江 燕

(佳木斯大學(xué) 教務(wù)處,黑龍江 佳木斯 154007)

當(dāng)今我國(guó)絕大多數(shù)高校仍將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)用于衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師教學(xué)質(zhì)量、試題質(zhì)量、評(píng)價(jià)方式等諸多因素有關(guān)[1]。這樣,考試便成為檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[2]。在以往教考合一的考試模式中,教師在知識(shí)講授、命制試題及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出一定的主觀性和隨意性,直接影響學(xué)生考試成績(jī)的客觀性,降低了學(xué)校所獲得的教學(xué)反饋信息的可信度[3]。教考分離作為一種新生的現(xiàn)代教學(xué)管理手段,是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)公平、改善教風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)的有效辦法,是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有力措施。隨著數(shù)字化教學(xué)的快速發(fā)展,作為推進(jìn)教考分離的最直接辦法,標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)的建設(shè)越來(lái)越受到各個(gè)高校的高度重視。本文從探討傳統(tǒng)教考合一考試模式的弊端開(kāi)始,列舉了高校推行教考分離考試制度的優(yōu)點(diǎn)、必要性和重要意義。提出試題庫(kù)建設(shè)在高校實(shí)施教考分離考試制度中的重要地位,并就高校網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)建設(shè)的基本條件、要求和實(shí)施方案等問(wèn)題提出了建議。

一、傳統(tǒng)考試模式的弊端分析

(一)試題質(zhì)量不科學(xué)

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),命題的好壞又是能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。目前教考合一的考試制度下,命題主要是首先由教研室根據(jù)教學(xué)大綱制定考試大綱,然后由任課教師確定考試題目組成試卷,通過(guò)教研室全體分析、討論和調(diào)整后再將這套試卷用于考試,最后由任課教師對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱。這種考試形式從教學(xué)、出題到評(píng)卷主要由任課教師一人承擔(dān),同時(shí)缺乏對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的有效監(jiān)督和制約,就不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師在教學(xué)、出卷中的主觀隨意性[4]。

(二)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

有些任課教師為了片面追求合格率而降低試卷難度,在總復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行定向復(fù)習(xí),使學(xué)生成績(jī)不呈現(xiàn)正態(tài)分布,學(xué)生成績(jī)差距不能拉開(kāi),而沒(méi)有進(jìn)行定向復(fù)習(xí)的教師就有可能出現(xiàn)學(xué)生的考核合格率低的現(xiàn)象。這樣,既不能正確反映教、學(xué)兩方面的真實(shí)情況,又不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,容易挫傷教師提高教學(xué)積極性,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀

在高等學(xué)校的特殊教學(xué)氛圍中,教師與學(xué)生相處更為直接,特別是一些年輕教師與學(xué)生年齡上差距不大,很多事情上容易達(dá)成共識(shí),故而感情、利益沖突更為明顯。有的教師為了博取學(xué)生的好感,或讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中給自己打高分,往往在考試評(píng)價(jià)上普遍給分較高,實(shí)質(zhì)上分?jǐn)?shù)水分大,經(jīng)不起統(tǒng)考的檢驗(yàn)。

二、教考分離考試制度的優(yōu)越性

教考分離首先是在大規(guī)模社會(huì)考試(如高考、會(huì)考、自考)中提出來(lái)的,它是保證考試客觀、公正的一項(xiàng)重要措施[6]。所謂教考分離就是把教學(xué)和考試分開(kāi),根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)大綱建立各種類型的題庫(kù)、命題、閱卷評(píng)分等一套較為完整的考核管理系統(tǒng)[7]。與傳統(tǒng)的教考合一方式相比較,教考分離的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在:其一,教考分離下的考試命題基本依據(jù)是課程教學(xué)大綱,這就必然促使任課教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱備課和授課,從根本上保證了教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。其二,教考分離制度要求必須用同一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察教師的授課水平,這對(duì)教師授課提出更高要求,必然促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其三,實(shí)行教考分離的同時(shí),配套制定涉及命題組織機(jī)構(gòu)、命題依據(jù)、命題工作流程等,這就減少了任課教師在命題環(huán)節(jié)中的主觀性。

三、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)建設(shè)的重要意義

題庫(kù)建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分,是考試管理工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的基本要求,是推進(jìn)教考分離,客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。任何一份試卷都不可能涵蓋該課程的全部知識(shí)點(diǎn),只能是根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的要求,選擇一部分題目來(lái)考查學(xué)生,從學(xué)生對(duì)試題的分析處理能力及答題質(zhì)量來(lái)判斷學(xué)生掌握該門課程知識(shí)的總體水平和程度。試題庫(kù)組卷考試要求所出試卷必須具有相當(dāng)?shù)母采w面,能夠比較科學(xué)地反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,建立完善、客觀的標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)是實(shí)行教考分離的基礎(chǔ),也是教學(xué)改革的重要方面,對(duì)題庫(kù)進(jìn)行深入研究和建設(shè)具有十分重要的意義。

