李寶慶，肖慶順

（1.西南大學教育學部，重慶 400715；2.天津市教育科學研究院，天津 300191）

一、小學教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)的經(jīng)驗

（一）小學教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)：理論與政策基礎(chǔ)

小學教育專業(yè)是高等教育體系的一個組成部分，該專業(yè)是培養(yǎng)熟悉小學教育教學規(guī)律、具有深厚教育學理論基礎(chǔ)知識和學科專業(yè)知識、具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質(zhì)的小學教師。由此可見，小學教育專業(yè)學生研究能力培養(yǎng)是高校重要的教學目標，也是高校教學改革的重要內(nèi)容和客觀要求。

事實上，小學教育專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)也具有堅實的政策依據(jù)。我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！薄陡叩冉逃ā钒丫哂袕氖卤緦I(yè)“研究工作的初步能力”作為教學工作的重要目標，并在將其與研究生的要求區(qū)別開來，強調(diào)的是本科生從事研究的“初步”能力。目前我國教育部還未制定并頒布統(tǒng)一的小學教育本科專業(yè)課程方案，不過2003年頒布的專科層次《三年制小學教育專業(yè)課程方案（試行）》已明確指出小學教師要“有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力”。我國許多設置小學教育本科專業(yè)的高校也都制定了本校的課程方案，并對學生的研究能力作出了相應規(guī)定。比如，《寧波大學小學教育本科生培養(yǎng)方案》的培養(yǎng)規(guī)格中明確指出學生應“具有一定的教育研究能力”。由此可知，培養(yǎng)學生的研究能力具備相應的法律與政策基礎(chǔ)，也是為了更好應對社會與教育發(fā)展對小學教師提出的挑戰(zhàn)。

（二）小教專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)：實踐的回應

世界上許多發(fā)達國家與地區(qū)設置本科小學教育專業(yè)已久，多次進行高校教育方面的改革，其中加強學生科研活動是近些年來的一大舉措，并且被認為是建設研究性大學中的一個亮點。李志厚教授研究發(fā)現(xiàn)，美國、保加利亞、我國臺灣地區(qū)小學教育專業(yè)本科教育類課程建設的共同點：強調(diào)教育評價與研究的基礎(chǔ)課程，如教育統(tǒng)計分析、教育測量與評價、小學教學觀察、臨床教育診斷等，力求提高未來小學教師的教學科研素養(yǎng)和自我提高的意識。［1］世界發(fā)達國家與地區(qū)小學教育專業(yè)教育類課程設置的共同點，無疑對我國小學教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)極富啟迪意義。

由于近些年對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，為加強對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我國的小教專業(yè)學生研究工作也得到了重視，一些開設小學教育專業(yè)的高校逐步探索和建立起自己的培養(yǎng)機制，制定了各自的學生研究規(guī)劃、資助辦法，并認真組織學生參與研究活動。首都師范大學初等教育學院經(jīng)過多年理論研究和實踐探索，形成了“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長，注重研究，全程實踐”的十六字培養(yǎng)模式。該學院目前已經(jīng)擁有一系列本科生科研實踐管理文件和實施方案，還探索出了本科生科研實踐評價的量化指標體系，專門成立了“本科生科研實踐活動學術(shù)指導委員會”負責評審、指導課題的開題、中期檢查及結(jié)題的全過程，從而實現(xiàn)了小學教育專業(yè)科研實踐的規(guī)范化、制度化和程序化。［2］

（三）小學教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)：價值的引領(lǐng)與實現(xiàn)

1.造就創(chuàng)新人才的需要

培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求加強對大學生科研能力的培養(yǎng)?？茖W研究是提升創(chuàng)新能力的重要途徑，它對提高小學教育專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。這是因為，科學研究是創(chuàng)造性的工作，小學教育專業(yè)學生通過接受多方面的研究訓練，掌握了科學研究的基本方法，也就形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.小學教育專業(yè)教學改革與基礎(chǔ)教育改革的相互銜接

