白 偉

（太原廣播電視大學(xué)，山西 太原 030002）

為進(jìn)一步推動國家開放大學(xué)建設(shè)，探索我國開放架構(gòu)下的新型教學(xué)模式，在對現(xiàn)行統(tǒng)一教學(xué)模式的問題及成因進(jìn)行深入分析的同時,太原廣播電視大學(xué)自2012年啟動實施的統(tǒng)一教學(xué)與預(yù)約導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革至今取得了一些成果，對進(jìn)一步改進(jìn)開放教育課程教學(xué)實施工作提供了有價值的經(jīng)驗。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.統(tǒng)一組織教學(xué)受到時間的限制。成人教育與普通高等教育不同，學(xué)習(xí)者參加成人業(yè)余學(xué)習(xí)的主要困難就是無法保證在固定的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前，電大開放教育教學(xué)不論面授還是網(wǎng)上輔導(dǎo)均統(tǒng)一安排時間，容易造成部分學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾嚴(yán)重，無法按時參加，打亂學(xué)習(xí)計劃，降低學(xué)習(xí)效率，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.統(tǒng)一教學(xué)難以適應(yīng)不同程度學(xué)習(xí)者的需求。電大開放教育開設(shè)專業(yè)多、課程多，卻受成人工學(xué)矛盾限制，只能在工作日的晚上和雙休日的全天安排面授教學(xué)，這就勢必造成課程計劃課時被迫大幅壓縮，統(tǒng)一面授時間有限的問題。而成人學(xué)習(xí)者自身文化基礎(chǔ)參差不齊，教師難以在有限的幾次教學(xué)中把握教學(xué)進(jìn)度和知識深度，也無法在有限的時間里解決所有學(xué)生提出的問題，“大鍋飯”式的教學(xué)造成授課信息量不均衡，普遍出現(xiàn)“有人吃不飽，有人吃不了”的問題。

3.統(tǒng)一教學(xué)受到場地的限制。據(jù)統(tǒng)計，截至2012年秋季，中央廣播電視大學(xué)在校學(xué)員達(dá)三百多萬。太原廣播電視大學(xué)有近四千名在校生，學(xué)校最大的會議室也只能容納兩百人，這種情況下，組織統(tǒng)一教學(xué)經(jīng)常需要若干教室同時上課，學(xué)生分不同教室就坐，教師使用多媒體設(shè)備進(jìn)行同步教學(xué)，這種所謂的“無陪面授”基本沒有師生交互，教室學(xué)習(xí)秩序無法保證，教學(xué)效果和質(zhì)量可想而知。

二、改革實踐

1.基本思路。經(jīng)過深思熟慮，太原廣播電視大學(xué)于2012年春季試點啟動“導(dǎo)學(xué)約學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革”工作。改革基本思路是：導(dǎo)學(xué)約學(xué)相互結(jié)合，探索面授教學(xué)模式；提升教師教學(xué)效率，保證課程教學(xué)質(zhì)量；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；改革常規(guī)教學(xué)方式，推進(jìn)國開戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

2.工作流程。首先，全校公開備選試點課程。教學(xué)處以2011學(xué)年開設(shè)課程為基礎(chǔ)，統(tǒng)計開課人數(shù)在10-30人的非試點網(wǎng)考課程，共涉及11個專業(yè)的34門課程，制定“2012年春季學(xué)期試點教學(xué)改革備選課程表”全校公示。其次，教師自愿選報課程。學(xué)校鼓勵符合條件的教師自愿選擇是否參加教學(xué)改革，提交申請的同時須提交當(dāng)學(xué)期課程“統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)一體化安排”、“個性化預(yù)約學(xué)習(xí)安排表”和“資源建設(shè)及使用計劃”。第三，選定試點課程。學(xué)校教學(xué)部門會同相關(guān)專業(yè)責(zé)任教師結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程資源、教師職稱等情況最終確定試點改革課程。第四，啟動課程改革。試點課程改革于2012年春季學(xué)期正式啟動，學(xué)校給予教師、教輔、導(dǎo)學(xué)員、技術(shù)、場地、排課等各方面政策優(yōu)惠，確保相關(guān)工作順利開展。第五，反饋意見及建議。結(jié)課后，相關(guān)課程責(zé)任教師就課程教學(xué)改革情況提交“混合式教學(xué)學(xué)期工作記錄”及“混合式教學(xué)課改工作經(jīng)驗報告”；學(xué)生處組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查并給出統(tǒng)計數(shù)據(jù)；教學(xué)部門以學(xué)期為單位考核相關(guān)課程，統(tǒng)計師生反饋信息，提交試點改革結(jié)題報告書，給出教學(xué)改進(jìn)意見和建議。

