李 鋒

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

班主任作為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，在學(xué)生德育、班級(jí)建設(shè)、學(xué)習(xí)管理、養(yǎng)成教育、生活指導(dǎo)、指令落實(shí)、溝通協(xié)商等方面具有舉足輕重的作用。然而，班主任工作既是有形的，也是無(wú)形的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)班主任工作的考核評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)不一的問(wèn)題，有些學(xué)校甚至將班主任工作考核直接與學(xué)生量化考核結(jié)果掛鉤，抹殺了班級(jí)差異性和學(xué)生、班主任的個(gè)體差異性，嚴(yán)重挫傷了班主任工作的積極性，也束縛了班主任工作的創(chuàng)造性。因此，構(gòu)建中職衛(wèi)校班主任工作考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

1 班主任工作考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的制約因素

班主任工作的對(duì)象是個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生，不能拿“一把尺子”進(jìn)行衡量。同時(shí)，班主任作為現(xiàn)實(shí)中的個(gè)體，因受教育背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、教育理念、能力方法等各方面因素制約，本身存在多樣性和差異性，因此，構(gòu)建班主任工作考核評(píng)價(jià)體系時(shí)要充分考慮各種相關(guān)因素，力求做到公平、公正、合理。

1.1 班主任個(gè)體差異性的客觀存在

中職衛(wèi)校從事班主任工作的教師大致有兩種教育背景：一種是有師范教育背景的非醫(yī)學(xué)類(lèi)教師，另一種是無(wú)師范教育背景的醫(yī)學(xué)類(lèi)教師。前者具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，能從實(shí)踐中總結(jié)、把握學(xué)生存在的行為、心理、品質(zhì)特征，并針對(duì)存在的問(wèn)題加以施教；后者缺乏相關(guān)教育理論知識(shí)，在班級(jí)管理中常憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)共識(shí)來(lái)要求學(xué)生，缺少必要的理論支持，兩者的差異是客觀存在的。

1.2 班級(jí)差異性的客觀存在

班級(jí)間的差異性是客觀存在的，如中職衛(wèi)校中有男生的班級(jí)與無(wú)男生的班級(jí)在管理難度上就存在極大的差異性，而即使同樣是女生班，在管理上也存在差異性。這種差異性決定了班主任在班級(jí)管理中投入的時(shí)間和精力。如果制定和實(shí)施無(wú)差別的班主任考核評(píng)價(jià)體系，勢(shì)必會(huì)影響到班主任的工作積極性。

1.3 學(xué)生個(gè)體差異性的客觀存在

學(xué)生因年齡、受教育程度、自我管理能力、性別、城鄉(xiāng)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否為單親家庭等方面的不同存在差異性，而由這些差異性形成的一個(gè)班級(jí)入校時(shí)的初始狀態(tài)就構(gòu)成了“班級(jí)基因”[1]，它會(huì)對(duì)班級(jí)管理難度和管理效果產(chǎn)生直接影響。學(xué)生個(gè)體差異性越大，班級(jí)不利因素越多,管理難度就會(huì)越大,班主任的付出也會(huì)越多。因此，在考核評(píng)價(jià)班主任的工作時(shí)，應(yīng)更加充分地考慮班級(jí)之間客觀存在的種種差異，多角度正確衡量和評(píng)價(jià)班主任的努力與付出,重視各種差異對(duì)班主任工作產(chǎn)生的影響，創(chuàng)建更加客觀、公平、人性化的考核評(píng)價(jià)制度是非常必要的。

2 班主任工作考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

2.1 差異性原則

班主任工作考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要尊重班主任、學(xué)生個(gè)體差異性和班級(jí)差異性，按照學(xué)生年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等因素進(jìn)行分類(lèi)，制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度和體系，充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性。

2.2 粗放性原則

班主任工作的考核評(píng)價(jià)體系宜“粗”不宜“細(xì)”，具體條目不宜過(guò)細(xì)、過(guò)于繁瑣，可從班主任“德、勤、績(jī)、能”幾方面入手，縮小學(xué)生量化考核結(jié)果在班主任工作考核中所占的比例，應(yīng)用粗放式評(píng)價(jià)體系。

2.3 實(shí)效性原則

班主任工作考核評(píng)價(jià)體系要重實(shí)效，要從學(xué)生的品德形成、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成效、個(gè)性發(fā)展以及班級(jí)建設(shè)等方面進(jìn)行評(píng)估，采用總量分析和過(guò)程監(jiān)控相結(jié)合的辦法，減少事務(wù)性、個(gè)別性考核內(nèi)容，使班主任用發(fā)展的眼光看學(xué)生，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，而不是眼前得失。

