楊勝香

（阜寧縣職教中心，江蘇 阜寧 224400）

中職語文對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。然而現(xiàn)實不容樂觀，很多老師和學生對中職語文存在許多誤解，認為語文這一學科對技術(shù)人員而言是可有可無的，這是造成今天中職語文處于難堪地位的一個重要原因?；谶@種情況，筆者從多方面對中職語文教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因逐一進行分析，并提出解決的對策。

一、中職語文教學的現(xiàn)狀

長期以來，中職語文教學大多拘泥于以書本、教師為中心，過分關(guān)注教育教學過程的簡捷性、間接性和引導性，忽視了中職語文教學過程的親歷性、過程性和自主性;過多強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了個體情感、體驗、領(lǐng)悟和想象等心理過程；較多停留在外在的知識灌輸和記憶上，排斥了理性認識的任務和壓抑了具體的自由情感，似乎變成了一個外在于學生的冰冷的、過分抽象化的概念世界。

（一）學生“學”的現(xiàn)狀。

1.語文學科基礎(chǔ)薄弱

面對洶涌的經(jīng)濟大潮，中職學校之間的招生競爭日趨白熱化，生源由原來“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白钅┡变浫〉摹安畹壬?。由于中等職業(yè)學校的學生大多來自農(nóng)村，呈現(xiàn)出語文學科基礎(chǔ)薄弱的狀況。有的學生不會說普通話，有的學生分不清漢語拼音中的聲母和韻母，有的學生寫不出超過二百字的作文，作業(yè)中的錯別字和病句比比皆是……這其中雖然不乏學生自身的主觀原因，但也從一定程度上反映了農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱、重普輕職傾向嚴重的客觀情況。

2.相關(guān)知識積累欠缺

在語文教學中，經(jīng)常需要通過背景資料的介紹，讓學生深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，需要有一些政治、歷史、地理等方面的基本知識。如學習《長江三峽》，需要了解關(guān)于三年自然災害的史實，才能領(lǐng)悟“只要在洶涌的波濤中掌握一條前進的規(guī)律就能戰(zhàn)勝大自然”的言外之意；學習《荷塘月色》要了解“大革命”時期的白色恐怖，才能明白作者需要借“荷塘”這一理想世界去排遣心中的苦悶……在語文教學中，由于部分學生基礎(chǔ)不牢，加之對這方面知識知之甚少，經(jīng)常會鬧出一些笑話：如把“司馬遷”和“司馬光”混為一談，把太平天國里的“天京”當成“天津”?；境ＷR的缺失使他們在課堂上處于游離狀態(tài)，思想無法集中，長此以往，對語文學習便逐漸失去了興趣。

此外，由于課程體系設置的不合理，有效教學課時被擠占也成為目前中職語文教學尷尬現(xiàn)狀的重要原因。語文課在中等職業(yè)學校被設定為公共性的基礎(chǔ)課程，每學期安排60學時，可在人們片面重視專業(yè)知識和工作技能的今天，語文課的課時一再縮減，有的學校甚至取消了這門課。近年來由于大學不斷擴招，高校生源總體水平不斷下降，許多大學生寫不出一篇像樣的畢業(yè)論文，國家教育部門逐漸意識到大學生漢語水平堪憂，于是將“大學語文”列為大學的公共課，大大提高了大學語文課的地位。而在中職學校，語文課的重要地位并沒有得到應有的重視，反而成了可有可無的陪襯。

（二）教師“教”的現(xiàn)狀。

為培養(yǎng)學生能力，在以能力為本位的思想的指導下，市教育局啟動了鹽城市中等職業(yè)技術(shù)學校課程改革與教材建設工作。但是，在使用教材時，由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生。教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，阻礙了學生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文這一工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學模式，使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。據(jù)調(diào)查，有30.49%的學生把“老師講的不合胃口”作為上課講話的理由；有45.31%的學生把“課堂沒有吸引力”作為不喜歡老師的理由；更有70%的學生認為進入中職學校學習之后，自己的語文水平?jīng)]有提高。

二、中職語文教學存在的問題

（一）學生綜合素質(zhì)普遍很低。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，最近幾年，中職學校的生源絕大部分都是初中還未畢業(yè)的學生，他們提前一學期甚至提前半年就進入了中職學校學習。這部分學生在初中階段的基礎(chǔ)知識就比較薄弱，普遍存在學習惰性，早已產(chǎn)生了厭學情緒，而且這部分學生的學習自控能力很差，稍有一點風吹草動就不愿再學習，卻往往把厭學的責任推到家長和老師身上，學習態(tài)度不佳，有的甚至在上課時就一直處于昏昏沉沉的狀態(tài)。他們的語文基礎(chǔ)知識很不扎實，將字詞句篇混為一談，分不清表現(xiàn)手法、修辭方法、描寫方式等，語文的口語和書面表達能力很差，作文當中的錯字、別字現(xiàn)象非常嚴重，語文方面的綜合素質(zhì)普遍很低。

