榮 敏

（石河子衛(wèi)生學校，新疆 石河子 832001）

交互式電子白板（簡稱交互白板，Interactive Whiteboard）是電子感應白板（Whiteboard）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入、輸出設備，是用戶與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟、硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能、軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。隨著信息技術在教學中的廣泛應用，交互白板走進了課堂。這種新技術給教學帶來了全新的變化，促使教學方法的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)就交互白板在教學中的優(yōu)點總結如下。

1 交互白板提高了課堂效率

交互白板功能強大，教師授課時不再用筆寫，而是利用計算機軟件點擊出教學內容或實體圖形，操作更加靈活、方便。這不僅為教師節(jié)省了書寫時間，還為學生提供了更加直觀、形象的教學內容，加深了學生對教學內容的印象。合理利用這些功能，既給教師減輕了負擔，也給課堂增添了生氣。交互白板充分利用多媒體教室原有功能，增加了教學輔導功能，教師能面向學生進行演示或操作，不再注視計算機屏幕，師生的交流和溝通更加方便。交互白板能很方便地控制文本和呈現(xiàn)圖像，在講述過程中用電子筆進行文本、圖像和視頻的批注，學生可以參與到整個教學過程中，增強了教學內容的直觀性和可視性，從而提高了課堂效率[1]。

2 交互白板有利于創(chuàng)設以學生為中心的課堂教學環(huán)境

當前，交互白板大部分還聚焦在教學內容的動態(tài)呈現(xiàn)上，教師利用交互白板的一些特有功能，如移動、翻轉和聚焦，使教學內容的可視化呈現(xiàn)由靜態(tài)轉向動態(tài)，在一定程度上促進了師生互動。但是，應用交互白板的最終目的并非運用技術來支持學校已采用的各種教學方式，而是要找到技術能促進現(xiàn)有教學方式改革的新路徑，這就需要從構建以學生為中心的課堂入手，重構師生關系和生生關系；轉變學生學習方式，使其由被動學習轉向主動學習；對不同學生及在不同時間里運用多種不同的教學策略等。應用信息技術創(chuàng)設以學生為中心的課堂教學環(huán)境，具體有3 類：一是創(chuàng)設以問題為導向的啟發(fā)式教學環(huán)境，即提出問題、分析問題、解決問題的學習環(huán)境；二是創(chuàng)設對話和交流的課堂環(huán)境；三是創(chuàng)設學生“動手做”環(huán)境，即體驗和解釋的學習環(huán)境[2]。

3 交互白板整合了教學資源

交互白板有豐富的教學資源，涉及各個學科。由于交互白板與計算機網(wǎng)絡相連接，因此，可以更加有效地利用網(wǎng)絡資源，再通過交互白板將網(wǎng)絡資源帶進課堂，也可以根據(jù)課堂教學的需要自行繪制，極大地豐富了教學內容。另外，交互白板本身就是一個開放式的網(wǎng)站平臺，包含授課教案、課后作業(yè)、單元考試等，這些都可為師生提供教與學的參考。再者，交互白板可以記錄白板上發(fā)生的教學和學習過程的細節(jié)，支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源[1]。這樣既整合了教學資源，又為今后的教學提供了素材。學校還可以利用交互白板進行資源建設，如編制教學錄像、教學課件，建設精品課程網(wǎng)站，教師可以把錄制的課堂教學資源上傳到校本資源中。這樣，教學資源會更加豐富，甚至交互白板的一體化教學資源包的共享可以為地區(qū)乃至全國的教師提供教學和研究的第一手資料，為今后在教學中的應用和研究交互技術提供了示范性經驗[3]。

4 交互白板為師生提供了交流平臺

計算機輔助教學的交互，主要表現(xiàn)在教師和媒體的交互。與傳統(tǒng)黑板教學相比，教師可通過交互白板與講解的知識交互，學生則可以直接走到白板前隨心所欲地對教學內容進行操作，如演示實驗和完成課堂作業(yè)等。白板既屬于教師，也屬于學生。教師可以通過復制、標注等直接修改教學內容，還可以直接對學生的表現(xiàn)打分和評比，極大地增強了師生互動的及時性，改善了傳統(tǒng)教學沉悶的課堂氣氛。在這樣的課堂上，通過交互白板使得師生的互動更加直接、方便，改變了傳統(tǒng)課堂“教師講、學生聽”的教學模式。

5 交互白板使資源存儲更加方便

在傳統(tǒng)的黑板教學中，教學內容主要先記錄在教案里，然后由教師在課堂上用粉筆寫在黑板上，并進行講述，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于教學資源的存儲，也不符合現(xiàn)代化教學的需求。原因：一是教師撰寫教案需要耗費大量的時間和精力；二是即便是準備好了教案，也需隨著知識的擴充與更新及時進行補充，無法做到快捷、方便；三是板書隨時會被擦掉，教師講授的內容、課堂上所有的閃光點都將消失，即使靠記憶也不能完整地回憶教學過程。而使用幻燈片授課模式，又存在結構化和固化的問題。交互白板可以有效地解決這些問題，它具有強大的存儲功能，可將課堂上教師授課過程記錄下來，制成電子文檔或視頻，在課后回放，既有利于進行課堂總結性評價和教師對自己的教學進行反思和改進，又有利于對學生的言行和思維方式進行針對性的觀察和指導[3～5]。

總之，交互白板具有很多優(yōu)點，在教學過程中靈活運用可以極大地提高教學水平，活躍課堂氣氛。但在實際應用過程中仍存在許多問題，如學習課件的設計、教師輸入的不便、設備的成本、技術工具與學習內容的深度整合等。隨著技術的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，相信這些問題都可以得到有效解決。

[1]陸建亮.讓電子白板教學豐富語文課堂[J].中國信息技術教育，2011（10）：102.

[2]蔣鳴和.電子交互白板與教學方式的變革[J].中國信息技術教育，2009（13）：5-7.

[3]徐志新，黃偉民.交互式電子白板教學中教師的角色轉變[J].軟件導報，2011，10（1）：184-185.

[4]賈惠珍.巧用電子白板教學手段互動小學作文課堂[J].中小學電教，2011（6）：150.

[5]韓艷.基于交互式電子白板教學環(huán)境下的課堂教學優(yōu)勢[J].山西電教，2010（4）：5-6.■