李 冬/北京市順義區(qū)第一中學校長

20世紀80 年代的順義一中，學校教育教學秩序比較混亂。根據實際情況，學校確立了嚴格管理的辦學思路，建章立制，狠抓落實，學校的面貌很快發(fā)生了變化，教育教學質量有了顯著提升。但與此同時，大家也慢慢感覺到了學校存在的問題。

問題一：教師花很大精力 “盯”學生，家人無暇照料，自己的身體也吃不消。如何才能把教師特別是班主任解放出來，讓他們有更多的時間照顧家人，能夠規(guī)律地作息，有更多的時間靜下心來備課和上課，從而提升工作的幸福感？

問題二：嚴格管理是否能得到學生的理解和認同？學生的自我意識逐漸增強，他們的很多想法和意愿，希望得到學校的尊重。一味地嚴管、壓服容易激化矛盾，甚至使一部分學生出現逆反心理。如何化解？

與此同時，一位畢業(yè)生的事例帶給我們很大的震撼。這名學生是學校的優(yōu)秀畢業(yè)生，當初以優(yōu)異的成績考入了國內一流大學。但進入大學后，他開始放縱自己，迷戀網絡游戲，成績一路下滑，被學校勸退。雖然這是我校畢業(yè)生中的極個別現象，但足以引起我們的高度重視和思考：我們辛辛苦苦把學生“管”得無微不至，使學生守規(guī)矩，成績好，可一旦離開學校，沒有了老師的悉心照顧和嚴格管理，他們還會嚴格要求自己，還會處理好學習和生活中的各種問題嗎？老師教的道德規(guī)范、行為準則，如果不能內化為學生的自覺追求，這種優(yōu)秀能持久嗎？

基于這種考慮，2000 年，學校對高一學生做了一項調查，其結果引起了學校的高度關注。在回答“如果沒有別人監(jiān)督，你會怎樣”這個問題時，56.3%的學生選擇“放松對自己的要求,但有愧疚感”，14.8%的學生選擇“放松要求，無所顧忌”；在回答“你是如何安排課余時間”這個問題時，只有18.9%的學生回答“能根據自己的情況安排復習和預習”；在回答“中考時你為什么報考順義一中”這個問題時，只有24.4%的學生選擇“是我自己的決定”；在回答“你認為現在的學習是為了什么”這個問題時，53.7%的學生選擇“考個好大學”，只有27.5%的學生選擇“為了實現自己的理想”……這些數據都顯示，學生的依賴心理較強，自制能力較差，學習目標不明確，自主學習能力和自主管理能力差，對自己的未來和目前的學業(yè)缺乏自主的規(guī)劃和安排。

這些問題，引發(fā)了全校教師對學校教育理念、教育方法、教育途徑的大反思、大討論。在討論中，大家逐漸形成了共識：教育的本質是發(fā)展人，教育的目的是使每一個學生都能夠找到適合自己的發(fā)展道路和發(fā)展方式，而不是按照統(tǒng)一的標準把學生塑造成標準化的人才。學校教育的根本目的，是通過教師的幫助，使學生最終具備自我教育和自我管理能力，具備進一步學習和發(fā)展的基本素養(yǎng)。因此，學校在堅持發(fā)揮教師引導作用的同時，更應重視發(fā)揮學生的主體作用，要適當放寬空間，讓學生能充分表達自己的意愿，積極參與學校、班級的管理以及各種活動，在參與、體驗中挖掘自己的潛能，學會思考，學會自律，提高自己的道德修養(yǎng)。

教育的目的明確了，對現存的學校教育問題認識得更清楚了，如何解決問題就成為學校面臨的主要工作。

20 世紀90 年代，科研興校已經成為順義一中辦學的顯著理念。因此，2001年，學校開展了《高中生自我教育與自我管理能力培養(yǎng)研究》的課題研究；2006 年，又具體深化為《提高高中生自主規(guī)劃與自我調控能力的研究》，并加入了由賀樂凡教授主持的中國教育學會“十一五”重點課題《中小學學生自我教育與自我管理實驗研究》。

