□黃徑舟 吳亞東

職業(yè)教育是為個體提供特定職業(yè)以及更加廣泛的勞動力市場所需要的知識、技能與能力的教育。它與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和勞動力市場之間有著密切的關(guān)系。我國學(xué)者對職業(yè)教育與勞動力市場之間的關(guān)系進(jìn)行了關(guān)注和研究，比較深入地分析了我國職業(yè)教育與勞動力市場的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，而且有針對性地提出了建議和對策，對我國職業(yè)教育的良性發(fā)展具有重要意義。本文以職業(yè)教育和勞動力市場關(guān)系為主題全面總結(jié)和剖析我國學(xué)者在這一領(lǐng)域所取得的研究成果，充分認(rèn)識和把握當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，以便推進(jìn)此項研究得以更加深入地發(fā)展。

一、職業(yè)教育與勞動力市場之間關(guān)系的研究

(一)職業(yè)教育與勞動力市場分割

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了大量不同種類新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，使得社會分工變得越來越細(xì)致，從而形成了多種需求的勞動力市場。這種復(fù)雜的社會分工導(dǎo)致勞動力市場的分割。有學(xué)者指出，職業(yè)教育在勞動力市場分割的過程中起到的作用是幫助個體勞動者獲取職業(yè)資格，并促進(jìn)個體在勞動力市場中的流動與發(fā)展[1]。因此，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)對職業(yè)要求的條件來劃分勞動力市場，而這一標(biāo)準(zhǔn)也正是二元勞動力市場分割理論所提倡的。

根據(jù)二元勞動力市場分割理論，勞動力市場可分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。主要勞動力市場針對不同行業(yè)中的各個職業(yè)，對個體勞動者的專業(yè)知識和技術(shù)有著嚴(yán)格的要求。此市場由大企業(yè)與大型機(jī)構(gòu)提供工資待遇較好，就業(yè)穩(wěn)定的工作崗位。次要勞動力市場不要求嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件和專業(yè)知識技術(shù)，其雇主通常為小企業(yè)和小型機(jī)構(gòu)，工資待遇低，工作環(huán)境較差，就業(yè)不穩(wěn)定。

(二)職業(yè)教育與勞動力市場的銜接需要法制的保障

現(xiàn)代社會中，企業(yè)與學(xué)校之間有著密切的聯(lián)系，但這種聯(lián)系是有限的。有學(xué)者指出，企業(yè)工作崗位的結(jié)構(gòu)與學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)在很多方面是相互聯(lián)系的。但由于其他因素也對學(xué)校的教育性質(zhì)產(chǎn)生影響，因此這種聯(lián)系是有限的。研究表明，發(fā)達(dá)國家在推動職業(yè)學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)與勞動力市場需求銜接方面，首要解決的問題是確立一套完備的法律與制度。

德國聯(lián)邦政府通過制訂一系列相關(guān)法律賦予企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育的權(quán)利與義務(wù)，并保護(hù)企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)益，如《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《企業(yè)組織法》等。日本政府則為推動勞動力市場與職業(yè)教育的銜接先后出臺了 《產(chǎn)業(yè)活力再生特別措施法》和《產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量強(qiáng)化法》[2]。澳大利亞政府從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，為了推動勞動力市場需求與教育供給的一致，進(jìn)行了一系列的改革，建立質(zhì)量保障制度就是其主要措施之一[3]。其具體包括五種制度，分別是培訓(xùn)包制度、培訓(xùn)合同制、產(chǎn)業(yè)顧問機(jī)制、產(chǎn)業(yè)技術(shù)委員會和準(zhǔn)入機(jī)制[4]。培訓(xùn)合同制是通過讓雇主與學(xué)徒間達(dá)成協(xié)議，保證雙方的權(quán)益；培訓(xùn)包制度則讓職業(yè)教育和勞動力市場緊密聯(lián)系起來，并促進(jìn)職業(yè)教育的結(jié)果與產(chǎn)業(yè)需求的溝通；產(chǎn)業(yè)技術(shù)理事會和產(chǎn)業(yè)顧問機(jī)制則向政府提供未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)需求，并為部長會議提供關(guān)于勞動力市場的規(guī)劃；而準(zhǔn)入機(jī)制則確定了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和受教育者的資格要求。