高師教學改革與基礎(chǔ)教育課程改革息息相關(guān)。我國新課程改革向小學教師提出了“教師即研究者”的角色期待。這就意味著，小學教師應具有一定的研究能力，應善于在教學實踐中發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，并將研究結(jié)果運用于教學中，從而促進教學質(zhì)量的不斷提高。因此，小學教育專業(yè)建設也應反映當前課程改革的趨勢，以培養(yǎng)出受小學歡迎的高水平教師。事實上，研究能力也是小學教師實現(xiàn)專業(yè)不斷成長的重要因素。劉德華等學者訪談了廈門市35名省級小學骨干教師，被調(diào)查者都認為成長為骨干教師要靠“提高自己的專業(yè)水平，鉆研教學方法，開展教育研究，加強師德修養(yǎng)”。［3］因此，小教專業(yè)就應將教學型人才和研究型人才的培養(yǎng)目標有效結(jié)合，培養(yǎng)能在教學實踐中進行有針對性研究的研究型教師。

3.有利于高校教師的專業(yè)成長

實際上，教師指導小教學生進行研究的過程，同樣也是自己再學習、再提高的過程。學生充滿想像力的問題和解決問題的新思路，也不斷激發(fā)教師獲得科研靈感或者突破口，從而為自己的研究帶來新的思路。

二、小學教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)的困境

（一）認識偏頗，影響品質(zhì)

盡管我國對小學教育專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)已取得了一定成就，但目前學校還普遍存在忽視學生研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，高校的科研活動還主要局限在教師范圍內(nèi)。許多高校領(lǐng)導和教師認為小教專業(yè)學生的任務就是學習理論知識、培養(yǎng)從教技能，學生無論在教育理論水平還是研究能力方面都比較低而無力參與研究，至于研究或者學生參與科研則是研究生教育的任務，因此對學生研究持消極態(tài)度。在這種教育觀念的指導下，高等院校沒有對小教專業(yè)學生研究能力的培養(yǎng)給予應有的重視，也就在一定程度上抹殺了學生研究的熱情。

（二）課程設置不盡合理

小學教育專業(yè)教育類課程由5個部分組成：基礎(chǔ)理論課程，包括現(xiàn)代教育原理、心理學原理、小學課程與教學論等；職業(yè)技能課程，如課件的設計與制作、教師口語等；教育研究課程；學科教育課程；教育實踐課程，包括教育見習、教育實習、模擬教學等。設置教育研究類課程旨在使學生掌握教育科研的基礎(chǔ)知識，形成初步的教育科研能力。目前，教育研究類課程的比重十分有限，課程也較為單一，許多教學計劃中只設置了教育研究方法必修課，而缺少諸如教育敘事研究、課堂觀察等研究方法選修課。吳忠周指出，小學教育專業(yè)的教學計劃重視理論和知識的教學，研究能力則沒有得到相應重視，除開設教育科學研究方法課程外，沒有小學教育本科生科研能力培養(yǎng)的計劃和措施。這既不適應未來小學教育教學崗位的要求，也不利于他們的專業(yè)化發(fā)展。［4］雖然學生研究能力培養(yǎng)質(zhì)量的好壞不能僅僅依靠課程開設的多少來衡量，但必要的課程是實現(xiàn)這一目標的基本保證。

（三）課堂教學缺乏研究能力培養(yǎng)滲透

長期以來，小學教育專業(yè)課程在教學中存在一些問題：諸如重理論、輕實踐；過多采用講授法，而較少采用探究學習、合作學習等；教學中很少滲透學科前沿、發(fā)展動態(tài)、亟待解決的問題等，從而也就難以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與探究欲望。這些問題的存在制約著未來小學教師研究素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）培養(yǎng)形式較為單一

目前，許多學校將小教專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)只是局限于開設教育研究方法課程，以及畢業(yè)論文寫作，而很少重視學術(shù)講座、參與課題等培養(yǎng)形式，這就導致許多學生盡管順利畢業(yè)，但并未真正具備研究的意識和能力。對此，康海玲指出，高師培養(yǎng)出來的小學教師在數(shù)量、質(zhì)量方面還遠遠不能滿足社會發(fā)展、教育發(fā)展和教師發(fā)展的需求，原因在于當前高師辦學存在著諸多問題，其中就包括缺乏教育科研訓練，教師在科研方面雖有很大優(yōu)勢，但卻忽視了對學生的示范、引導，以至于小教專業(yè)師范生的研究訓練，大多數(shù)屬于應付式的作業(yè)。［5］

