王志曲

（安徽理工大學(xué) 研究生處，安徽 淮南 232001）

學(xué)習(xí)生活是學(xué)生學(xué)校生活的主要內(nèi)容之一，它不僅包括學(xué)習(xí)文化知識(shí)與基本技能，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，讓學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。因此學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的好壞不僅關(guān)乎知識(shí)文化的交流與傳遞，更影響到學(xué)生個(gè)體精神的培育與形成。目前，在“應(yīng)試教育”的重壓之下，學(xué)校關(guān)心的是升學(xué)率，教師關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，實(shí)施的是注入式教學(xué)法、題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被當(dāng)做接受知識(shí)的容器，只知道“拼命學(xué)習(xí)”，不知道如何立足社會(huì)，與他人相處，缺乏想象力，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生許多學(xué)業(yè)失敗者?？梢哉f(shuō)以升學(xué)為導(dǎo)向的“苦讀”是時(shí)下學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要樣態(tài)。

一、存在的問(wèn)題

1.嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康

在片面追求升學(xué)率的前提下，以應(yīng)試為目的的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部?jī)?nèi)容，而必要的休息時(shí)間、正常的體育鍛煉、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中的重要構(gòu)成要素卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重造成學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足；靜坐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生身體處于亞健康狀態(tài)。例如，某市對(duì)時(shí)年參加高考的學(xué)生的體檢結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，“全合格”率僅占考生總?cè)藬?shù)的6.98%［1］。同時(shí)，由于絕大部分時(shí)間和精力都用在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生無(wú)暇從事自己感興趣的活動(dòng)，壓力長(zhǎng)期得不到釋放，產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、逆反心理，甚至發(fā)展到犯罪。

2.扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神

青少年時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。但在選拔性考試評(píng)價(jià)的前提下，課堂教學(xué)以知識(shí)為中心，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么，以教師為中心，教學(xué)過(guò)程是一種單向的知識(shí)傳遞，學(xué)生被看做是接受知識(shí)的“工具”，毫無(wú)主動(dòng)性而言，課堂要求整齊劃一、規(guī)范、服從，不允許學(xué)生質(zhì)疑、冒險(xiǎn)、標(biāo)新立異。本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉分析批判能力，提升創(chuàng)新能力，形成良好個(gè)性的最佳時(shí)期，卻被如何學(xué)會(huì)應(yīng)付考試所淹沒(méi)。

3.學(xué)生人文素質(zhì)的缺失

教育的一個(gè)重要功能就是陶冶人性、塑造健全的人格，教育學(xué)生做對(duì)社會(huì)有用的人。然而，在應(yīng)試教育的大旗下，學(xué)校更關(guān)心的是學(xué)生“考試”能力培養(yǎng)，輕視學(xué)生“情”、“志”因素的養(yǎng)成。教師教學(xué)注重的是如何使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地掌握書(shū)本知識(shí)，以期在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)和考試壓力下，無(wú)暇顧及提高人文素質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)提高自身人文素質(zhì)的愿望不強(qiáng)烈，造成學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀模糊、缺少社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)薄弱、不愿與人溝通協(xié)作等問(wèn)題日益突出。

二、產(chǎn)生的原因

1.功名化的教育價(jià)值觀

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)實(shí)質(zhì)上是工具主義價(jià)值觀的體現(xiàn)，它一方面源于傳統(tǒng)教育觀念的影響，另一方面迫于當(dāng)今社會(huì)的“生存壓力”。教育作為社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的重要途徑，一直以來(lái)都受到人們極大重視。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中刻苦讀書(shū)的背后推動(dòng)力就是有朝一日能夠飛黃騰達(dá)、光宗耀祖，這種思想一直都在潛移默化地影響中國(guó)的家長(zhǎng)。在他們的內(nèi)心深處根植著無(wú)法抹去的望子成龍、望女成鳳的情結(jié)，推崇通過(guò)艱苦卓絕的努力學(xué)習(xí)，達(dá)到出人頭地的意念。當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，為了在社會(huì)中爭(zhēng)得一席之地而避免淪為社會(huì)的弱者，家長(zhǎng)們只能寄希望于通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，而“學(xué)校為了保證生源和獲取更多資源，為了迎合上級(jí)和公眾的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不得不舉全力而追求‘升學(xué)率’”。［2］這種功名化的教育價(jià)值觀催生了“拼命學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.教育篩選功能的擴(kuò)張

