王林林

（東?？h桃林鎮(zhèn)石埠小學，江蘇 東海 222300）

老子在《道德經(jīng)》二十五章中寫道：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”［1］老子認為，天地萬物的一切都應由“道”而生，而“道”的最終歸宿則是“自然”，人要依法地、天、道，就必須尊重“自然”?！暗婪ㄗ匀弧钡谋举|(zhì)體現(xiàn)在“無為”，這里的“無為”不是不作為、沒有行動，而是不妄為，是一種哲學觀，是順應萬事萬物自然規(guī)律的變化，以保證天然的本質(zhì)，達到“無為而無不為”［2］。

將道家“無為”思想運用到語文教學中，不是說放棄對學生的教育和管理，讓學生亂加作為，胡作非為，而是轉(zhuǎn)變應試教育的思維定向，重視學生的主體性，釋放學生的想象空間，培養(yǎng)學生學習的興趣愛好，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生回歸“本真”狀態(tài)，為學生的成長成才營造寬松、和諧、自然的環(huán)境，真正發(fā)揮育人的功效。在現(xiàn)實的語文教學過程中，我們可以從道家的“無為”思想中汲取營養(yǎng)，從以下幾個方面入手，尋求以學生為本的教學之道。

一、“偷工減料”，突出重點、難點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

入選小學語文教材的課文，雖然內(nèi)容比較簡單，篇幅很短，但是這些文章卻涵蓋了中外古今、天文地理方方面面的知識，可謂是一部小百科全書。在教學實踐中，要想把每一方面的知識講深講透，需要花費很多時間，然而課堂教學時間卻相對固定，再加上學生的學習時間和精力有一定的限制，因此，我們可以適時地“偷工減料”。

所謂“偷工減料”，是指在教學中根據(jù)《語文課程標準》的要求和所教學生的實際，在凸顯教學重點和難點的基礎上“有所不教”，即在教學中凸顯教學的難點、重點，有側(cè)重點地講清楚核心的問題，并能讓學生真正理解。對于一般瑣碎的知識點、學生已熟知的內(nèi)容等，通過引導的方式，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，進行有選擇的自主學習。具體地說，與教學目標關系不大的內(nèi)容可以放手讓學生自學完成。在語文教學實踐中，通過“偷工減料”，即“有所不為”，突出重點和難點，才能真正做到“有所為”，即把有限的時間放在該教的和該重點講解的內(nèi)容上，才能真正確保學生自主學習的時間，為他們的自由發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學生真正做學習的主人。

當然，“偷工減料”并不是放任自流，不加引導地由著學生，也不是對“教”的全盤否定，而恰恰是一種辯證的取舍，與其面面俱到，還不如抓好重點，把幾個具有代表性、針對性的重點、難點問題給學生闡釋清楚，讓學生真正參與到課堂教學中?！坝兴唤獭笔菫榱烁玫亍坝兴獭?，這既保證了第一課堂的學習實效，又充分利用了課外資源，通過老師的引導，培養(yǎng)學生的自主學習興趣，擴展學生的知識面，從而達到“不教勝教”的目的。