（五）支持系統(tǒng)有待完善

小學教育專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)，需要學校建立起充分的支持系統(tǒng)。但是就目前而言，學校的支持系統(tǒng)還有待完善，這表現(xiàn)在：對學生研究活動的管理不夠規(guī)范；對學生研究活動的宣傳工作不夠到位，沒有引起學生的廣泛關(guān)注；對學生從事研究缺乏有效的激勵機制，影響學生科研的積極性；對學生科研經(jīng)費投入不足。此外，不少師范院校在小學建立了實踐基地從而讓學生見習與實習，但是其作為科研基地的作用并沒有引起充分重視。

三、小教專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

高等學校應始終把培養(yǎng)小教專業(yè)本科生的研究能力放在十分重要的地位。學校及院系領(lǐng)導和教師應認識到小學教育專業(yè)學生已具有一定的教育研究能力，他們的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識都有了相當?shù)膬洌瑫r對小學教育中的許多問題也都有自己的看法和見解。就小教專業(yè)學生而言，目前他們普遍缺乏參與研究的意識，大都未認識到參與研究的重要性，為此學生應樹立必要的參與研究意識。這就意味著：學生應自覺認識到自己不僅是知識的接受者，而且也是小學教育問題的研究者；應積極探索提高自身研究能力的途徑，提升自己作為研究者的素質(zhì)。實際上，一旦學生具備參與研究的意識，他們就會充分利用各種資源，挖掘自身潛力以提高自己的研究能力。

（二）優(yōu)化課程設置

小學教育專業(yè)的課程設置應有利于學生研究能力的培養(yǎng)，要將基礎(chǔ)理論類、職業(yè)技能類、教育研究類、學科教育類、教育實踐類科學設置，從而形成一個合理的課程體系。就教育研究類課程而言，又可分為必修、選修兩大類。必修課程的任務是使學生達到從事研究的基本要求，比如許多學校都開設了教育研究方法。為提高學生對研究方法的具體應用能力，這門課程的教材編寫應面向小學教師的實際，教師在教學中應將理論講授、師生研討、案例分析、作品展示等結(jié)合起來。選修課程則可以幫助拓展其關(guān)于研究方法的視野，為學生的進一步發(fā)展奠定平臺，從而積極主動地向“研究型教師”的方向發(fā)展。因此，小教專業(yè)建設中應加大選修課在教育研究類課程中的比例，并努力豐富選修課的類型和內(nèi)容，提高選修課的質(zhì)量。比如，學?？梢蚤_設教育敘事研究、課堂觀察、文獻檢索、論文寫作等選修課，以滿足學生的個性需要。當然，選修課程應與必修課程相互結(jié)合，并做到由淺入深、循序漸進。此外，還應發(fā)揮隱性課程（如學校環(huán)境、規(guī)章制度等）在培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生研究能力方面的重要作用，從而使顯性課程與隱性課程相互結(jié)合、互為補充。

（三）改革課堂教學

課堂教學是培養(yǎng)學生研究能力的重要途徑，這就意味著為實現(xiàn)培養(yǎng)小教專業(yè)學生創(chuàng)造能力的目標，就需要使教學過程科研化。為此，我們應從以下方面作出實質(zhì)性的努力。其一，將研究意識貫穿于教學過程。每門課程的教師在引導學生學習書本知識的同時，都應當將創(chuàng)新的思想有意識地貫穿于教學過程，讓他們了解做研究對于自身發(fā)展的意義，促使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。其二，任課教師應在教學中更多地滲透小學教育專業(yè)的學科前沿、發(fā)展動態(tài)、亟待解決的問題，等等，從而激發(fā)學生的探究精神。這對學生盡早進入科研領(lǐng)域，培養(yǎng)科研意識，提升科研能力，將發(fā)揮重要作用。其三，積極開展“習明納”教學?！傲暶骷{”不是旨在讓學生掌握系統(tǒng)的知識構(gòu)架，而是一種以學生為主的師生共同討論問題的研究方式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力。美國一些研究型大學認為，要提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要讓本科生參與科研，但不能讓學生直接由課堂過渡到科研，中間還要有一個緩沖地帶，來逐漸培養(yǎng)其科學研究精神?！傲暶骷{”就是很好的緩沖形式，本科生一般在一二年級修習“習明納”，在三四年級做科研。［6］“習明納”將研究過程引入到小教專業(yè)教學過程，實現(xiàn)教學和研究的統(tǒng)一，從而有助于學生更早步入學術(shù)殿堂。其四，加強課業(yè)論文寫作。課業(yè)論文是全面鍛煉研究能力的主要途徑，它能夠使學生從內(nèi)容到形式完整地表達自己的學術(shù)思想。教師要增加課業(yè)論文的次數(shù)，只有多讓學生進行課業(yè)論文這種研究的實踐，加之教師正確的引導，學生的研究能力才能夠不斷提高。