2.4 公平性原則

班主任考核評(píng)價(jià)體系要做到公平、公正、合理。適當(dāng)對(duì)存在較大管理難度的班級(jí)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這符合客觀實(shí)際，不能搞“一刀切”和平均主義。沒(méi)有科學(xué)的考核內(nèi)容和條目，看似公平、公開(kāi)的考核，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)偏離其客觀公正性，必然得出非公正性的考核結(jié)果，從而挫傷班主任的工作積極性和創(chuàng)造性。

2.5 綜合性原則

從考核客體和考核主體上講，班主任工作考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具有綜合性和發(fā)散性，既不集中于某個(gè)方面，也不局限于少數(shù)主體參與，通過(guò)分散式條目設(shè)置和主體多樣性評(píng)價(jià)體系，力求使考核的公正性得到最大程度的保障。

3 班主任工作考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的策略研究

班主任工作考核要與學(xué)生量化考核相關(guān)聯(lián)，但不能完全依賴(lài)后者，應(yīng)當(dāng)自成體系。根據(jù)考核評(píng)價(jià)體系的繁簡(jiǎn)程度，可以用坐標(biāo)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)考核客體與主體的綜合分散性的統(tǒng)一[2]，具體見(jiàn)圖1。考核客體主要由班主任師德師風(fēng)、履行職責(zé)、教育能力和班級(jí)成績(jī)4個(gè)一級(jí)條目組成?？己酥黧w由班主任本人、學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生科科長(zhǎng)、主管校長(zhǎng)組成。

圖1 班主任工作考核評(píng)價(jià)體系坐標(biāo)

3.1 班主任工作考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的要素

3.1.1 考核評(píng)價(jià)主體 主體的選擇關(guān)系到考核評(píng)價(jià)的效果，因而班主任工作考核評(píng)價(jià)應(yīng)由與班主任工作相關(guān)的部門(mén)組成，主要分為：（1）主體性評(píng)價(jià)主體，包括班主任、班級(jí)學(xué)生。（2）主體外延性評(píng)價(jià)主體，包括家長(zhǎng)、相關(guān)任課教師和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)（見(jiàn)圖2）。

圖2 班主任工作考核主體結(jié)構(gòu)

3.1.2 考核評(píng)價(jià)客體 要實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任工作全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，就必須采用發(fā)散式的考核內(nèi)容，既體現(xiàn)班主任工作的客觀績(jī)效，又體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性；既反映班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)的成果，又體現(xiàn)班主任自身的品質(zhì)與能力。因此，可以從“德、勤、績(jī)、能”幾方面著手，以師德師風(fēng)、履行職責(zé)、工作能力和班級(jí)成績(jī)4個(gè)要素加以體現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

表1 班主任工作考核評(píng)價(jià)客體內(nèi)容

3.2 班主任工作考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的內(nèi)容

明確考核主體與客體后，就要制定相應(yīng)的考核內(nèi)容與條目。從時(shí)間上講，一般以學(xué)期為單位；從類(lèi)別上講，要按照班級(jí)年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)考核，盡量做到公平、公正，反映班級(jí)差異性；從內(nèi)容上講，考核內(nèi)容宜“寬”不宜“細(xì)”，充分尊重班主任工作。具體考核內(nèi)容設(shè)置[3]見(jiàn)表2。

表2 班主任工作考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.3 班主任工作考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

班主任工作考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施能調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，客觀、全面、準(zhǔn)確地反映班主任工作績(jī)效，能為班主任評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)、津貼發(fā)放等提供較為可靠的依據(jù)，減少人為誤差，有利于消除因班級(jí)差異給班主任工作考核造成的困擾，實(shí)現(xiàn)班主任工作考核的公平、公正、合理，在一定程度上起到尊重勞動(dòng)，尊重創(chuàng)造，促進(jìn)工作的積極作用。

總之，作為中職衛(wèi)校，我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的同時(shí)，一定要避免將班主任工作與學(xué)生表現(xiàn)直接掛鉤，以寬泛、全面、合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班主任創(chuàng)造性勞動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的管理和教育，促進(jìn)學(xué)校工作不斷發(fā)展。

[1]李成林.如何對(duì)班主任實(shí)行“差異化”考核[J].職業(yè)，2007(17):20.

[2]沈文英.360度評(píng)估法在高職校班主任績(jī)效考核中的運(yùn)用[J].中國(guó)西部科技，2008，7（32）:75.

[3]鞏航軍，周靜.班主任工作的考核評(píng)價(jià)[J].交通職業(yè)教育，2003（2）：56.