□李 曉

論職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力及素質的培養(yǎng)

□李 曉

通過對職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力及素質培養(yǎng)的社會源起、意識過程和感知方法的探討，結合職業(yè)教育創(chuàng)新思維素質培養(yǎng)的實驗性理論，論述了創(chuàng)新素質產生的過程和方法，以及職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不穩(wěn)定性的原因。

職業(yè)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國教育界的共識，但在具體的職業(yè)教學實踐過程中還未形成具有系統(tǒng)性的教學方法與模式。溫家寶同志在2007年先后兩次對創(chuàng)新工作作出重要批示，要求高度重視王大珩、劉東生、葉篤正三位科學家前輩提出的“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源”這一重要觀點。值得注意的是，在國外關于創(chuàng)新思維的研究中，多以職業(yè)教育類專業(yè)作為研究的客體，將職業(yè)教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道，但在國內關于通過思維能力訓練培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究和實踐卻常常浮于表面。

一、創(chuàng)新思維能力及素質培養(yǎng)的現(xiàn)實映射

人的創(chuàng)新能力并非是與生俱來的，它的一個先決性條件就是具備創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新思維能力本身即意味著創(chuàng)新和不斷地超越。蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯（SteveJobs）的創(chuàng)造力和想象力定義了一個時代，他的創(chuàng)新才能重新詮釋了創(chuàng)新的意義?，F(xiàn)如今，喬布斯帶著驚天創(chuàng)意漸行漸遠，然而他永久性的留給世人最后的一個瑰寶更在于他擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財富：創(chuàng)新精神和富有想象力的心靈。李開復說，這個世紀有不少偉大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，但是能夠在多個領域（電腦、操作系統(tǒng)、電信、音樂、動畫）都有突破性創(chuàng)新的只有喬布斯一位。的確，喬布斯以他的獨特創(chuàng)新精神贏得了全世界人民的尊重。由此可見，職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力的訓練已然成為職業(yè)教育教學環(huán)節(jié)中需要完成的最重要任務。研究表明，普通人所發(fā)揮出來的自身潛能只是他身上蘊藏潛能的極小部分，許多有潛質的人都是由于各種各樣的原因被埋沒和忽視了。美國心理學家吉爾福特指出：“我們多的是創(chuàng)造性未得到開發(fā)的人，而創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的人只是極少數”。 這就給教育提出了一個嚴肅的問題，怎樣找到一種有效的方法，使那些具有創(chuàng)造性但未得到發(fā)揮的專業(yè)性人才，通過接受專業(yè)范疇內系統(tǒng)性的職業(yè)教育和職業(yè)培養(yǎng)，將自身的創(chuàng)造潛能最大限度地發(fā)掘出來，這已成為當前職業(yè)教育面臨的一項重要課題。

職業(yè)教育專業(yè)教學的最終目的不是培養(yǎng)模仿者或復制者，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維并能獨立思考的創(chuàng)造者。針對性專業(yè)思維能力的培養(yǎng)應是職業(yè)教育的本質內涵。創(chuàng)新的本質是創(chuàng)造，創(chuàng)造活動是一個從無到有的行為活動過程。在職業(yè)教育的行為過程中，探討和研究創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和規(guī)律，可以將創(chuàng)新思維研究方式延展到職業(yè)教育普遍性人才培養(yǎng)的范疇并加以利用，從而發(fā)揮和完善創(chuàng)造性思維在創(chuàng)新人才素質培養(yǎng)方面的積極作用，為職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)建立良好的基礎性條件。

邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據規(guī)則推出其它命題的素養(yǎng)．主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹．邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質[5]．全國I卷有多個題目考查學生的邏輯推理素養(yǎng)，以理科18題為例．

二、創(chuàng)新思維能力及素質培養(yǎng)的意識感知

通常來說，職業(yè)教育創(chuàng)新思維的過程就是將想象的要求表現(xiàn)為物質空間形象的過程。創(chuàng)造性思維的過程也是通過創(chuàng)造的要求來進行范疇重組的思維過程，是一種限定或修飾附加的過程，并通過思維推進等形式對其外在化形式加以探尋，最終以某種有形物的方式將其表現(xiàn)出來。最終的有形物的具體形態(tài)就是我們探尋的客體對象，這個過程反映了職業(yè)教育創(chuàng)新思維的行為本質，同時也為職業(yè)教育創(chuàng)造性思維的研究提供了理論平臺和方法論上的依據，為我們探索創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式提供了可行性支撐。同樣，我們在職業(yè)教育教學的具體課題設置過程中，可以采用獨特課題為實驗性研究內容，以參與課題的學生為實驗對象，有步驟有計劃地研究創(chuàng)新思維能力。這個過程是一個量的積累，也是一個質的演繹，在這個實驗性研究的探索中結合課題的延展性和學生的發(fā)散性，為創(chuàng)新思維的產生提供可靠保證。

