舒智勇，朱運龍

(四川音樂學院 社科部， 四川 成都 610021)

自從1994年我國正式接入互聯網(Internet)以來，信息網絡技術飛速發(fā)展，并迅速滲透到社會生活的各個角落，不斷地影響和改變著人們的生活方式和思想觀念。隨互聯網而興起的網絡文化對當代大學生的審美情趣、思維方式、行為模式產生了巨大的沖擊，并進而影響到大學生世界觀、人生觀的形成。這對高校思想政治理論課(以下簡稱“兩課”)教學工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，但與此同時，也為“兩課”教學提供了一個創(chuàng)新的平臺和前所未有的機遇。

一、利用網絡資源進行“兩課”教學的必要性分析

2010年11月10日，《人民日報》頭版頭條標題《江蘇給力“文化強省”》讓不少人感到“意外”。因為“給力”和許多網絡熱詞一樣，本來只是網民的“自娛自樂”，而《人民日報》素以嚴肅嚴謹著稱，竟然采用如此“潮”的標題，自然使無數網友感到意外，并由此引發(fā)了網民的如潮熱議。不少網友表示，作為黨委的機關報《人民日報》活學活用網絡詞匯無疑是順應網絡潮流，親近網民的表現。

2013年全國“兩會”期間，中共中央總書記習近平在3月8日參加江蘇人大代表團討論時談到，“現在網民檢驗湖泊水質的標準，是市長敢不敢跳下去游泳”?！笆虚L敢不敢下河游泳”的話題之所以引起強烈關注，固然主要是因為環(huán)境污染已成為民意關注的焦點，但從另一個層面來看，也證明習總書記相當關注網絡熱點事件，善于通過網絡來了解輿情。

由以上兩件事可以看出網絡已經深深地滲入到今天人們的生活中，并引起了我國領導人和黨報的高度重視。江澤民同志早就指出:“要重視和充分運用信息網絡技術，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力。”［1］412－413由此可見，作為高校從事“兩課”教學的教育工作者，更不能無視網絡對社會包括大學生群體所帶來的巨大沖擊。同時，在今天這樣一個價值觀趨于多元化，大學生越來越追求個性化的時代，“兩課”教學不能是一味高高在上的訓誡，也不能是板著面孔枯燥的說教，而必須貼近大學生的生活，試著走進他們的世界，方能引起他們的共鳴，取得良好的教學效果。

此外，根據我們的調查了解發(fā)現，當代大學生的特點是比較注重專業(yè)課程的學習，而對于他們認為“實用性”不強的思想政治理論課的態(tài)度則比較冷漠。為了改變這一現狀，從事“兩課”教學工作的教師應該努力探索新的教學方法，借助新的教學資源尤其是豐富的網絡資源以提升“兩課”教學工作的實效。

二、適度運用網絡語言，形成幽默風趣的授課風格

十年前，當筆者剛剛走上講臺時，一位前輩教師曾這樣傳授心得:“如果你不知道櫻木花道(注:日本動漫《灌籃高手》主角)，你就沒辦法與今天的學生交流?！碑敃r，我們面對的學生群體是80后，而今天的學生群體已經是90后，他們更是追求鮮明的個性，價值觀愈趨多元化。在今天這樣一個網絡時代，網民創(chuàng)造發(fā)明了許多網絡流行語，如“打醬油”、“給力”等等。這些網絡流行語在大學生中廣為流傳，頗有市場，對于一個不熟悉網絡的教師而言，這些網絡語言似乎是“來自于火星”。因此，這句話在今天似乎可以置換為:“如果你不懂網絡語言，如果你沒聽說過犀利哥、鳳姐，你就沒法與今天的學生交流。”捷克教育家夸美紐斯也曾指出:“如果想使學生發(fā)生興趣，我們就應用心使方法合口味，務使一切事物，無論如何正經，都可以親切地、誘人地放到他們跟前?！保?］17鑒于此，適度地在“兩課”教學中使用網絡語言，以此貼近學生的生活，消除師生之間的距離感，有助于營造一個幽默有趣的課堂氛圍。例如，在講授“確立積極進取的人生態(tài)度”知識點時，引用“神馬都是浮云”引導學生“樹立樂觀的人生態(tài)度”去面對人生中遇到的困難與挫折。再如，在講授“大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”時不回避目前大學生“就業(yè)難”的趨勢，可引用網絡熱詞稱之為“亞歷山大”(壓力山大)，使他們對今后的就業(yè)形勢有一個正確的判斷，然后順理成章地引導學生樹立正確的擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀。