3.試點運行。首先，學(xué)校在新生入學(xué)指南教育中安排專門的時間和專人介紹混合式教學(xué)并要求開設(shè)試點，相關(guān)課程要求往屆生同時參加，務(wù)必使所有參加課改的學(xué)員盡快了解統(tǒng)一面授與預(yù)約學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新學(xué)習(xí)方式。其次，試點課程集中面授教學(xué)統(tǒng)一調(diào)整為開學(xué)、期中、期末三次導(dǎo)學(xué)課，時間由課程責(zé)任教師安排，要求全體學(xué)生參加，內(nèi)容由傳統(tǒng)章節(jié)式面授教學(xué)改為針對性更強(qiáng)的課程知識體系導(dǎo)學(xué)。第一次集中面授課教師將課程整體結(jié)構(gòu)、知識體系、自學(xué)方法及建議、學(xué)期集中導(dǎo)學(xué)安排、預(yù)約學(xué)習(xí)安排向全體學(xué)生講授；第二次集中面授課以課程重點難點、作業(yè)輔導(dǎo)、集中答疑為主要內(nèi)容；第三次集中面授以作業(yè)講評、考點輔導(dǎo)、歷年真題輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。第三，課程剩余面授課時調(diào)整為以學(xué)生為主體，責(zé)任教師和導(dǎo)學(xué)教師積極配合的師生預(yù)約導(dǎo)學(xué)機(jī)制。預(yù)約導(dǎo)學(xué)由責(zé)任教師將課程教學(xué)情況和學(xué)員個人情況相結(jié)合，在開學(xué)公布三到五次預(yù)約學(xué)習(xí)時間段，每個時間段跨度為一周，每次預(yù)約學(xué)習(xí)時間為三小時，上下午及晚上均可，具體授課方式可靈活使用學(xué)校面授、在線平臺課程討論區(qū)交流、QQ群、短信、微信等形式。學(xué)員根據(jù)自身情況至少提前一周聯(lián)系課程責(zé)任教師，約定導(dǎo)學(xué)時間、導(dǎo)學(xué)地點、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)形式，責(zé)任教師統(tǒng)計后將具體安排報學(xué)生處。約學(xué)課要求教師、學(xué)員、導(dǎo)學(xué)員均參加，由導(dǎo)學(xué)員負(fù)責(zé)記錄師生預(yù)約情況與預(yù)約學(xué)習(xí)實施情況。

三、總結(jié)改進(jìn)

1.強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一面授的重點放在重點難點、輔導(dǎo)和課程自學(xué)方法的講授上。電大開放教育重視學(xué)員的自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)員學(xué)習(xí)的主要方式，統(tǒng)一面授教學(xué)應(yīng)該為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供高效率、高質(zhì)量的服務(wù)。我們要求責(zé)任教師應(yīng)從“重點知識必講、難點知識細(xì)講、形考作業(yè)慢講和學(xué)習(xí)方法全講”四方面下功夫，并要求技術(shù)中心為統(tǒng)一面授課程制作全程錄像課件，使學(xué)員即使無法參加統(tǒng)一面授，仍然可以獲取課程核心知識和自學(xué)方法。