四、題庫(kù)建設(shè)的具體工作流程

試題庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,一般應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(一)成立題庫(kù)建設(shè)組織機(jī)構(gòu)

題庫(kù)建設(shè)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)受到學(xué)校各級(jí)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。應(yīng)成立由主管教學(xué)校長(zhǎng)任組長(zhǎng),教務(wù)處處長(zhǎng)任副組長(zhǎng),各教學(xué)承擔(dān)單位主管教學(xué)負(fù)責(zé)人為成員的校級(jí)試題庫(kù)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。主要負(fù)責(zé)制定、設(shè)計(jì)、論證校級(jí)試題庫(kù)建設(shè)總體規(guī)劃、組織命題培訓(xùn)、實(shí)施、檢查督促、總結(jié)表彰等。

(二)擬定題庫(kù)建設(shè)的指導(dǎo)思想與建設(shè)原則

堅(jiān)持教育創(chuàng)新,進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),按照課程要求,以教學(xué)大綱為主要編制依據(jù),從檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為目的,建設(shè)符合學(xué)校學(xué)科、專業(yè)特色的、題型豐富、題量充足、組卷科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試題庫(kù)系統(tǒng)。

試題庫(kù)建設(shè)必須與修訂和研討教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合,努力掌握本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì);必須與深入研究教材相結(jié)合,對(duì)教材的體系、內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行廣泛深入的探討。必須為教學(xué)改革和課程建設(shè)服務(wù),要有助于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用能力,有助于反饋教師的課堂教學(xué)效果。

(三)確定題庫(kù)建設(shè)范圍

試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程復(fù)雜,不能一蹴而就。應(yīng)首先確定一部分公共課進(jìn)行試點(diǎn),然后逐步向基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程推廣。凡教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的必修課,特別是全校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中教學(xué)大綱相對(duì)穩(wěn)定的課程,原則上均應(yīng)建立試題庫(kù)。

(四)試題的命制與網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)

各教學(xué)單位依課程題庫(kù)建設(shè)情況成立由教學(xué)院長(zhǎng)為組長(zhǎng),各專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任及專家教授為成員的命題工作組,負(fù)責(zé)制定命題計(jì)劃。命題計(jì)劃應(yīng)依照課程教學(xué)大綱,確定試題的覆蓋范圍、命題的教學(xué)度、難易度、題型、題量等試題屬性。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)命題計(jì)劃進(jìn)行命題。

網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)是具有多種功能的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),有條件的院?？梢罁?jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)自行研發(fā),也可以委托軟件公司研發(fā)。

(五)錄入與驗(yàn)收

教師命題完成以后,教務(wù)處開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)的編輯功能,各教學(xué)單位安排專人負(fù)責(zé)試題的錄入工作,最后,由校試題庫(kù)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)驗(yàn)收。

(六)試題庫(kù)的管理與使用

建成后的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)由教務(wù)處指定專人負(fù)責(zé)日常維護(hù)與管理。教師需要命題時(shí)按規(guī)定的計(jì)算機(jī)題庫(kù)命題日程通過(guò)WEB頁(yè),使用個(gè)人賬號(hào)和密碼進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行組卷。

(七)試題庫(kù)的修訂與改版

隨著學(xué)科的不斷發(fā)展,試題庫(kù)需定期進(jìn)行修訂和改版,以促使其內(nèi)容及要求與教材、教學(xué)大綱同步,確保題庫(kù)試題的高質(zhì)量。一般來(lái)講,我們主張連續(xù)使用兩年以上教材的試題庫(kù),第三年應(yīng)完成試題庫(kù)的修訂。升版或改版教材試題庫(kù),應(yīng)在新教材及新教學(xué)大綱投付使用后的第二個(gè)學(xué)期對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行修訂。

總之,考試模式的改革是當(dāng)今教育科學(xué)研究的一個(gè)重要方面,也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。建立試題庫(kù)不僅可以節(jié)省大量的人力物力,還能促進(jìn)高校課程考試向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。這對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)管理,從嚴(yán)治教都有重要的積極作用。

在全國(guó)高校推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的大前提下,具有網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用到高校課程考試當(dāng)中。但目前很多地方高校仍沒(méi)有建立標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)。佳木斯大學(xué)正在嘗試網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)建設(shè),希望我們的實(shí)踐能夠帶給兄弟院校更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)參考。當(dāng)然,新事物的產(chǎn)生往往都會(huì)受到來(lái)自各方面的抵觸與制約,相信基于標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)的教考分離的考試制度能夠受到廣大教師與學(xué)生廣泛歡迎。

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