以往的創(chuàng)造性思維訓練，大多關注內部制約對創(chuàng)新思維的影響，并把如何超越內部制約作為目標。然而對職業(yè)教育而言，超越內部制約的新奇思維，并不都是富于創(chuàng)造性的成果。把創(chuàng)新思維作為一般意義上的意識活動來看，創(chuàng)造性活動的本質可以是超越現(xiàn)成物象而產生新物象的能力。不過職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育應有所不同，職業(yè)教育需要根據外部的諸多客觀條件來達成創(chuàng)造的目標，創(chuàng)新性的“解題”必須滿足“要求的概念”或“有限定作用的定語”，這是職業(yè)教育創(chuàng)新范疇的基本屬性，同時又以某種要素與范疇內的已有成員相區(qū)別。而體現(xiàn)范疇屬性的“典型因素”，是這一基本概念構造體系中的核心物象。所以，職業(yè)教育創(chuàng)造性思維能力的探索重點，將是考察要求概念形象生成過程中表現(xiàn)出來的典型特征，以及這些有限定作用的定語與創(chuàng)造性的關系上。在這種邏輯基礎上，進一步推動職業(yè)教育創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與研究。

由于急性闌尾炎的突然影響導致醫(yī)護人員應做好術前患者的心理護理。通過疏導和引導患者,使患者明確急性闌尾炎手術的基本表現(xiàn),避免手術的影響。在手術前,護理人員需要科學合理的更換病人的病情和手術的恢復,為患者提供增強手術信心的輔助條件。當膜刺激現(xiàn)象時,患者無禁忌表征后,進行術前護理心理輔導和體格檢查,盡快完成手術,降低手術風險。術前護理不僅是衡量醫(yī)護人員素質的指標,而且對患者的情緒調節(jié)和術后恢復有一定的影響。對實際護理工作有一定的參考價值。

三、創(chuàng)新思維能力及素質培養(yǎng)的實驗性體驗

對實驗課題的行為過程及結果進行總結性分析，通過研究實驗的數據做定量和定性的比對分析，逐漸推演出有助于創(chuàng)造性物象形態(tài)產生的積極要素，這些有價值的要素所形成的步驟與方法就是我們要探尋的目標，梳理出思維結構性的主要關系便可產生創(chuàng)造性的思維模型，并通過一定量課題任務的應用和實踐，研究并驗證這些思維模型的可靠性和可行性，不斷完善和調適職業(yè)教育創(chuàng)新思維模型。

(一)關于職業(yè)教育創(chuàng)新思維過程中典型性的作用和影響

這個典型性因素的意義在于通過類似評價、考量、驗證、采納、嘗試等思維實驗性行為，考察創(chuàng)新物象概念范疇內的因素成員在功能和形態(tài)上的特征；通過物象因子的分解和重組、演化和再生、和諧與平衡等構造步驟，考察和體驗思維物象的構造過程中典型因素的意義、作用和價值，并通過課題整組成員的數據性評價與度量性圖示對比，取得思維物象的典型因素與獨創(chuàng)性關系的相關數據，從而進行有效價值性模式的推敲與考量。

（二）關于職業(yè)教育創(chuàng)新思維過程中物象的階層構造和形態(tài)的創(chuàng)新性之間的關系

實驗的目的是改變命題或概念的跨越度，促使命題的形象與抽象、直覺與靈感、辯證與創(chuàng)造發(fā)生碰撞，同時開始評價創(chuàng)新對象的功能性、獨創(chuàng)性、價值性，探討創(chuàng)新人員發(fā)散性思維的可能性及價值意義；通過該階段命題的導向性改變，考察提高范疇擴張之后創(chuàng)新效率的途徑；通過對參與課題人員實驗性干預，并最終在外界干預下所形成的創(chuàng)新行為的變化和結果的不同，進行創(chuàng)新實踐活動過程的觀察、記錄和比對，從數據結構中獲取創(chuàng)新思維的相關變化性信息或規(guī)律性數據。