(三)職業(yè)教育的管理模式與勞動力市場的適應(yīng)程度

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)隸屬于經(jīng)濟(jì)部門還是行政部門對職業(yè)教育的發(fā)展有著直接影響，因為隸屬關(guān)系首先影響的是職業(yè)教育對勞動力市場的適應(yīng)程度[5]。有學(xué)者認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育管理模式可以分為行政部門管理、經(jīng)濟(jì)部門管理和專門機(jī)構(gòu)管理三種模式。

具體來說，就是將勞動力市場需求作為起點，而將職業(yè)教育培訓(xùn)的結(jié)果作為終點，并由此得到三種管理路徑模型。第一種路徑是在經(jīng)濟(jì)部門管理模式下，產(chǎn)業(yè)部門對勞動力的需求直接反饋到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其管理路徑為“產(chǎn)業(yè)部門→職業(yè)教育”。第二種路徑是在行政部門管理模式下，產(chǎn)業(yè)部門對勞動力的需求通過勞動力市場和產(chǎn)業(yè)管理部門反饋到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其路徑為“產(chǎn)業(yè)部門→產(chǎn)業(yè)管理部門→勞動力市場→職業(yè)教育”。第三種路徑是在專門機(jī)構(gòu)部門管理模式下，產(chǎn)業(yè)部門對勞動力市場的需求通過勞動力市場和專門機(jī)構(gòu) （教育行政部門）反饋給職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其路徑為“產(chǎn)業(yè)部門→教育行政部門→勞動力市場→職業(yè)教育”。

通過對以上三種路徑的比較研究，可以發(fā)現(xiàn)，采用經(jīng)濟(jì)部門管理模式的路徑，其產(chǎn)業(yè)部門與職業(yè)教育之間的層級最少，管理效率最高。除此之外，不同部門的目標(biāo)和功能也不同，經(jīng)濟(jì)部門關(guān)注的是就業(yè)與市場，而產(chǎn)業(yè)管理部門和教育行政部門更加關(guān)注的是命令的執(zhí)行情況，而這一因素也會最終影響到職業(yè)教育對勞動力市場的適應(yīng)程度。

(四)職業(yè)教育與勞動就業(yè)之間的關(guān)系

教育的使命在于育人，即人才的培養(yǎng)。而職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，也肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的使命。因此，職業(yè)教育與勞動力就業(yè)問題之間有著密切的關(guān)系。

研究表明，個體接受職業(yè)教育培訓(xùn)的專門化程度與職業(yè)資格水平是影響其就業(yè)的重要因素。美國的幾項關(guān)于職業(yè)教育對受教育者在勞動力市場中就業(yè)影響的研究指出，職業(yè)教育的課程對受教育者的早期職業(yè)生涯有著非常重要的影響，包括失業(yè)率、收入水平與職業(yè)聲望[6]。勞動力需求方往往期望雇傭到具備一定專業(yè)技能的應(yīng)聘者，這樣可以降低雇主的培訓(xùn)成本。因此，接受過職業(yè)教育培訓(xùn)，并掌握專業(yè)技能的個體在勞動力市場中擁有更多的就業(yè)機(jī)會，其失業(yè)的可能性也大大降低[7]。數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)教育與培訓(xùn)體系發(fā)達(dá)的德國，其年輕人的失業(yè)率相比其他歐洲發(fā)達(dá)國家低很多。2002年，年齡在15-24歲的人群平均失業(yè)率僅為9.7%.而在希臘、西班牙、意大利、法國等國家，這一數(shù)字幾乎達(dá)到了21%[8]。

此外，部分學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育具有就業(yè)的“蓄水池”功能。當(dāng)大量的學(xué)齡人口不能進(jìn)入大學(xué)接受普通高等教育時，這個群體如果就此進(jìn)入社會，會給勞動力市場帶來極大的就業(yè)壓力[9]。此時，可以通過大力發(fā)展職業(yè)教育并讓這些學(xué)齡人口進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，緩解勞動力市場的就業(yè)壓力，從而在一定程度上起到就業(yè)的“蓄水池”作用。

