù)史的目的與美術(shù)史論系的學(xué)生相比是不完全一樣的?！八麄兏⒅乩碚摰闹笇?dǎo)性、實(shí)用性和可操作性，希望通過學(xué)習(xí)美術(shù)史，對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助，有時甚至希望從中尋找實(shí)踐的依據(jù)。這種實(shí)用的心態(tài)，決定了他們要求教師在上課時盡可能地提供可視性的資料，如幻燈、錄像等。 ”［7］

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，充分利用現(xiàn)代媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行美術(shù)史教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢，美術(shù)史課堂教學(xué)由以往的“理論知識講授加幻燈片播放”發(fā)展為“理論知識講授加多媒體影像播放”，多媒體系統(tǒng)中的影像視頻與教師精講相結(jié)合，無疑比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生對美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)興趣。

朱丹紅在《美術(shù)史教學(xué)中多媒體使用新探》一文中概括了使用多媒體教學(xué)的五個優(yōu)點(diǎn)：“第一，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；第二，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；第三，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神；第四，注意表達(dá)能力的提高，以及學(xué)習(xí)上的相互交流、相互補(bǔ)充；第五，提高學(xué)習(xí)的主動性?！保?］對美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生而言，以上五種能力和素養(yǎng)都是需要培養(yǎng)和具備的，只有讓他們在讀大學(xué)期間就熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，才能在其畢業(yè)后站在中小學(xué)的講臺上，特別是在講授《美術(shù)鑒賞》課程的教學(xué)中，繼續(xù)使用和推廣多媒體教學(xué)。

但是過分依賴多媒體轉(zhuǎn)學(xué)也有其不利的一面，蔣英在《困境與出路：中國美術(shù)史課程研究》一文中指出了過分依賴多媒體教學(xué)產(chǎn)生的三個負(fù)面效應(yīng)：“第一，變相灌輸；第二，降低教學(xué)難度；第三，助長教師與學(xué)生的惰性?！保?］對美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生而言，既要熟練使用多媒體，又不能過分依賴多媒體，因?yàn)楦鞯刂行W(xué)的教學(xué)配備設(shè)施參差不齊，偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)可能暫時無法配備多媒體。所以，在美術(shù)史教學(xué)中，不能過分夸大多媒體教學(xué)的效果，也不要把教學(xué)課件變相灌輸后直接拷貝給學(xué)生，而是需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生自己去做教學(xué)課件并上臺演講，為自己畢業(yè)后從事基礎(chǔ)美術(shù)教育做好準(zhǔn)備。

李普文在《美術(shù)史教學(xué)法評議》一文中認(rèn)為：“美術(shù)史教學(xué)法的改進(jìn)，應(yīng)該揚(yáng)棄過去的觀念，如果改進(jìn)只是在舊有的講授法基礎(chǔ)上進(jìn)行，那么這種改進(jìn)將注定是沒有前途的，因?yàn)樗拇蠓较蚓鸵呀?jīng)錯了。美術(shù)史教學(xué)法的改進(jìn)，應(yīng)該也必須朝著發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性教學(xué)努力。我們必須清醒地意識到，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！保?0］對美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生而言，在美術(shù)史教學(xué)中提倡創(chuàng)新觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急。只有在教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生主動思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這種創(chuàng)新觀念的倡導(dǎo)，無疑契合了教育部基礎(chǔ)教育課程改革方向，是需要我們在今后的美術(shù)史教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的。

綜上所述，在高校美術(shù)史課程教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有其優(yōu)點(diǎn)和局限。所以，選擇教學(xué)方法時既要符合美術(shù)史課程教學(xué)的目標(biāo)，又要適合教學(xué)的內(nèi)容和師生的實(shí)際情況。應(yīng)當(dāng)把各種教學(xué)方法綜合起來使用才能使得課堂生動有趣。也只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，朝著發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性教學(xué)而努力，美術(shù)史課程才更能充滿生機(jī)與活力。

［1］［2］［3］陳榮華.美術(shù)課程與教學(xué)論［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2005：68，71，114.

［4］［5］教育部人事司.高等教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1999.270.

［6］洪再新.崇尚學(xué)術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)——再論美院的美術(shù)史共同課改革［J］.新美術(shù)，1994（1），48.

［7］楊修憬.外國美術(shù)史教學(xué)隨感［J］.新美術(shù)，1998（3），90.

［8］朱丹紅.美術(shù)史教學(xué)中多媒體使用新探［J］.藝術(shù)探索，2005（3），62.

［9］蔣英.困境與出路：中國美術(shù)史課程研究［D］.南京:南京藝術(shù)學(xué)院，2008.

［10］李普文.美術(shù)史教學(xué)法評議［J］.美苑，2007（5）:23.