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1、做好師生互動，共同提高獲雙贏

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！奔磿r評價可以促使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識和自我分析，進(jìn)而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，師生共同進(jìn)步的最終目的。即時評價可以使學(xué)生在第一時間獲悉自己動作的正誤，對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)、鞏固和提高技能有著重要作用。即時評價增加了教學(xué)評價的開放度和拓寬評價思路的同時，也放飛了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

評價是否及時是抓住學(xué)生的心理感受的重要環(huán)節(jié)。抓住了就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，此時也許只要一句贊揚的話、一個肯定的眼神、一個O K的動作、一個簡單的點頭等都可以給學(xué)生不同的感受。反之就容易損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，只給學(xué)生留下陰影，不愿意再上體育課。因此，即時評價對教師提出較高的要求，需要教師不斷琢磨自己的語言的準(zhǔn)確性和對教材的正確把握等從而提高了自身的業(yè)務(wù)水平。

2、合理利用激勵，和諧課堂共創(chuàng)建

德國教育學(xué)家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！背浞职l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，正確體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮即時評價的優(yōu)勢是成功體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地運用多種評價評價方法，反饋給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)信息。

2.1、強(qiáng)化激勵作用，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

自尊心是行為調(diào)節(jié)的高級機(jī)制，尊重學(xué)生有利于自尊心的培養(yǎng)。學(xué)生在練習(xí)時，總是希望得到教師的肯定，馬斯洛說過：“每個人在完成任務(wù)的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給以應(yīng)得的承認(rèn)，成人如此，孩子更是如此。”教師要善于用放大鏡來捕捉學(xué)生課堂上的閃光點，及時拿起贊美和欣賞的“武器”。利用表揚肯定學(xué)生的優(yōu)點，滿足學(xué)生的成功感。在體育教學(xué)過程中，教師除了運用口頭評價以外，還應(yīng)充分運用非語言的手段，如目光、手勢、鼓掌激勵等等，來表明自己的態(tài)度和評價。而諸如“了不起”、“怎么搞的”、“這個都做不好”等指向性不明確，學(xué)生聽了也無法弄清自己對在那里，錯在那里的評價既不利于學(xué)生改正錯誤或者獲得肯定，使學(xué)生無法獲得預(yù)期的提高。反會致使學(xué)生沒有收獲，陷入迷茫。更會照成師生在溝通上的障礙。如一個學(xué)生在進(jìn)行射門訓(xùn)練訓(xùn)練時，老師要求重心放在支撐腳一側(cè)，盡管老師多次重申，學(xué)生還是不知道怎么做。但如果我們這樣表達(dá)：身體往支撐腿一邊略作傾斜，并同時予以動作示范，效果就不同了。

2.2、批評要有藝術(shù)性及針對性

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價要針對實際，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，并不是盲目地放縱學(xué)生，決不是對學(xué)生的存在的問題不聞不問，更不是因為一點錯誤就對學(xué)生橫加指責(zé)。對于存在的問題要在保護(hù)學(xué)生自尊心、求知欲的前提下用善意的批評及時指出。如教師用豐富的表情、抑揚頓挫的語言（包括肢體語言）藝術(shù)的指出學(xué)生的優(yōu)缺點，使學(xué)生能樂意接受教師的批評并積極主動的加以改正。教師的語言應(yīng)當(dāng)做到簡捷明了，直指學(xué)生的不足。如指出問題所在：何處需要改進(jìn)、某個動作這樣做會更好；提出問題如：這樣做不對，這個動作存在偏差，如何糾正？改正錯誤：當(dāng)學(xué)生由于年齡過小或體育知識、技能、體能等原因自己不能解決問題的時候教師要直接指出錯誤然后提出糾正錯誤的意見。因此，需要教師需要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生。這就需要教師能夠準(zhǔn)確說出學(xué)生的優(yōu)缺點，找出問題根源，提出解決辦法。

2.3、師生共同參與，形成生生交流

課堂是交流與對話的平臺，教學(xué)評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才能形成正確的評價，尤其是如情感、態(tài)度、興趣等無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。

即時評價是課堂教學(xué)的一個因素。教師簡單的語言或動作看似容易實際對教師的要求是很高的，學(xué)生的差異很大做出的動作也千變?nèi)f化，教師要認(rèn)真研究教材、教法、保護(hù)、幫助、易犯動作、糾正方法等才能對學(xué)生做出及時的正確的評價。即時評價對教師提出了要求，教師要在教學(xué)中不斷的提高自己的觀察力、語言的準(zhǔn)確性、對教材的正確理解等。因此即時評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)、老師更好的教，使學(xué)生在體育與健康課程的教與學(xué)的過程中不斷進(jìn)步和發(fā)展。讓我們著眼于充分全面的了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上發(fā)展，充分發(fā)揮即時評價的教育功能。

總之，“課堂評價”是教學(xué)工作的重要組成部分，及時而有效的課堂評價，不僅可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)的方法。

[1]張祥明.課堂教學(xué)中的非規(guī)范評價[J].課程.教材.教法，2003,（08).

[2]劉志軍.課堂教學(xué)評價實施中若干問題的探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002,(09).