郭廷瑜

（古浪縣第二中學(xué)，甘肅 古浪 733102）

CI（Corporate Identity）原意指企業(yè)提高有效的品牌運作和競爭力而進行的形象塑造和宣傳。在新課程背景下，中學(xué)教學(xué)與管理出現(xiàn)了新問題，面臨著新挑戰(zhàn)。課改給教導(dǎo)主任的專業(yè)成長也提供了新的機遇。中學(xué)教導(dǎo)主任在課改實踐中擔(dān)負著重要的使命，是落實教育教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵角色。為此，教導(dǎo)主任必須在組織實施新課程的教育教學(xué)行為中充分認識到自己示范、導(dǎo)向、多重性的角色性質(zhì)，不斷強化素質(zhì)，扮演好自身角色，體現(xiàn)學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮教導(dǎo)主任在課改實踐中的中堅作用。

一、扮演好校長“參謀長”的角色

無數(shù)事實證明：每一位成功校長的背后都有一個作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、善管理、講奉獻的教導(dǎo)主任。教務(wù)管理是維系學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的中樞神經(jīng)，教導(dǎo)主任則是校長科學(xué)決策的忠實支持者和得力執(zhí)行者，是校長和教職員工的紐帶和橋梁。因此，教導(dǎo)主任承載著貫徹實施校長的課改思想及指導(dǎo)教育教學(xué)工作的重任。

教導(dǎo)主任首先要樹立“服從校長的意志、尊重教師的地位、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的工作理念，積極接受校長的工作指令，能夠熟練、科學(xué)、合理地安排教研組、年級組工作，并加以督促落實。其次，要深入教育教學(xué)第一線，開展調(diào)查研究，傾聽師生意見或建議。在此基礎(chǔ)上，以敏銳的觀察力和周密的思考力，對存在的問題進行全面分析，結(jié)合課改的思路，提出解決問題的最佳方案供校長決策時參考。同時，需要做到“獻策不決策，到位不越位”。教導(dǎo)主任要側(cè)重于決策執(zhí)行的具體管理，著重抓好課改活動的具體組織、實施。在具體執(zhí)行過程中，要多向校長請示匯報，反饋實施情況的各類信息，以便及時調(diào)整計劃，建立高效、務(wù)實的指揮系統(tǒng)，最大限度地減少課改的偏差和失誤。

此外，在工作上出現(xiàn)失誤時，要善于進行自我批評，檢查自己在工作流程中出現(xiàn)的漏洞，將自己的錯誤呈交校長處理?！肮w集體，過攬己身”應(yīng)該成為教導(dǎo)主任為人干事的行為準(zhǔn)則。這既是對工作對自己負責(zé)的積極態(tài)度，又是當(dāng)好校長“參謀長”的必備素質(zhì)。

二、扮演好教學(xué)“總調(diào)度”的角色

質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，新課改的教學(xué)管理則是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教導(dǎo)主任是學(xué)校課改管理系統(tǒng)中最重要的職能機構(gòu)教導(dǎo)處的負責(zé)人，其協(xié)調(diào)、調(diào)度能力直接影響教學(xué)管理和課改的質(zhì)量。這就要求教導(dǎo)主任從思想上高度重視，行動上切實加強對教務(wù)工作的管理。

教導(dǎo)主任對教學(xué)常規(guī)工作的調(diào)度要思路清晰。每學(xué)期要根據(jù)學(xué)校整體工作安排，制訂出詳盡的教學(xué)計劃，合理地調(diào)配教學(xué)力量，加強督促檢查，分步貫徹落實，使學(xué)校各項決策轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實行動。在對臨時性工作的調(diào)度上要當(dāng)機立斷。如，遇到上級部門督導(dǎo)，教師病事假或突發(fā)性事件時，要隨機應(yīng)變，能在短時間內(nèi)對現(xiàn)有的人力、物力進行重新優(yōu)化組合。為確保教育教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)，教導(dǎo)主任還要加強學(xué)校各處室之間的工作協(xié)調(diào)、聯(lián)系。容納、信任、支持各處室工作，做到分家不分工，心往一處想，分工不分力，勁往一處使，使各項工作都緊緊圍繞教學(xué)這一中心來開展，實現(xiàn)協(xié)同作戰(zhàn)的目標(biāo)。