從實(shí)質(zhì)上講，“應(yīng)試教育”是把教育作為社會(huì)選擇階層成員的工具，致使教育的篩選功能得到過(guò)度張揚(yáng)，而忽視其育人功能。當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人獲得某種社會(huì)地位和職業(yè)主要是通過(guò)其所接受的教育水平和所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)決定的。目前我國(guó)正處在社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教育條件、教育機(jī)會(huì)的不均等。一方面社會(huì)成員希望通過(guò)接受良好教育特別是高等教育來(lái)改變自身社會(huì)地位和待遇，另一方面高等教育特別是優(yōu)質(zhì)教育資源有限。在這種背景下，以培養(yǎng)精英人才為宗旨的重點(diǎn)學(xué)校自然成為人們競(jìng)相追逐的對(duì)象。學(xué)校為了提高升學(xué)率，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)用脫節(jié)、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、厭學(xué)等問(wèn)題。學(xué)校暴露的這些問(wèn)題實(shí)際上是整個(gè)社會(huì)心態(tài)的普遍反映。由于現(xiàn)在家庭中都是獨(dú)生子女，只能成功不能失敗已經(jīng)在全社會(huì)形成一種普遍認(rèn)識(shí)。學(xué)生唯一需要做的就是“拼命學(xué)習(xí)”，考出高分，上好大學(xué)。

3.成功的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)下社會(huì)，對(duì)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸趨向單一化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)成功。諸如只有考高分，上好大學(xué)才是成功，考不上大學(xué)，就是失敗。尤其近幾年出現(xiàn)的對(duì)高分考生進(jìn)行巨額獎(jiǎng)勵(lì)和追逐的現(xiàn)象，更強(qiáng)化考生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)“分?jǐn)?shù)崇拜”，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)成功的單一社會(huì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生很少有時(shí)間享受生活的快樂(lè)，探索自己感興趣的東西，而成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。這也許會(huì)使他們獲得某種程度的“成功”，但不一定就能給他們一個(gè)幸?？鞓?lè)的人生。

4.教育需求的膨脹和教育供給相對(duì)不足之間的矛盾

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的不斷增加。尤其進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不斷加劇的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，人力資本價(jià)值提升及人力資本生命周期的縮短，使得人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育作為一種人力資本投資的價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人獲得教育資源越多，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)就擁有更有利的競(jìng)爭(zhēng)條件，就容易獲得更多的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)和優(yōu)厚的工作待遇。因此，獲得優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)對(duì)個(gè)人獲得雄厚的人力資本顯得至關(guān)重要。近年來(lái)，雖然國(guó)家不斷加大教育的投入，但仍然不能滿(mǎn)足人們對(duì)教育特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，需求和供給之間的矛盾沒(méi)有得到根本解決。這就導(dǎo)致按照考試分?jǐn)?shù)分配教育資源，進(jìn)一步加劇“應(yīng)試教育”的泛濫。