(五)職業(yè)教育的發(fā)展需適應(yīng)勞動力市場的動態(tài)變化

勞動力市場是不斷發(fā)展變化著的，因此，職業(yè)教育所培養(yǎng)的勞動力不一定能滿足勞動力市場的需求。有學(xué)者指出，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)在加快推進(jìn)技術(shù)革新的同時，也在不斷擴(kuò)大自身的生產(chǎn)規(guī)模。新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，這就促使企業(yè)需要雇傭更高水平的專業(yè)技術(shù)人才；而生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大也要求企業(yè)雇傭更多的生產(chǎn)人員[10]。這一系列的因素導(dǎo)致企業(yè)對勞動力的需求不斷變化，從而使整個勞動力市場處于動態(tài)的變化發(fā)展之中。

除此之外，有些學(xué)者指出，越來越多的受教育者再畢業(yè)以后并不會在所接受培訓(xùn)的行業(yè)領(lǐng)域工作，這就使得職業(yè)教育除了為受教育者提供專業(yè)的知識和技能之外，還應(yīng)當(dāng)提供更為寬泛的基礎(chǔ)知識與技能，從而使職業(yè)教育能幫助個體更好的適應(yīng)動態(tài)發(fā)展變化中的勞動力市場。

二、我國職業(yè)教育與勞動力市場發(fā)展現(xiàn)狀的研究

(一)勞動力市場已經(jīng)基本形成但運行機(jī)制不夠成熟

改革開放前，我國的經(jīng)濟(jì)體制是計劃經(jīng)濟(jì)，勞動力總量的增加和減少都是由各省的勞動局依據(jù)計劃調(diào)整的，因此不存在勞動力市場。十一屆三中全會召開后，我國開始對經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行改革，逐步引入市場機(jī)制，直到1993年中共十四屆三中全會才正式提出“勞動力市場”的概念[11]。

研究表明，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國勞動力市場的勞動力配置方式也從當(dāng)初的計劃配置轉(zhuǎn)向市場配置，市場對人才的供需調(diào)節(jié)也逐步趨于成熟。但是現(xiàn)階段我國的勞動力市場還存在諸多問題，如勞動力市場信息系統(tǒng)沒有建成全國統(tǒng)一的信息網(wǎng)，勞動力市場需求也呈現(xiàn)出季節(jié)性變化而沒有建立動態(tài)適應(yīng)機(jī)制，而人才市場對勞動者的檔案管理也僅僅是保存并沒有提升到較高水平的分類與引導(dǎo)?？偠灾?，我國勞動力市場的發(fā)展還不夠成熟，服務(wù)還亟待完善。

(二)勞動力市場的分割阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展

勞動力市場的分割阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國勞動力市場存在著四種分割形式，分別為城鄉(xiāng)分割、行業(yè)分割、體制分割和內(nèi)外部勞動力市場分割[12]。其中城鄉(xiāng)分割通過戶籍、教育、社會保障等方面的限制，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工在生活和工作中都處于較低水平；行業(yè)分割是一些待遇高的企業(yè)通過設(shè)置內(nèi)部門檻的方式限制系統(tǒng)外人員進(jìn)入；體制分割是在一個企業(yè)內(nèi)部設(shè)置兩種用工制度，即正式工與臨時工。其中正式工的工作穩(wěn)定性和工資待遇都要高于臨時工；內(nèi)外部勞動力市場分割是將勞動力市場劃分為主要由專業(yè)技術(shù)人員組成的內(nèi)部勞動力市場和主要由工人組成的外部勞動力市場，其中內(nèi)部勞動力市場通過設(shè)置高學(xué)歷的準(zhǔn)入門檻，堵住了其他人的進(jìn)階之路[13]。

有學(xué)者指出，由于我國經(jīng)濟(jì)社會長期處于城鄉(xiāng)分割狀態(tài)，造成大部分農(nóng)村的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，職業(yè)教育的教學(xué)水平與質(zhì)量很差，從而導(dǎo)致我國農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)和技能水平偏低，不能滿足我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化過程中的勞動力需求[14]。此外，內(nèi)外部勞動力市場分割設(shè)置的高學(xué)歷門檻，致使很多學(xué)生和企業(yè)對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不再認(rèn)可，造成了教育系統(tǒng)內(nèi)部的分化，形成了對職業(yè)教育的歧視并將其視作二流教育[15]。

(三)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的不足，導(dǎo)致勞動力市場的結(jié)構(gòu)性失業(yè)