二、“不求甚解”，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

每一門學科都有自身的特點，語文學科最基本的特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，在語文課堂教學中應致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一是培養(yǎng)閱讀理解能力。然而對于同一件事，不同的人會有不同的理解，甚至在不同的心境下閱讀同一篇文章，其體會也是各不相同的。因此，對閱讀材料的理解沒有完全一致的標準答案。那么，我們在教學中應該如何做呢？可行的辦法是，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生敢想、敢說、敢為，鼓勵學生通過不同的視角，不同的思維方式認識、分析并解決問題，讓學生真正融入到課堂教學中，真正參與到問題的討論中。對于學生不成熟的觀點和想法，要力戒全盤性地否定、破壞性批評，而應對其合理的加以肯定，適當引導學生認識到自身思考問題的欠缺，對于不同創(chuàng)新的觀點和想法，要予以肯定和表揚，激發(fā)學生學習的興趣。例如在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，上課伊始，就把學生帶到具體的語境中，通過情景模擬，讓學生想象自己是一只烏鴉，口渴難耐，眼睜睜地望著瓶子里的水，該通過什么樣的方法才能喝到瓶中的水呢？學生會發(fā)揮自身的想象思維，根據(jù)自身的實踐和已有的知識儲備提出不同的解決方法。比如有學生會說：“烏鴉需要找到一根吸水的管子?！薄盀貘f可以請求同伴的幫助。”“烏鴉能不能用嘴巴在瓶子上啄一個小洞？”“烏鴉可不可以把自己的腳墊高些？”……學生因為缺乏生活閱歷，知識積累不足，所提出的想法有的天真有趣，有的則完全是自己的想象，而這恰恰是語文學習的真正魅力所在。老師應該鼓勵學生對于新鮮事物有自己獨特的見解和看法，同時也要引導學生樹立科學的價值取向，培養(yǎng)正確的思維方式。老師可以拿一個瓶子，給瓶子里倒些水，模擬具體情景，再拿些石子，放到瓶子里，讓學生仔細觀察發(fā)生的變化，這樣一步步科學引導，讓學生在寓教于樂的氛圍中享受學習的樂趣。此外，還可以現(xiàn)場演示學生的想法，分析學生想法存在的問題和不足，并進一步幫助學生找出更加科學合理的方法。

三、留有疑問，鼓勵學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

疑問是思考的源泉和動力。疑問如同一塊磁鐵，吸引著學生不斷地探究和思考，進而在釋疑中獲取新知識。因此，幫助學生“釋疑”就成為課堂教學中的一項重要任務，也是教師不可回避的責任。但教師不可一味地以釋疑為目的，因為對于一篇文章來說，學生的疑惑是多樣性的，教師不可能把學生所有疑問都一一解決。所以，在實際教學中，適當?shù)亓粝乱恍┮蓡?，會讓學生永遠被疑問所吸引。在這種吸引下，學生會更加積極主動地學習更多的知識，幫助解決疑問，這又是無為而自為。比如《歌唱二小放牛郎》這篇文章主要講述了抗日戰(zhàn)爭時期的一位小英雄王二小是怎樣與敵人斗智斗勇的。因為學生對特定的歷史背景不是很了解，會對抗日戰(zhàn)爭充滿疑問，如日本為什么要侵略中國？中國為什么要抗日？王二小面對日寇為什么能做到臨危不懼，視死如歸？等等。老師在上課之前，可以介紹學生回去觀看一些與抗日戰(zhàn)爭體裁相關的影片，以及相關的漫畫書籍。讓學生帶著疑問和好奇自主研究，探究學習，這可以大大提高學生學習語文的興趣和效率。

四、階梯式學習，尊重學習規(guī)律，循序漸進，事半功倍。

小學生學習語文，重要的是注重知識的積累和對字、詞、句的理解，即語文水平的提高，這是一個漸進的過程，如同一個成長的階梯。在語文教學實踐中，我們應當尊重學生學習的規(guī)律，引導學生自主生成一個成長的階梯，一步一步走向成功［3］。以背誦課文為例，就可以采用階梯式學習法。一般情況下，教師要求學生做到一字不差地背出來，許多學生會被這種苛刻要求嚇到。于是在背誦的過程中，學生一直帶著“膽怯”背誦課文，而不是出于自主需要背誦。試問：學生如何高效地背誦呢？相反，如果在背誦之前，教師把需要背誦的內(nèi)容理一理、順一順，要求學生只要可以像老師一樣把大概內(nèi)容說出來就可以，等學生達到這個要求后，再進一步提高背誦要求。如在教學生背誦《燕子》一文時，教師可以先讓學生記?。貉嘧油庑巍嘧訌哪戏絹怼嘧语w行姿態(tài)——燕子停歇。通過這樣的階梯要求，學生覺得背誦不可怕。或許還會讓后進生找到久違的自信，掌握背誦技巧。久而久之，學生不再把背誦當做一道坎，而是樂于背誦。這樣，學生進行課外閱讀時，會不自主地背誦一些好詞佳句，這是學習語文最重要的，也正是無為而自為。

［1］道德經(jīng)·道經(jīng)第二十五章.

［2］盧圖龍.道教哲學.華夏出版社，1997.

［3］程鴻勛.生命發(fā)展階梯.朝華出版社，2010.