激發(fā)學生自主意識，開始獨立思考

蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應該是一個積極思考的王國。”我們的學校，不能培養(yǎng)只會被動服從的“順民”，而應培養(yǎng)有強烈的自主意識，會獨立思考、有主見、有責任感的現代公民。我們引導學生主動參與學校的管理，讓他們?yōu)閷W校的發(fā)展建言獻策，制定學校的規(guī)章制度要征求學生的意見，讓學生自己策劃、組織學校的各種活動，學生積極參與班級管理，有的班級讓學生自創(chuàng)座右銘，征集班歌、班訓和班徽等，通過班級文化的共建來凝聚人心，有的班自己策劃“21 天養(yǎng)成一個好習慣”、“讀名人傳記，找一位人生偶像；以人為鏡，交一位諍友”等活動。近五年來，學校的校運會開幕式方案完全由學生設計，創(chuàng)意無限，精彩紛呈。學生們在學校管理和班級建設中有了更多的發(fā)言權和參與的機會，他們意識到，自己是學校的主人，班級的主人，自己的意愿可以得到尊重和滿足，自己的想法可以變成現實，自己對學校、班級既擁有權利，也擁有責任和義務。

培養(yǎng)學生自我管理，學會自我反思

我們讓學生體驗做管理者，例如開展“我當一天班主任”、“我當一天班干部”活動，讓值周生管理課間操，檢查校園自行車擺放，檢查學生的日常文明行為，學生自己組織文體活動月的各種比賽，自己擔任體育比賽裁判。體驗做管理者，使學生學會了換位思考，更加理解學校和老師，提高了遵規(guī)守紀的自覺性。

我們盡可能減少說教和灌輸，而是結合各種活動引導學生養(yǎng)成反思的習慣，在相互啟發(fā)中提高認識水平，增長智慧。例如，有的班發(fā)明了“照周鏡”，即回顧自己一周的表現，總結得失，進行自我評價；有的班開展“道德接力”，讓學生寫班日志，學生們點評自己的日常表現，總結人生感悟，交流思想情感，相互激勵，共同進步。學生們會自覺地通過日記、隨筆、周記等形式記錄自己的思考。例如，一位學生在作文中寫到：“一場籃球賽，使我懂得了合作的重要，個人技術再好，如果沒有同伴的配合，也很難贏得比賽。做任何事情都如此，善于與人合作，才能有更多成功的機會。”

引導學生自主規(guī)劃，形成自我調控

學校為學生編寫了《自主規(guī)劃與自我調控教育讀本》。

第一部分“我是誰——認識自我”，介紹認識自我的途徑、方法，還給學生提供了一些性格氣質測試量表，幫助學生了解自己的性格特點、氣質類型。更重要的，我們還通過教師評價、小組評價、父母評價等方式，使學生能夠更客觀地認識自己、評價自己。

第二部分“我往哪里去——確立人生目標”，介紹了不同行業(yè)、不同類型的成功人士的成才經驗，指導學生確定自己的人生榜樣。讓學生尋找到自己人生旅程的北斗星，為自己指引人生的航向。我們利用國旗下講話、校園廣播、櫥窗展示、主題班會以及學科滲透等形式，宣講各行各業(yè)杰出人物的事跡，請優(yōu)秀的校友回校作報告，與學生座談，在學科教學中滲透理想教育，指導學生確定自己的人生榜樣。物理、化學、生物等學科向學生介紹本學科的科學家，激發(fā)學生熱愛科學、獻身科學的熱情。我們幫助學生根據自己的興趣、特長選定自己的職業(yè)理想，制定自己的生涯規(guī)劃，以此激發(fā)學生學習的內在動力。

第三部分“我該怎樣做——規(guī)劃與執(zhí)行”，介紹了高中階段學業(yè)特點，介紹了如何制定階段目標、如何合理安排時間、什么時間學習效率最高、對時間進行有效管理的妙招、提高計劃執(zhí)行力的方法等。讀本中，既有理論的指導，也有操作的要領，還有高考狀元、優(yōu)秀學生現身說法的學習妙招。指導具有很強的針對性，深受學生的喜愛。

經過十年多的研究與實踐，我校的整體面貌發(fā)生了可喜的變化，自我教育理念已經深入人心，成為全校干部教師自覺追求的教育特色和辦學特色。更讓人高興的是，自我教育也體現在學生的思想意識與行為上——從前維護學校的教育教學秩序基本靠老師“看”，現在，沒有教師在場的自習課照樣安安靜靜，課間操和餐廳完全由值周生管理，排隊就餐、餐后回收餐具都成為學生的自覺行為。一些班主任外出學習一周，他們的班仍然秩序井然。秋季運動會結束后，2300 多名學生井然有序地退場，操場上一片紙屑都沒有……