科學(xué)、公平、合理的教學(xué)管理制度是教學(xué)工作調(diào)度的有力保障。教導(dǎo)主任在教學(xué)管理實施中，要以教師的合法權(quán)益和要求為基礎(chǔ)，不斷修訂、完善教學(xué)常規(guī)、業(yè)務(wù)考核、課題研究、課程編排、教研活動等教學(xué)管理制度，努力構(gòu)建“學(xué)?！虒?dǎo)處—教研組—任課教師”的制度管理網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)調(diào)度和教師專業(yè)化發(fā)展提供努力的方向。在具體操作中要耐心細致地解答教師對工作安排的質(zhì)疑，消除教師對學(xué)校決策、制度產(chǎn)生的誤解，維護教育教學(xué)的正常秩序。

三、扮演好課改“排頭兵”的角色

新課改給學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展帶來了機遇，也給每一位教育工作者帶來了專業(yè)成長的空間。教導(dǎo)主任是教師的教師，其課堂教學(xué)、綜合素質(zhì)就要盡可能處于學(xué)校領(lǐng)先水平。這樣，才能以能服人，以業(yè)績服人。

新課改的實施，在很大程度上取決于教師對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，教導(dǎo)主任要從學(xué)習(xí)入手，轉(zhuǎn)變觀念，全面了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強對課改通識的認知，從宏觀上把握各學(xué)科在課程中的地位、作用等。這既是新課改的需要，又是教導(dǎo)主任提升教學(xué)管理水平和自身發(fā)展的需要。因為只有通過學(xué)習(xí)，才能不斷完善和提高自身知識結(jié)構(gòu)，增強對課改理念的深刻理解，才能帶領(lǐng)廣大教師積極投身于課改的實踐中，扎實推進新課改理念下的中學(xué)課堂教學(xué)工作。

課改的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于將新觀念轉(zhuǎn)化為新行動，其實質(zhì)就是實踐探究。所以，教導(dǎo)主任要給自己施加壓力，“到教師中去，到學(xué)生中去，到課堂中去”，以“身正為范、學(xué)高為師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，爭做課程改革的行家里手，用新的教育理論武裝自己，用新的教學(xué)觀念影響、感染教師群體。

美國心理學(xué)家波斯納關(guān)于教師的成長公式 （成長=經(jīng)驗+反思）表明：僅僅滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，即便有再多的經(jīng)驗，也只是對工作的機械重復(fù)，教學(xué)的創(chuàng)新就更無從談起了。因此，教導(dǎo)主任要積極捕捉課改前沿動態(tài)、新型教學(xué)模式等信息，面對課改中出現(xiàn)的疑難雜癥，要積極與教師共同探討，集思廣益，敢于破舊立新。通過深化課堂教學(xué)來大幅度提高教育教學(xué)效率。

四、扮演好教師“服務(wù)員”的角色

鄧小平說：“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。”教導(dǎo)主任要明確認識到提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教導(dǎo)主任不僅在組織上、物質(zhì)上支持教師的教學(xué)工作，還要從思想、學(xué)習(xí)、生活等方面去關(guān)心教師，幫助他們解決實際困難，為教師創(chuàng)造一個和諧、融洽的教書育人環(huán)境。

教師是實施新課改的骨干力量。教導(dǎo)主任對教師的服務(wù)不能停留在排課、考勤、建檔、考試等常規(guī)性教學(xué)事務(wù)上，而是要加強對教師的管理性、指導(dǎo)性服務(wù)，提升服務(wù)層次。這樣，才能從整體上優(yōu)化師資隊伍，促進學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)。如，課堂教學(xué)是課改的主陣地，教導(dǎo)主任要通過同課異構(gòu)、跨學(xué)科聽評課活動，了解教情、學(xué)情，和教師一起“會診”教學(xué)中存在的問題，進行課例研究，有針對性為教師提供指導(dǎo)與幫助。又如，教導(dǎo)主任除積極支持教師參加短期的離崗培訓(xùn)外，還要廣泛采集課改新信息，在校內(nèi)定期或不定期舉辦教師學(xué)科專題研討培訓(xùn)，這既有利于學(xué)校課改工作健康地推進，又有益于自身課改綜合素質(zhì)的提高。