2.加強(qiáng)支持服務(wù)，教師教學(xué)與導(dǎo)學(xué)員管理分工明晰，互相監(jiān)督。要求責(zé)任教師在統(tǒng)一面授中間穿插、安排預(yù)約學(xué)習(xí)時間段，一個時間段至少為連續(xù)的七天，且不得在國家法定節(jié)假日安排預(yù)約。預(yù)約時間段指定后，由導(dǎo)學(xué)員與學(xué)員完成預(yù)約學(xué)習(xí)安排，并通知教師和技術(shù)人員做好相關(guān)準(zhǔn)備；預(yù)約學(xué)習(xí)時間至少安排一名導(dǎo)學(xué)員參與并做詳細(xì)記錄；學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，責(zé)任教師和導(dǎo)學(xué)員的工作記錄上要有參與當(dāng)次預(yù)約學(xué)習(xí)學(xué)員的簽名記錄。

3.針對跨專業(yè)課程教學(xué)問題的解決辦法。由于學(xué)校開設(shè)專業(yè)多，課程多，個別專業(yè)并沒有直接對口的責(zé)任教師，這就造成部分課程可能由相近專業(yè)教師負(fù)責(zé)的情況，而預(yù)約學(xué)習(xí)時間學(xué)生隨機(jī)提出的各種專業(yè)性很強(qiáng)的問題可能超過教師自身掌握的知識范疇，針對這些問題，學(xué)校要求學(xué)員與導(dǎo)學(xué)員預(yù)約學(xué)習(xí)時間時可提前“預(yù)約提問”，做到師生實時交流的時候“學(xué)生帶著問題來，教師帶著答案來”；還要求教師在課上無法準(zhǔn)確講解的問題一定要在課下“補(bǔ)課”，在三天內(nèi)給學(xué)員詳細(xì)的回復(fù)。

4.約束教師的同時也要約束學(xué)員。針對個別學(xué)員既不參加統(tǒng)一面授教學(xué)，也不主動聯(lián)系導(dǎo)學(xué)員參加預(yù)約學(xué)習(xí)的情況，學(xué)校要求統(tǒng)一面授教學(xué)和預(yù)約學(xué)習(xí)至少須全勤參加其中之一，即至少參加全部3次統(tǒng)一面授或全部3-5次預(yù)約學(xué)習(xí)方可取得考勤成績。不符合要求的課程當(dāng)學(xué)期形考成績中的考勤部分不給成績。

5.明確考核獎懲制度。學(xué)校于每學(xué)期末對試點課程從教學(xué)組織、資源建設(shè)、到課情況、學(xué)員反饋、考試成績五方面做出綜合評估，給予優(yōu)秀、合格、不合格三檔評分。結(jié)果合格以上的課程根據(jù)學(xué)校科研獎勵辦法給予兌現(xiàn)，不合格的不予兌現(xiàn)且黃牌警告，連續(xù)兩學(xué)期課程考核不合格的報教學(xué)處審批，更換課程責(zé)任教師。

四、思考

學(xué)習(xí)者預(yù)約學(xué)習(xí)的課程是個性的和隨時的，對學(xué)校來說具有不確定性，因此預(yù)約學(xué)習(xí)最好是采用統(tǒng)一教學(xué)與預(yù)約學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。責(zé)任教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校、教師、導(dǎo)學(xué)員、技術(shù)員、學(xué)習(xí)者之間要建立良好的互動關(guān)系，做好互相監(jiān)督工作。隨著試點工作的進(jìn)一步深化，繼續(xù)為廣大學(xué)習(xí)者提供預(yù)約課程學(xué)習(xí)、預(yù)約論文指導(dǎo)、預(yù)約論文答辯等個性化服務(wù)，最終實現(xiàn)約學(xué)與約考相結(jié)合的完全學(xué)分制成人學(xué)歷教育的最終目標(biāo)。

[1]劉盛峰.隨學(xué)隨考：開放大學(xué)的路徑選擇與應(yīng)對策略[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（12）.