我國勞動力市場最顯著的特點是勞動力供給總量充裕與勞動力市場結(jié)構(gòu)性失業(yè)的反差，即勞動力的技能與素質(zhì)無法滿足國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致失業(yè)[16]。造成這一現(xiàn)象的原因是我國現(xiàn)有的職業(yè)教育模式滯后于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國學(xué)者針對這一現(xiàn)象主要從以下三個方面來分析。

第一，職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足勞動力市場對技能型人才的需求?，F(xiàn)代化生產(chǎn)對勞動力素質(zhì)的要求，是不僅要系統(tǒng)地掌握理論基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)掌握必須的專業(yè)技能與知識[17]。學(xué)者們普遍認(rèn)為，當(dāng)前我國大部分職業(yè)學(xué)校對自身定位不準(zhǔn)確，在專業(yè)設(shè)置上缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，盲目的迎合市場需求，設(shè)置所謂的“熱門專業(yè)”，而其教學(xué)質(zhì)量卻不能得到保證，致使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)能力不強(qiáng)，整體競爭力下滑[18]。

第二，學(xué)校傳授的知識和技能與市場需求不匹配。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，59%以上的職校學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校學(xué)到的知識與技能得不到企業(yè)的認(rèn)可，從而導(dǎo)致巨大的教育資源浪費。有觀點認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩點，一是教學(xué)機(jī)制不夠靈活，教學(xué)理念和教學(xué)改革滯后，導(dǎo)致學(xué)校所傳授的知識跟不上市場的需求變化；二是校企合作流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作，致使學(xué)生在校期間無法得到真實生產(chǎn)環(huán)境的鍛煉，從而造成職校畢業(yè)生實踐能力較差，達(dá)不到企業(yè)對生產(chǎn)管理的技術(shù)要求。

第三，職業(yè)教育缺乏良好的競爭與退出機(jī)制。當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校的水平參差不齊，優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校與畢業(yè)生數(shù)量不多。而在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，勞動力市場對優(yōu)秀的職校畢業(yè)生有著巨大的需求，但由于職業(yè)學(xué)校的整體教學(xué)水平低下，使得這一需求無法得到滿足。研究顯示，缺乏良好的準(zhǔn)入與退出機(jī)制是造成職業(yè)學(xué)校整體發(fā)展緩慢的重要因素之一?，F(xiàn)階段，我國大部分職業(yè)學(xué)校都為國家與地方政府所有，教育經(jīng)費主要來源于國家與地方的財政撥款，缺乏社會資本的準(zhǔn)入機(jī)制，這就使職業(yè)教育缺乏相對獨立的決策空間，制訂的教育計劃更多受到政府的行政影響。此外，由于缺少完善的退出機(jī)制，致使大部分不符合市場需求的公立職業(yè)學(xué)校，依靠政府的財政補(bǔ)貼繼續(xù)低水平的運行而不會被淘汰，造成了職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平的下降。

(四)職業(yè)教育的發(fā)展缺乏完善的法律與政策支持

當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展缺乏法律支持與制度保障。有些學(xué)者指出，目前我國政府所提出的各項關(guān)于促進(jìn)校企合作發(fā)展的相關(guān)文件，都沒有明確學(xué)校與企業(yè)間的責(zé)權(quán)利，缺乏具體的保障性條例與鼓勵政策，致使企業(yè)參與職業(yè)教育的動機(jī)不強(qiáng)，出現(xiàn)了“學(xué)校熱企業(yè)冷”的現(xiàn)象。還有觀點認(rèn)為，我國的職業(yè)資格證書制度不夠完善，主要體現(xiàn)在：認(rèn)證種類繁多缺乏權(quán)威性和通用性；普遍缺乏行業(yè)監(jiān)管；在認(rèn)證過程中注重考試的結(jié)果而輕視培養(yǎng)的過程[19]。

三、推動我國職業(yè)教育發(fā)展與勞動力市場銜接的相關(guān)研究

(一)建立勞動力市場信息系統(tǒng)，關(guān)注勞動力市場的需求與走向

建立一套完善的勞動力市場信息采集與監(jiān)測系統(tǒng)可以為我國的職業(yè)教育提供良好的發(fā)展條件。為此，有的學(xué)者指出具體做法：一是通過對區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位等信息進(jìn)行采集與整理，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供有效準(zhǔn)確的信息。二是加強(qiáng)信息處理，即依據(jù)已有的信息對未來勞動力市場的需求和變化進(jìn)行研究和分析，并提供勞動力需求的預(yù)測報告。三是建立勞動力市場信息服務(wù)系統(tǒng)。由人力資源與社會保障部門和教育部門協(xié)力合作，完善企業(yè)與職業(yè)學(xué)校間的信息共享平臺，讓供需雙方都能夠掌握最新的信息，使勞動力市場能更好的引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向[20]。

