李洪華

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶 400030）

1 皮格馬利翁效應

皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，擅長雕刻，他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，像對待自己的妻子那樣用全部的精力、熱情、愛戀撫愛她，裝扮她，為她起名加拉泰亞，并乞求神讓她成為自己的妻子，愛神阿芙洛狄忒被他打動，賜予雕像以生命并讓他們結為夫妻。

美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在原神話的基礎上做了一個實驗，他們找到一所學校，對學生進行了一次所謂的學習智力測驗，然后隨機在各個班級抽取少數學生，有意告訴教師說他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現出來。并讓教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。幾個月后，這些學生的學習成績確實比其他學生高出很多[2]。很明顯這是受教師積極的期望影響，由于教師對這部分學生寄予積極的期望，上課時給予他們更多的關注，通過各種方式向他們傳達“你很優(yōu)秀”的信息，教師的信任、期望和關注會產生一種激勵作用，學生會按照教師的期望調整自己的學習行為，因而取得了好的成績。這就是著名的皮格馬利翁效應。

2 皮格馬利翁效應在教學中的運用

皮格馬利翁效應告訴我們，人類本性中最深刻的渴求就是被贊美。每個人只要能被期待和肯定，就能收到良好的效果。在教育實踐中，受教師喜愛、贊美或關注的學生，會心情愉快，學習更加積極，用更好的學習成績來回報教師。而受教師漠視甚至是歧視的學生則可能就此一蹶不振。

在教學實踐中教師期望效應產生的前提條件是要獲得學生各方面的信息，再結合教育心理機制，對學生的發(fā)展做出預想，形成一定的期望，以此來逐步影響學生的心理行為反應。具體來說主要有以下4 種教育心理期望機制。

（1）制造心理氣氛，即由于對他人高度的期望而產生的一種溫暖、關心的情感氛圍，以及在心理上予以積極支持所營造的心理氛圍。在課程設計上，良好學習環(huán)境的創(chuàng)建，可以激發(fā)學生內在的興趣及主動求知的欲望，使學生在主體性活動中有所收獲。以語文教學為例，語文課堂是暢所欲言的課堂——不僅有閱讀和寫作，還有敘述和傾聽。在寫作訓練或閱讀訓練過程中，如果教師能給予學生積極的評價，并施以肯定、表揚、幫助、指導等，會使學生感受到教師對自己的特殊關懷和鼓勵，并從內心接受教師的種種愛心和幫助，以致自身做出相應的努力，把內在的潛能激發(fā)出來，達到教師所期望的結果[3]。在敘述和傾聽的教學過程中，教師要有意識地告訴學生怎樣更好地進行欣賞性傾聽，怎樣更仔細地傾聽，進而如何對相反的意見進行敘述和反饋或直接拒絕傾聽。在敘述和傾聽的過程中，總會有一些有力量的東西觸動大家，從而讓學生彼此間的關系更近一步，甚至會幫助學生改掉一些不太好的交流習慣，諸如一些“比如”、“你知道”等口頭語，因為他們是在進行心與心的交流，而不僅僅是打發(fā)無聊的時間。對學生來說，真正的挑戰(zhàn)是能在學習語文知識的過程中養(yǎng)成品味快樂的習慣，而不僅僅是短暫地進行一些寫作或閱讀的訓練。只有讓學生充分地沉浸在學習的喜悅氛圍中，全身心的投入，學生才會產生一種學習的愉悅感，才會更加自尊、自信、自愛、自強。

（2）提供反饋，即學校通過學校管理機構反饋給學生積極的心理信息，增加學生與教師的互動，進而增強學生的歸屬感和積極性。學校作為一種教育機構，有其獨特之處。學校教育不僅一時一地地影響學生，學生畢業(yè)后的整個人生也會受其影響。出色的學校不應將學生畢業(yè)率和測驗成績跟教育的道德目標相混淆，而應在減少負面事件（如暴力、物質濫用和其他不健康的行為）和培養(yǎng)學生綜合能力方面起到重要作用。如果學校的紀律、政策公正、透明并持續(xù)發(fā)揮積極作用，獎勵系統(tǒng)合理，那么教師寄予期望的效應對被期待者就具有積極的意義，特別是對那些所謂的“差生”更具有特殊意義[4]。

學校的積極態(tài)度和動機能使學生取得良好的學業(yè)成績，能鼓勵學生積極投入到學習和生活中，并熱愛自己所學專業(yè)；適量的練習任務能增強學生與教師間的互動，進而增強學生的歸屬感和積極性。更重要的是有助于學生形成道德成就感，在畢業(yè)之后仍能長久地獲益。所以在學校里無論是成績優(yōu)秀的學生，還是成績平平的學生，如果受到教師的期待、關心、幫助、愛護，那么他就會得到發(fā)展，就會向著教師期待的方向變化。這就是教師期望效應的積極作用。

