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        體育與健康課程管理因素及價(jià)值定位研究

        2013-08-15 00:50:01魏慶華樊炳有白帆溫州大學(xué)體育學(xué)院浙江溫州325399
        文體用品與科技 2013年8期
        關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值體育

        □ 魏慶華 樊炳有 白帆(溫州大學(xué)體育學(xué)院 浙江 溫州 325399)

        1、體育與健康課程的價(jià)值本質(zhì)

        1.1、體育與健康課程的主體價(jià)值

        課程的主體是課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)者和實(shí)施者。它在結(jié)構(gòu)上分為3個(gè)層面。首先是生成課程的本源的能動(dòng)因素。其次,在課程編制過程中,制訂課程方案、政策者和教材管理者及課程實(shí)施監(jiān)督者。最后,學(xué)生也是構(gòu)成課程的主體之一。

        1.2、體育與健康課程的知識(shí)價(jià)值

        設(shè)置體育與健康課程時(shí),應(yīng)依照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建,這一點(diǎn)在采用單元教學(xué)時(shí),表現(xiàn)得尤為明顯。由于體育與健康課程更多強(qiáng)調(diào)的是一種參與性與實(shí)踐性,所以主體的作用表現(xiàn)得尤其明顯,這就要求學(xué)生不能只是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收者,而應(yīng)該更積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

        1.3、體育與健康課程的主觀價(jià)值

        追求課程的內(nèi)在價(jià)值者都不約而同地把課程目標(biāo)指向人本身,把課程作為豐富人生、實(shí)現(xiàn)主觀性的有力手段。課程的功用被定位在培養(yǎng)、發(fā)展人性上,由于各自觀點(diǎn)的差異,從主觀角度構(gòu)建課程的價(jià)值體系也不盡相同。主要表現(xiàn)形式例如:某些競(jìng)技性活動(dòng);與身體密切相關(guān)的活動(dòng),跑、跳、投等課程;某些團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等。

        1.4、體育與健康課程的客觀價(jià)值

        而今,我國(guó)的學(xué)校體育課程在教學(xué)中,充分體現(xiàn)著“以人為本”的思想,對(duì)學(xué)生給予了充分的尊重。然而,也應(yīng)注意到,在開發(fā)體育與健康課程功能時(shí),過分地強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性等派生功能,而忽略了體育與健康課程最本質(zhì)的功能——增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),這在很多學(xué)校已經(jīng)初現(xiàn)端倪。

        2、影響體育與健康課程管理的因素

        2.1、體育與健康課程的性質(zhì)如何定位

        從課程名稱與內(nèi)容來看,小學(xué)叫《體育》,初、高中叫《體育與健康》,初中雖然包含一些與體育密切相關(guān)的健康教育內(nèi)容,但初中不是體育與健康教育課程的合并,也不是綜合和結(jié)合,而是整合,是“對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革,突出健康目標(biāo)的一門課程”。而高中的體育與健康卻“具有鮮明的綜合性”,“是以體育為主,同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門課程”。

        2.2、體育教師的困惑

        體育課上教師的工作是根據(jù)教學(xué)大綱教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)定的知識(shí)、技能與動(dòng)作,然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),最后進(jìn)行考核、測(cè)驗(yàn),給出學(xué)生的成績(jī),就算完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法參照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式,的確有它的局限性:它強(qiáng)調(diào)競(jìng)技項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué),不關(guān)注學(xué)生的健康,也不重視學(xué)生道德情感和社會(huì)適應(yīng)能力以及心理的發(fā)展,但是它比較具體,讓教師知道體育課上該做什么,不該做什么。

        2.3、評(píng)價(jià)體系的影響

        課程評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價(jià)值取向,影響并決定著課程發(fā)展的方向。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí),把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識(shí)與技能納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍,并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程,以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。至于具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的確定,在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中未做出統(tǒng)一的規(guī)定,而是要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的范圍和原則去探索。

        3、實(shí)現(xiàn)體育與健康課程管理價(jià)值的對(duì)策建議

        3.1、正確認(rèn)識(shí)《體育與健康》課程的性質(zhì)

        從課程改革來說,《體育與健康》課程是體育課程自身的改革。從課程的性質(zhì)來說,《體育與健康》課程是一門以體育實(shí)踐活動(dòng)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的的必修課程,是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。從課程的定位來說,教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定了體育與健康(體育)課程為國(guó)家課程,是學(xué)校課程體系的重要組成部分。

        3.2、進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能

        建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元,評(píng)價(jià)方式多樣,要著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高,并有效的改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。這就是新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià),其強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展,同事必須關(guān)注個(gè)體的處境與需要,促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的主體精神。

        3.3、我們?cè)趯?shí)施新的過渡性大綱和進(jìn)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐時(shí),還應(yīng)注意以下問題

        首先,要以學(xué)生為本,讓學(xué)生得到全面發(fā)展,注意體育與健康的內(nèi)在聯(lián)系。體育的主要目的是提高學(xué)生的健康水平,也是增進(jìn)學(xué)生健康的重要手段,這是構(gòu)建《體育與健康》課程的基礎(chǔ)。另外,應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式,終生受益。

        體育與健康課程自開始實(shí)施之后,給中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)帶來了許多全新的理念,但仍然存在一些問題,尤其是體育與健康課程的價(jià)值本質(zhì)掌握不夠。為使其改革順利完成,體育教育工作者應(yīng)明確《體育與健康》課程的價(jià)值與性質(zhì),明確體育課上什么,并進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系,最終實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生健康、提高全民素質(zhì)的目的。

        [1]胡定榮.課程改革的文化研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

        [2]毛振明.關(guān)于完善《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議[J].體育學(xué)刊,2007,(5).

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