（四）實現(xiàn)培養(yǎng)形式多樣化

1.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神極其重要的教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文工作，深化了學生對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生正確的思維方法，提高了科學研究能力。抓好畢業(yè)論文的關(guān)鍵是構(gòu)建一個理念新穎、過程嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ?，切實提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。為此，應制定選題標準，確保選題質(zhì)量，同時應加強指導教師對學生的監(jiān)督，切實發(fā)揮指導教師的職能，建立對指導教師的監(jiān)督機制，實行全程管理與績效管理。就選題方面，相關(guān)院系應通過講座、報告等形式給予關(guān)于研究選題的指導，選題要貼近小學一線教育實際，比如“小學教師課堂時間管理的問題與對策”、“小學生數(shù)學語言學習的策略”等。就研究方法而言，應強調(diào)多種研究方法的綜合運用，尤其應體現(xiàn)出對教師行動研究、質(zhì)性研究等多元取向的追求。

2．課題研究

小學教育專業(yè)本科生參與的科研項目包括自主立項和參與教師科研項目兩方面。校、院（系）兩級應設立“本科生科學研究基金”，供學生自主立項申請,研究課題應是學生感興趣的問題，主要涉及小學教育實踐中的問題等。通過選題立項、寫課題申請書，及與教師共同設計和實施研究方案，到完成科研項目，讓學生經(jīng)歷和體驗一個完整的研究過程，從而鍛煉學生的科研能力，為今后獨立工作和研究打下良好基礎(chǔ)。此外，教師也應積極吸納學生參與自己的科研項目，這不僅可以檢驗課堂所學知識和技能，積累一定的科研經(jīng)驗，更重要的是可以受到教師的治學精神的熏陶。

3.學術(shù)講座

為了培養(yǎng)研究型的小學教師，自學生入學始，學校及相關(guān)學院就應有計劃、有步驟地安排一系列有關(guān)小學教育教學等方面的學術(shù)講座。學術(shù)講座的主講人可以是本校名師，也可以是校外在專業(yè)領(lǐng)域有影響的知名學者。這種活動具有很強的前沿性和學術(shù)性，是對小教專業(yè)學生進行學術(shù)思想引導、營造學術(shù)氛圍、拓展視野和引導學生深入思考小學教育專業(yè)領(lǐng)域問題的重要途徑。它不僅能使學生了解當前專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)前沿問題，更重要的是學生可以通過學習教師的治學態(tài)度和方法，從而逐漸培養(yǎng)起科研興趣和創(chuàng)新意識。

（五）健全學校支持系統(tǒng)

1.組織保障

為有效開展小教專業(yè)本科生的研究活動，如果沒有明確的管理部門或機構(gòu)，就難免流于形式。因此，需要對學生研究活動實行校、院（系）兩級管理。目前在有的學校該項工作由團委主管，有的由教務處主管。為此，我們有必要進行管理機構(gòu)調(diào)整，在教務處管理下設立“本科生科學研究辦公室”，統(tǒng)一對本科生科研進行組織與服務。盧曉東指出，“本科生科學研究辦公室”的工作主要包括提供各種研究機會和項目申請的信息，組織項目申報、審核以及驗收工作，組織各種關(guān)于研究方法方面的講座、討論會來幫助學生了解什么是研究、如何撰寫項目申請書等。［7］該辦公室還應設立相應網(wǎng)站，使其成為本科生科研活動的信息中心。此外，小教專業(yè)所在學院的學生會也應設立科研部，其成員應熟悉學生科研工作，善于與指導教師和項目研究者溝通，并積極組織學術(shù)講座或?qū)W術(shù)活動。