（3）向學生輸出信息，即教師表明他們對學生抱有高度的期望，并通過實際行動給予學生更多的鼓勵和贊揚，使學生感受到情感的支持、關愛和鼓勵。在教書育人活動中，教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”，使學生堅信只要努力，這個期望一定能變成現實，這一步十分關鍵。學生只有感悟到教師對自己積極的期望，才會激發(fā)出無窮的力量，才會不斷提升自己。教師還要積極指導學生，對學生提出的問題給予啟發(fā)性的回答，并積極提供有用的知識材料，幫助學生制訂實踐期望的計劃，把期望具體化、行動化，并讓學生克服實踐期望中的挫折，支持并不斷鼓勵學生去努力實現期望。必要時，要為他們創(chuàng)造實踐期望的條件和培養(yǎng)他們實踐期望的技能，最終實現期望[5]。

（4）鼓勵，即教師對期望的學生給予各種各樣的鼓勵，激勵他們不斷朝期待的方向發(fā)展。

戴爾·卡耐基曾說：“當我們想改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然部屬只有一點點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵別人，不斷地改進自己?！盵6]

教育學生并不僅僅是找出其錯誤，使其改正缺點，更重要的是要發(fā)現和發(fā)揮他們的長處。對于教師來說，這些長處包括能進行自我改善的意志力及去“挑戰(zhàn)”壞情緒的能力。在教學過程中，贊美是激勵學生最有效的方式，也是師生溝通中最有效的手段，因為每位學生都需要贊美，只要認真尋找就會發(fā)現，許多適合贊美的機會就在眼前。教育者必須賞識學生，把對學生的賞識當成教育工作中的一種需要。贊美學生會使他們心情愉快，學習更加積極，用更好的學習成績來回報教師；用缺點和不足去評說學生，會使教師忽略他的另一部分——優(yōu)點[6]。所以一位關心學生的教師，必須學會聽從學生對自己的建議。以語文教學為例，在語文課堂上，可以讓學生每周舉行一次“學習討論會”，請本周成績優(yōu)異的學生上臺發(fā)表演說，介紹他們的學習經驗。還可以為每位取得比上次更優(yōu)秀成績的學生獎勵一件禮物。要想使學生主動把課程學好，就必須對學生多些肯定、理解與贊美，少些懷疑、批評，這樣學生才會更加盡心盡責，實現預期目標。

很多時候，教師和學生的關系就像父母和孩子的關系——每個父母都希望自己的孩子越來越出色，這離不開孩子在成長過程中，父母不斷給予的肯定與稱贊。同樣，如果學生的正確行為得不到教師的及時肯定，學生的自尊心和自信心沒有得到應有的維護，那么他在向正確的方向邁出更大的步子之前，會有所顧忌，唯唯諾諾?？梢姡頌榻處?，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，不能缺少贊美學生的勇氣和信心。明智的教師會真誠地欣賞學生的每一次進步，在贊美的過程中，強化學生的長處，弱化學生的短處，在潛移默化中讓學生感知正確的做法并做得更好。

總之，教師期望效應的立足點在于要讓學生具有明確和公認的學習目標，明白學習的立足點是什么及努力的方向在哪里，目標的確立能增強學習動機，使學生加大對學習過程的投入，以及增強面臨困難時的勇氣，有助于取得所期望的成就。同時給學生提供輕松愉悅的學校環(huán)境，通過適當的訓練和活動來培養(yǎng)學生的社交能力和情緒能力，對學生的努力和成就給予肯定和獎勵，幫助學生成為高效的終身學習者，指導學生成為富有愛心、富有責任感的建設性人才。

[1]吳小蘋.高職生應激源、應付方式與心理健康的關系[D].武漢：華中師范大學，2003.

[2]丁鋼.聲音與經驗：教育敘事探究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]肖計劃.應付與應付方式[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1992，6（4）：181-183.

[4]李政濤.教育敘事研究的敘事倫理[J].教育研究，2006（10）：13-17.

[5]劉芳麗.高職學生心理健康與自尊、人格、社會支持及心理控制源關系的研究[D].西安：陜西師范大學，2005.

[6]Weibe，D J.Hardiness and stressmoderation：A test of proposed mecha－nism[J].Journal of Personality and Social Psychology ，1991，60（1）：89-99.■