但值得注意的是，課堂教學中使用網絡語言應張弛有度，把握這個“度”的標準應限制在吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣方面，在課堂上偶爾穿插使用網絡流行語，而在講述教材的理論環(huán)節(jié)，尤其是涉及關鍵表述、經典理論、基本原理等方面，必須保證用語的嚴謹，與教材表述一致，不得隨意為之，不可用俏皮的網絡語言沖淡理論的科學性。否則，“兩課”教學將會變成郭德綱的單口相聲，又或者是周立波的“壹周立波秀”，整堂課固然幽默風趣，但過多的插科打諢將會分散學生的注意力，甚至沖淡了理論知識的講授，課后學生記住的僅僅是老師在課堂上講過的某幾個“經典段子”，從而使課堂教學成為“神馬都是浮云”。

三、選擇網絡熱點進行案例教學，營造生動活潑的課堂氛圍

案例教學法是英美法系國家的高等學校法學院在教學過程中所采用的一種最主要的教學方法，自20世紀以來，案例教學法已被許多國家的法學教學和管理學教學普遍應用。［3］147與傳統的照本宣科的“灌輸式”教學方式相比，案例教學法的優(yōu)勢在于其開放性、啟發(fā)性、參與性，強調師生之間雙向交流的互動式教學，有助于形成生動活潑的課堂氛圍。目前，我國各大高校在“兩課”教學中都采用了案例教學法。然而，傳統的案例教學在案例的選擇上比較因循守舊，和教材配套的教學參考書、PPT課件所采用案例雖然經典，但是時效性不強。例如，在講授“理想信念”時所選案例要么是紅軍爬雪山過草地，要么是張海迪身殘志堅，與病魔作斗爭?！皭蹏髁x”部分的典型案例則是錢學森排除重重阻力回國效力，成為“兩彈一星”的元勛。講解“社會主義道德建設的核心是為人民服務”時的案例肯定有學習雷鋒好榜樣，做好事不留名。筆者在此并非指責“兩課”教學不能使用上述案例，這些案例都是隨著歲月的流逝而沉淀下來的經典，仍然可以在教學中反復使用。筆者所要強調的重點是由于“兩課”教學與中小學教學內容存在一定程度的重合，而這些案例在中小學階段就已經大量采用，大學生早已耳熟能詳，容易產生心理上的倦怠乃至排斥，導致教學效果并不理想。因此，“兩課”教學在使用上述經典案例的同時，應該注入新鮮血液，補充緊扣時代脈搏的案例以取得更良好的教學效果。

近年來，信息網絡化大大擴展了人們獲取信息的途徑，“兩課”教師完全應該通過網絡獲取大量的教學資源，從中遴選出更具時代特色的案例以豐富“兩課”教學的內容。運用網絡熱點事件進行案例教學的關鍵在于所選案例是否符合“兩課”的教學要求以及貼近當代大學生的關注點。例如，在講授“愛國主義”時，從2012年風靡全球的“江南Style”引入到后來風靡國內的“航母Style”，從“航母Style”的走紅可以看出以年輕人為主的網民群體并非普遍想象的那樣“極端個人主義”，他們同樣有著熾熱的愛國心?！昂侥窼tyle”不僅僅是一次網絡的狂歡，其背后是祖國的日益強大和群眾的自豪之情，是愛國主義熱情的支撐。再如中央電視臺每年舉辦的“感動中國”欄目都會評選出年度具有震撼人心、令人感動的人物，其中有徐本禹、叢飛等來自民間的普通人物，有劉翔、姚明等閃耀的明星，也有鐘南山、袁隆平這樣的睿智學者，每個人物身上都有一種讓觀眾感到心靈震撼的精神力量，選用這些案例完全可以與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的教學相得益彰。而且上述案例既是當代大學生熟悉的社會熱點，又與課堂講授的理論知識完美結合，更容易引起大學生的共鳴，從而把學生吸引到課堂中來。