（二）教學方法單一，效率低下。

在實際教學過程中，很多中職語文老師還是采用講解法，從不嘗試用討論法、小組交流法、師生互動法等教學方法。他們覺得讓學生來講解或回答問題就是耽誤時間，不如自己講得更有條理。一節(jié)課，老師在講臺上講，偶爾動筆在黑板上板書，從不走下講臺與學生近距離交流，學生覺得和老師之間的距離遙不可及。在這種情況下，老師一個班一個班地講，到最后一個班講課的時候，語言也變得寡淡無味，味同嚼蠟，學生更是聽得無滋無味，沒有絲毫興趣可言。一堂課講下來，學生記住的很少，掌握的更少，甚至有的學生不知道老師一節(jié)課究竟講了什么。教的效果差，學的效果更差。

（三）教研氛圍淡化，積極性差。

由于職業(yè)中學沒有升學的壓力，沒有沉重的課業(yè)負擔，也沒有統(tǒng)考的嚴峻考驗，所以，教師的職業(yè)壓力相對較小，課講得精彩與否都沒有關(guān)系。在這種狀態(tài)的影響下，很多教師覺得上完課就是完成了一天的任務，沒必要進行教學方面的研究，與其他老師交流經(jīng)驗也可有可無。課下，教師不注意教學反思，一堂課學生掌握了什么，還沒有學會什么，都不去反省，時間一久，教師間的教研氛圍逐漸變得淡化，沒有了競爭和動力，沒有教研組長的督促，沒有同事間的切磋和交流，教師的教學積極性也消失殆盡。

三、針對問題制定有效的解決對策

（一）切實轉(zhuǎn)變中職語文教學理念。

中職語文教學應結(jié)合職業(yè)學校特點重新審視和定位，把加強素質(zhì)教育、提高學生職業(yè)素養(yǎng)、服務專業(yè)教學放在語文教學更加突出的位置，用“生本教育理念”取代“以課堂、課本和老師為中心”的傳統(tǒng)語文教學模式，重新構(gòu)建以學生為主體，符合學生意愿、情感和價值觀需要的教學過程，將語文教學置于學生實際生活的背景之下、內(nèi)在需要之中，激發(fā)學生作為主體參與教學的愿望，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，提高學生收集信息、處理信息、獲取新知的能力，逐步增強學生適應社會的能力，為學生未來職業(yè)能力提升打下堅實基礎(chǔ)。

（二）積極探索語文教學與職業(yè)能力教育的相互融合。

在中職學生職業(yè)能力組成中，除了技術(shù)能力、知識能力等專業(yè)性能力外，還應包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力及敢于創(chuàng)新的精神等非技術(shù)性的綜合職業(yè)素養(yǎng)，而這些綜合職業(yè)素養(yǎng)主要在“語文”等課程的學習中取得。因此，語文教學應從總體上把審美教育和社會人生教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的藝術(shù)情趣和審美能力，增進學生對生活的認識和提高品德修養(yǎng)。在教學中注意講授的廣泛性和集中性，擴大學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生閱讀習慣和興趣，注重學生口頭、書面表達能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格的養(yǎng)成。

（三）努力促進語文教學與校園文化建設的雙向互動。

校園文化不僅局限于物質(zhì)形態(tài)的校園環(huán)境布局，更表現(xiàn)在校園文化活動層面。豐富的校園文化活動不僅是對學校課程的必要補充，更對學生的成長起著不可忽視的作用。由于語文教學是一種系統(tǒng)的人文教育，有著明確的精神指向和價值關(guān)懷，使它成為了校園文化活動的主體內(nèi)容、校園精神文明建設的核心，引導著校園精神文明建設的方向。語文教學可以通過閱讀、聽說和寫作等手段，以校園讀書節(jié)、演講比賽、文學社團活動為載體，提高學生的語文能力和綜合素養(yǎng)，豐富學生的知識儲備和校園文化內(nèi)容，使校園文化建設不僅僅局限于有組織的全校集體活動，而且拓展到語文教學和學生學習的過程中完成，從而實現(xiàn)語文教學與校園文化建設的雙向互動。

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