2.制度保障

為保證小教專業(yè)本科生參與研究的順利開展，學校和所在院系應對于學生參與研究的有關(guān)政策作出規(guī)定，從而形成良性循環(huán)的運行機制。

（1）導師制。導師制是一種新型的教育教學制度，旨在提高學生的綜合素質(zhì)和研究能力。目前，我國許多高校也實施了導師制。西南大學教育學院于1999年開始實施了這種制度，并實行校內(nèi)、校外雙導師制度，還編印了《西南大學教育學院免費師范生導師指導手冊》。在導師指導下，許多小教專業(yè)學生積極參與導師課題，一些學生還發(fā)表了多篇學術(shù)論文，而且還形成了以導師為中心的學習和研究團隊，即研究生導師、研究生、小教專業(yè)學生以特定項目共同組成的研究團隊，從而培養(yǎng)了研究生與大學生的科研能力。

（2）激勵制度。學校在尊重國家頒布的各項大學生管理規(guī)定和條例的前提下，會同院系的相關(guān)部門，積極制定學生研究創(chuàng)新激勵性政策文件，從學分認定、成果獎勵、評選獎學金等多方面鼓勵學生參與研究，從而形成有效的激勵機制。比如，學校及院系可以將小教專業(yè)學生的研究活動與學分掛鉤，學生主持或參加不同級別的課題，在不同級別刊物上發(fā)表文章，都要給予相應學分，這既可以鼓勵學生參與研究活動的積極性，也可以減輕學生大量課程學習的壓力。此外，學校及院系還可以組織各種形式的研究成果評獎活動。

3.加強實踐基地建設

校外教學基地承擔著教學實踐與調(diào)研等任務，對學生科研能力的提高有著積極的作用。學生既可以獲得更多的實踐機會，也可以親自觀察、體驗小學教育教學工作，從而發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。鄒敏指出，高校要與小學緊密合作，組織學生深入小學教育實際，開展教育調(diào)查和社會調(diào)查，建立科研基地。與小學教師一道開展小學教育教學中的問題研究、個案研究，對小學教育有深刻的認識，從而提高他們的問題研究能力，使他們成長為研究型的小學教師。［8］為此，學校教務處和相關(guān)院系一方面要積極協(xié)調(diào)好與小學的合作關(guān)系，另一方面要充分利用見習、實習的機會，向?qū)W生布置研究任務，如帶著問題做觀察、訪談等。

4.資金保障

進一步改善學生的研究環(huán)境，建議學校、學院增大對小學教育專業(yè)學生科研的資助力度，擴大資助范圍，讓更多、更優(yōu)秀的科研項目得到立項，并確定重點資助項目。每年撥出一定經(jīng)費作為學生科研專項基金，創(chuàng)造各種條件使學有余力的優(yōu)秀本科生較早地參加各種形式的科研活動，包括學生科研小組，參加教師的研究團隊，自己申報課題等多種形式。

［1］李志厚.關(guān)于師范大學小學教育專業(yè)本科課程設置的幾點思考［J］.高等師范教育研究，2001(11).

［2］郜舒竹.高師小學教育專業(yè)本科生科研實踐活動的初步探索［J］.課程·教材·教法,2008(9).

［3］劉德華.小學骨干教師工作狀態(tài)的調(diào)查與思考［J］.教師教育研究,2004(5).

［4］吳忠周.關(guān)于小學教育本科生科研能力培養(yǎng)的思考［J］.常熟理工學院學報（教育科學版）,2010(6).

［5］康海玲.高師培養(yǎng)本科學歷小學教師的問題分析［J］.高教論壇,2003(4).

［6］蘇玉霞.美國研究型大學本科習明納的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能研究［D］.東北師范大學,2008：5.

［7］盧曉東.本科教育的重要組成部分——伯克利加州大學本科生科研［J］.高等理科教育,2000(5).

［8］鄒敏.小學教育專業(yè)建設思考［J］.樂山師范學院學報,2007(11).