(二)以市場為導(dǎo)向，建立職業(yè)學(xué)校面向市場靈活辦學(xué)的機(jī)制

職業(yè)教育的專業(yè)與課程設(shè)置是滿足其教育與社會需求銜接的重要方式，也是使職業(yè)學(xué)校學(xué)生滿足勞動力市場需求的基本前提。因此，學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，必須面向市場以現(xiàn)實的工作崗位為導(dǎo)向，積極邀請行業(yè)企業(yè)組成專家指導(dǎo)委員會，對當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龅男枨?、?jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)政策進(jìn)行深入的分析與研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與設(shè)置。此外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)氐膶嶋H發(fā)展情況出發(fā)，建立一個與市場緊密聯(lián)系的專業(yè)調(diào)整系統(tǒng)，使其可以與當(dāng)?shù)氐奶厣髽I(yè)，優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特色和競爭優(yōu)勢[21]。

還有學(xué)者提出，我國政府在發(fā)展職業(yè)教育時，應(yīng)當(dāng)建立完善的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入與退出機(jī)制。除了推出《民辦教育促進(jìn)法》之類的法律法規(guī)，鼓勵社會資本進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域外，還應(yīng)當(dāng)制訂類似于《企業(yè)破產(chǎn)法》之類的法律法規(guī)，對社會資本的退出加以規(guī)范，促進(jìn)與引導(dǎo)公立與私立職業(yè)學(xué)校之間的合理競爭[22]。在這樣的競爭壓力之下，各個職業(yè)學(xué)校為了生源就必須努力提高自己的辦學(xué)特色，積極地適應(yīng)勞動力市場需求，改善學(xué)校內(nèi)部的管理，從而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

(三)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作，積極推動校企合作的發(fā)展

我國許多學(xué)者都認(rèn)為，校企合作對于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的實踐能力有著重要的影響，如何正確的認(rèn)識校企合作，促進(jìn)企業(yè)行業(yè)參與到職業(yè)教育中來，是大力發(fā)展我國職業(yè)教育的必然要求。學(xué)者們的觀點主要有兩點：首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的辦學(xué)理念，充分認(rèn)識到校企合作對職業(yè)教育發(fā)展的重要性，主動與企業(yè)溝通聯(lián)系，并積極地展開深層次、多方面的合作，做到以企業(yè)的需求為自身的辦學(xué)目標(biāo)[23]。其次，政府應(yīng)該制訂并出臺推動企業(yè)行業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)政策與法規(guī)，鼓勵行業(yè)與企業(yè)有針對性的舉辦面向勞動力市場和社會大量失業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)，并為積極參與職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)給予政策上的優(yōu)惠，以便提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

(四)建立和完善全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度

學(xué)者們普遍認(rèn)為，建立規(guī)范和完備的職業(yè)資格證書制度，推動各類職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)資格證書教育，可以促使我國職業(yè)教育步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)者們的基本觀點主要包括建立職業(yè)資格證書的權(quán)威性，使職業(yè)資格證書在更大的程度上得到企業(yè)的認(rèn)可；廣泛吸納行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的制定，使職業(yè)資格證書可以更好的與企業(yè)對職業(yè)技術(shù)的實際需求銜接起來；依據(jù)職業(yè)證書考試內(nèi)容制訂相應(yīng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容，使學(xué)校的教育可以更好的為學(xué)生未來的職業(yè)崗位做準(zhǔn)備。

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)于職業(yè)教育與勞動力市場關(guān)系的研究也逐漸受到了我國學(xué)者的重視。但從整體上說，我國學(xué)者對于職業(yè)教育與勞動力市場開展的研究較少，大部分學(xué)者只是認(rèn)識到了兩者關(guān)系的重要性，并沒有深入的對其進(jìn)行探究，也很少提出一些具有針對性的建議與對策。

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