在日常管理中，教導(dǎo)主任要有“愿為他人做嫁衣”的奉獻精神和識才、舉才之胸襟。要掌握教師的家庭情況、業(yè)務(wù)素質(zhì)等諸方面的情況。利用課改、教研、培訓(xùn)等平臺，創(chuàng)新服務(wù)，做到人盡其才，才盡其用，促進教師專業(yè)發(fā)展。對教師教學(xué)成績及時給予肯定、鼓勵。而對個別教師因現(xiàn)實教育功利主義造成的工作偏差，要以真誠的態(tài)度幫助其糾正錯誤，強化其責(zé)任意識。幫助其樹立“立德樹人”的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，從而使課改步入充滿生機和活力的良性循環(huán)。

五、扮演好學(xué)生“引路人”的角色

中學(xué)教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。因此，教導(dǎo)主任不僅要在知識的傳授方面做學(xué)生的好老師，更重要的是在學(xué)生的人性塑造上和對美好理想的追求上當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。這就要求教導(dǎo)主任在教育管理學(xué)生的過程中，堅持“以人為本”的育人理念，尊重并承認學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的理想教育，加強與青少年學(xué)生的溝通、交流，促進學(xué)生的健康成長。

“樂其形，親其師，信其道”。教導(dǎo)主任要加強學(xué)習(xí)，努力提高自身的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)。以高尚的人格引導(dǎo)學(xué)生，以獨特的教學(xué)魅力感染學(xué)生，用自身的行動激勵學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。使他們在增長科學(xué)知識的同時，懂得為人處世的道理，進而形成正確的人生觀和價值觀。要針對不同興趣、特點的學(xué)生采取不同的教育方式，建立學(xué)生成長記錄袋。在課堂教學(xué)管理中，要尊重學(xué)生對教學(xué)的體驗，以問卷調(diào)查、談心等方式征求學(xué)生意見，采納學(xué)生的正確建議，為教師提供課改的素材。同時，要同班主任、任課教師聯(lián)手關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，共同打造平等、民主、和諧的創(chuàng)新課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。

六、扮演好教研“筆桿子”的角色

教育科研是教導(dǎo)主任職責(zé)中極其重要的組成部分。教導(dǎo)主任不能滿足于教學(xué)管理工作，而是要做學(xué)者、研究者。絕不能借口忙于教務(wù)行政而忽視教研，要有“科研興教”的新理念，正確處理教研寫作與教學(xué)管理的矛盾，帶頭搞好教研，勤于寫作，以此帶動教師群體投入課改研究，從根本上擺脫教學(xué)工作“教而不研”的慵懶狀況。

教導(dǎo)主任做專題研究和教改實驗要立足于校本管理，立足于教師，立足于課堂教學(xué)，課題選擇要針對性強，可操作性強。教研貴在堅持，教導(dǎo)主任要在平時的教學(xué)與管理實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，搜集第一手材料，深入思考，提煉規(guī)律性的東西，并加以整理剖析，提出解決問題的方法、措施。另外，要注重提升自身文字的表述能力。文字表述并非簡單地記載問題，而是研究者對某一問題的思想深度、思維能力、素材儲備等各方面能力的綜合體現(xiàn)。因此，教導(dǎo)主任要勤于動筆，經(jīng)常性嘗試各種文體的寫作，或新聞、隨筆，或論文、案例，甚至文學(xué)作品等，以此來錘煉自己的寫作能力，為教研學(xué)術(shù)論文寫作夯實基礎(chǔ)，從而發(fā)展自身對課改的反思能力，學(xué)會多角度、多層次思考問題，乃至提高解決問題的能力。

總而言之，教導(dǎo)主任在新課改背景下，要深刻認識到教導(dǎo)主任崗位在課改實施中舉足輕重的作用，要明確自己在學(xué)校教育教學(xué)關(guān)系中的角色定位，合理運用自身職權(quán)和能力威望，在教學(xué)管理工作中講黨性，識大體、顧大局，以“大事講原則，小事講感情”的胸襟，發(fā)揚積極探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，為實現(xiàn)學(xué)校新課改的總體目標(biāo)而盡職盡責(zé)。