（三）關于職業(yè)教育創(chuàng)新思維過程中物象的范疇擴張和獨創(chuàng)性的關系

我們可從職業(yè)教育創(chuàng)新范疇的階層構造的視點方面，考察要素語言、要素價值、限定因素、修飾詞性等物象相關表情，確認這些修辭屬性上的要求和指向。同時審查被實驗者作為對要求概念的分解或解釋所使用的概念語言表現(xiàn)，以此來衡量和了解創(chuàng)新思維過程中物象形成的階層構造與形態(tài)創(chuàng)新表現(xiàn)出來的關系。這種關系具有多變性和不確定性，是職業(yè)教育創(chuàng)新思維過程中物象與創(chuàng)新目標之間形成聯(lián)系的進一步發(fā)展。

（四）關于職業(yè)教育創(chuàng)新思維模型的提出

我們擬從典型性與創(chuàng)造性的關系上對職業(yè)教育創(chuàng)新思維過程和構造形體加以研究，并根據實驗性分析提出思維模型，通過獨特課題加以考察和實證。

電源是在工業(yè)自動化中應用PLC控制技術的基礎，是生產過程正常運行的根本。根據PLC的研究結果表明，PLC在工作中適用的交流源是50Hz和220V，PLC控制設備導線的抗干擾能力是非常強大的。有的企業(yè)在這一方面都有較高的要求，必須安裝具有一定效果的屏蔽層，以此來降低電力線的干擾。另外，用于輸入和輸出兩端的電壓，一般情況下用的都是直流穩(wěn)壓電源。

通過課題反復實驗研究的結果表明，創(chuàng)造性思維的結果要“既在情理之中，又在意料之外”，體現(xiàn)了職業(yè)教育創(chuàng)新思維擴張和聚合，共融和共生及其相互作用的結果；正如“和實生物，同則不繼”的哲學思想一樣，這個實驗的結果顯得既普通又復雜。這里要強調的是實踐者要具有在不同思維范疇之間建立相互聯(lián)系的能力，尤其是典型性因素發(fā)現(xiàn)與擴展的能力，這是創(chuàng)新性設計思維成長的培養(yǎng)起始點。

這款安全座椅造型很奇特，兩側各有一個巨大的“按鈕”。這兩個巨大“按鈕”采用的是SSP側撞主動防御系統(tǒng)，借鑒汽車潰縮吸能防撞技術，能夠主動防撞吸能、緩解、分散來自側面的碰撞。“按鈕”開啟后就好像給寶寶在腦袋兩側裝了彈簧一樣，是專門給孩子加的兩道防護。

四、職業(yè)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的不穩(wěn)定性現(xiàn)象

縱觀人類社會發(fā)展的歷史，就是人們不斷創(chuàng)新的歷史，人類的每次進步都是靠人的思維來實現(xiàn)的。中國美術學院教授葛鵬仁先生認為：教育革命主要是思維革命，不論是教授者還是被教授者，其思維都要走在時代的前沿。顯然職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是當前社會客觀現(xiàn)實需要，也是當前我國職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。然而，職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法目前面臨著眾多問題，譬如在關注非物質化的進程中，也出現(xiàn)了職業(yè)教育各專業(yè)的學生基本技能弱化的問題。另外，由于職業(yè)教育各專業(yè)涉及的知識領域相對比較寬泛，這也容易使職業(yè)教育各專業(yè)價值體系中的深度和嚴密性遭受考驗。這些問題是當前職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有不穩(wěn)定現(xiàn)象產生的外在動因。

我們認為在職業(yè)教育教學中把握核心專業(yè)價值已成為教育者需要思考和關注的問題。在具體教學環(huán)節(jié)中，我們需要注意把握職業(yè)教育專業(yè)技能的主體地位，處理好發(fā)散與聚合的過程，使學生能夠真正用創(chuàng)新思維模式來思考問題并解決問題。盡管當前創(chuàng)新思維環(huán)境有積極的一面，但同時也呈現(xiàn)出創(chuàng)新思維環(huán)境不確定的因素，這種不確定性就帶有內在的不穩(wěn)定性特質。當然，即使現(xiàn)象和結果、方法和根源之間不存在必然的對等關系，但是創(chuàng)新思維能力及素質的提升仍然可以幫助我們在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中更加有效地提高人才的創(chuàng)新能力。

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李曉(1981-)，男，河南桐柏人，江蘇大學藝術學院環(huán)境設計系講師,碩士，研究方向：環(huán)境設計教育及理論。

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2012年度立項課題（2012-R-22121）階段性成果。

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1001-7518(2013)26-0013-02

責任編輯 謝榮國