三、解決的途徑

1.重塑社會(huì)教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀決定人們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們應(yīng)該樹(shù)立促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是為了升學(xué)、將來(lái)找個(gè)好工作，更應(yīng)該著眼于未來(lái)，為人的全面發(fā)展奠基。誠(chéng)然，要求學(xué)生有刻苦學(xué)習(xí)的精神無(wú)可厚非，古代“頭懸梁，錐刺股”的學(xué)習(xí)精神和意志品質(zhì)需要我們繼承與發(fā)揚(yáng)。但我們應(yīng)該明確的是教育不僅是為了一朝金榜題名，更重要的是為終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)人自由全面發(fā)展。如果把教育作為一種工具，那就違背了教育的本真。因此教育不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，灌輸給他們知識(shí)和技能，更應(yīng)關(guān)注他們的“成長(zhǎng)”，培養(yǎng)他們成為真正的“人”、完全的“人”。作為教育者，我們的“本”就是育人，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的愉悅，樹(shù)立起積極、健康、正確的生活態(tài)度和觀念，獲得全面發(fā)展。

2.改變社會(huì)用人機(jī)制

社會(huì)用人制度和人才觀對(duì)學(xué)校的教育目標(biāo)和家長(zhǎng)的教育行為起著導(dǎo)向作用。當(dāng)今社會(huì)，唯學(xué)歷取向的用人制度是造成當(dāng)前應(yīng)試教育的主要原因。一個(gè)人獲得的教育資源只能為其未來(lái)在社會(huì)中取得某種社會(huì)地位和收入提供一種潛在的可能性，其最終是由社會(huì)用人制度對(duì)教育作為人力資本的認(rèn)可決定的。在現(xiàn)實(shí)的用人制度中，文憑則是受教育程度的代表，廣為可見(jiàn)的是“證書(shū)主義”、“文憑至上”的觀念。文憑被廣泛用來(lái)找工作、晉升、加薪、評(píng)職稱(chēng)的硬性指標(biāo)。在這個(gè)硬性條件面前，真正的能力并不比文憑有用。因此，要改變現(xiàn)行的用人制度，轉(zhuǎn)變舊有的人才觀，樹(shù)立科學(xué)人才觀，制定合理的人才標(biāo)準(zhǔn)。在用人過(guò)程中做到既講學(xué)歷，又不唯學(xué)歷，不拘一格用人才。

3.讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

解決當(dāng)下學(xué)習(xí)生活存在的問(wèn)題光靠學(xué)校是不夠的，必須贏得家長(zhǎng)的配合和支持。因?yàn)榧议L(zhǎng)面臨的不僅是孩子能否全面發(fā)展的問(wèn)題，更主要的是孩子能否考上好大學(xué)并找到一份好工作?！霸谒麄兛磥?lái)，這關(guān)系到家庭名聲及孩子與家庭的未來(lái)生活質(zhì)量，是孩子與家庭的核心利益所在。因此，在許多家長(zhǎng)心中，對(duì)于孩子升學(xué)考試及今后工作的牽掛，往往要重于甚至遠(yuǎn)重于對(duì)孩子眼下發(fā)展的牽掛”［3］。通過(guò)讓家長(zhǎng)直接參與到學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，并在參與中讓家長(zhǎng)真正體會(huì)到什么是為孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育，使家長(zhǎng)和學(xué)校教育形成“同向”。

4.擴(kuò)大教育資源供給，實(shí)現(xiàn)多元辦學(xué)

當(dāng)前 我國(guó)教育發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題之一是公

，

民優(yōu)質(zhì)教育需求的日益增加與教育供給不足之間的矛盾。因此，要進(jìn)一步加大國(guó)家對(duì)公共教育的財(cái)政性投入力度，提高對(duì)教育投資的比例，加快教育發(fā)展。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行的教育管理體制進(jìn)行改革，完善有關(guān)法律制度，積極吸納社會(huì)資金投資教育，實(shí)行多元化的辦學(xué)方式，向社會(huì)提供更多的教育資源。

［1］王華茂.高考體檢僅6.98%考生全合格 近視考生增多［EB/OL］.中安在線(xiàn)—安徽商報(bào)，http：//www.ah.sina.com.cn/news/m，2013-5-7.

［2］盧旭.教育價(jià)值的多元、混亂與秩序重建［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2012，（5）：36-38.

［3］吳康寧.教育改革成功的基礎(chǔ)［J］.教育研究，2012，（1）：24-31.