在選擇網絡熱點事件進行案例教學時，“兩課”教師應該注意以下兩點:第一，從網絡熱點事件中選擇案例必須仔細甄別其真?zhèn)?。眾所周知，網絡是一把雙刃劍。隨網絡而興起的BBS、博客、微博等“自媒體”極大地拓展了人們獲取信息的途徑，但同時也有人利用這些新興的網絡平臺炒作自己，甚至別有用心地傳播謠言。教師在運用網絡熱點事件進行教學的時候，不能不加辨別地使用所有網絡熱點事件尤其是論壇、微博上所傳播的熱點事件，而應采用各大門戶網站如新華網、新浪網、搜狐網等發(fā)布的已經得到證實的網絡熱點事件作為教學案例。此外，在遴選案例時應更多地選用那些積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的熱點事件來傳播正能量，而不應總是將社會的陰暗面展示給學生，從而誤導學生以偏概全。第二，“兩課”教師還應當留意搜集當下最新的熱點案例，以便及時更新補充到教學中來。因為社會生活的發(fā)展日新月異，網民的關注點極易發(fā)生轉移，網絡熱點事件的特點之一就是轉瞬即逝。這給“兩課”教師提出了更高的要求，不能備一次課就數十年不變，甚至“以不變應萬變”，例如在近些年仍然一成不變地采用2002年度、2003年度的“感動中國十大人物”作為案例，“法律基礎”部分仍然使用數年前的“劉海洋硫酸傷熊事件”和“馬加爵殺人案”等。任課教師在教學中完全可以采用更新的2012年度“感動中國十大人物”以及“藥家鑫故意殺人案”、“我爸是李剛”等案例，這些案例更貼近今天大學生的生活，更能激發(fā)他們的學習熱情。

四、結語

關于如何更有效地運用網絡資源以加強思想政治教育工作，四川各大高校都進行了有益的探索，開辟了不同的途徑，如建設思想政治教育網站，其中比較出色的有西南交通大學的“揚華素質網”，成都信息工程學院的“小天在線”等。再如一些高校的支部書記、輔導員等思想政治教育工作者及時將有教育意義的文章上傳到思政論壇、博客，運用QQ、微信等即時交流工具與學生進行平等的溝通交流，極大地拓展了網絡的思想政治教育功能。［4］252－258由于筆者所從事工作性質以及篇幅所限，本文僅限于探討網絡語言以及網絡熱點事件在“兩課”教學中的選擇使用，一言以蔽之，作為從事“兩課”教學的工作者，我們完全應該更“給力”一點，采用一種并不那么“嚴肅”(就傳統意義而言)的方式來提升“兩課”的教學效果。

［1］ 中共中央文獻研究室.江澤民論有中國特色社會主義(專題摘編)［M］.北京:中央文獻出版社，2002.

［2］ 夸美紐斯.大教學論［M］.傅仁敢，譯.北京:人民教育出版社，1984.

［3］ 燕文華.《法律基礎》課運用案例教學有利于推進素質教育［J］.牡丹江大學學報，2010(1).

［4］ 改革開放30年四川高校黨建和思想政治教育研究課題組.改革開放30年四川高校黨建和思想政治工作研究［M］.成都:四川大學出版社，2009.