徐 睛

一、研究背景

聽評課想要指向改進就必須首先能夠發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題，不能依據(jù)經(jīng)驗，而應該依據(jù)一個標準。聽評課標準的建立依賴于我們對教學標準的認識，因此分解課標成為我們課題研究的核心任務。目前教師們大都會依照《課程標準》和《教學指導意見》來制定自己的教學目標，也會考慮學生的基本學習情況來調(diào)整學習方式和目標層級。但是從相關(guān)的教案或者教學設(shè)計來看，學習目標的制定還是缺乏明確的指向，對于制定的依據(jù)分析也不夠深入和細致。這種情況的普遍存在使我們的教學表現(xiàn)出目標確定的隨意性或不科學性，特別是同類型課文的教學目標存在很大的重復性。

針對這個問題，我們試圖找出可行的方法。在前期的研究中，我們發(fā)現(xiàn)在分解課標時有幾個要素是不可少的：選擇一個單元（話題、板塊）、在單元中確定目標領(lǐng)域（“三維目標”）、針對不同的目標領(lǐng)域進一步分解學習要求，分析學生學情、再針對教師自身條件，明確學習目標，確定教學建議。當然，在探討中，我們也發(fā)現(xiàn)，如果能夠從高中語文教學的整體來規(guī)劃，比如設(shè)置文言文總體教學目標，然后再分層到不同的年級，不同的單元，不同的課文，那么我們的語文教學就能具備更明確的指向性，每篇課文也能使學生獲得最有效的學習。不過，這還需要我們進一步進行研究。

現(xiàn)以蘇教版必修四“筆落驚風雨”單元的《秋聲賦》一課的教學實踐為例，探討學習目標的確立和改進，借此使我們的教學具有更為明確的目標依據(jù)，促進“指向改進性的聽評課制度的實踐與研究”專題研究。

二、確立目標的依據(jù)

1.文本依據(jù)

“筆落驚風雨”是高中語文必修四的第三單元，本單元通過“詩從肺腑出”“詞別是一家”“文以氣為主”三個板塊來展示文學的魅力，彰顯民族精神。

在本版塊中，我們將特別注重學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。并且能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

同時由于本文是高一階段所學的第三篇賦文，目前高一語文賦文的教學內(nèi)容涉及三篇文章，分別是必修三的《阿房宮賦》、《赤壁賦》和必修四的《秋聲賦》。賦是我國古代的一種文體，它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采摛文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。三篇賦文分別是比較有代表性的唐賦和宋賦，學生在學習了《阿房宮賦》和《赤壁賦》之后，借助《秋聲賦》可以更好地了解到賦文的發(fā)展和各自不同的特點，因此本文作為高一文言文的最后一課，對學生在“賦”這種文體的學習上具有總結(jié)性和概括性的作用。

2.學情依據(jù)

教學對象是吳興高級中學高一年級普通班的學生。經(jīng)過近一年的高中語文學習，學生已經(jīng)具備初步的文言文知識和學習方法，會利用工具書進行預習，對生字詞進行標注。有較為明確的文言字詞歸納意識和句子整理意識。這對于本課字詞教學有一定的幫助。尤其是在高一上學期已經(jīng)學習過兩篇賦文，一篇為唐賦，一篇為宋賦，所以學生對兩種不同的賦的知識也有一定的積累，而本文《秋聲賦》和《赤壁賦》同屬宋賦，而且時間上有先后的承繼關(guān)系，因此學習過《赤壁賦》再來學習《秋聲賦》，便于教師引導學生在文體意識上作更為詳細的分析，并可以進一步的對賦文的發(fā)展變化有所了解。

在本版塊“筆落驚風雨”的前期學習中，我們也一直在引導學生學會不僅要從文本出發(fā)來學習體會文章內(nèi)涵，更要從課文寫作背景，作家作品風格等入手去分析文章的內(nèi)涵、作者的情感。學生已經(jīng)有了這方面的意識，在本文教學中，讓學生關(guān)注背景知識，結(jié)合作家生平去理解文章深刻的內(nèi)涵應該是可以達成的目標。

當然文言文學習畢竟是一個難點。盡管學生已經(jīng)有了一定的學習基礎(chǔ)和良好的學習意識，但是學生對文章的理解仍然處于較淺的層次，不太善于挖掘文本深意，特別是對于文中的哲理、道理等理解較為困難，需要多加引導。對相關(guān)類型文章的歸類意識也比較單薄，需要教師的進一步分析指導。此外，學生古代文化積累少，典故了解的也少，所以對這類比較講求韻律、注重辭藻、多用典故、堆砌文化知識的賦文學習更有一種畏難情緒，這需要教師多下功夫幫助他們理解和激發(fā)學習興趣。

3.《課程標準》、《學科指導意見》和《考試說明》與本課相關(guān)的學習目標

《課程標準》中散文部分的學習目標：能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

《學科教學指導意見》中對本文的教學意見：積累有關(guān)作家作品常識，掌握“賦”的文體常識。結(jié)合背景，探究古代文人面對自然勝景而產(chǎn)生的人生感懷。

《考試說明》中對高中文言文部分的說明：能閱讀文言文，對相關(guān)信息進行篩選、概括、評價。

4.學習目標的確立

根據(jù)以上依據(jù)的分析，基本確立《秋聲賦》第二課時的學習目標為：

①能在基本理解文意的基礎(chǔ)上歸納闡述每一段的基本內(nèi)容。有感情的朗讀相關(guān)語段。②能理解作者在景物描寫的基礎(chǔ)上所生發(fā)的感慨。理解可以不同，但要言之有理。③了解賦文的基本特色，結(jié)合之前所學的課文，明確賦的發(fā)展。④調(diào)動個人的生活經(jīng)驗和知識積累，結(jié)合作家作品常識，探究在特定時代背景下人在自然勝景面前產(chǎn)生的人生感懷。⑤嘗試以“體物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有自己獨特感受的思索。

5.基于學習目標的教學建議

根據(jù)現(xiàn)在的教學實際，針對這些制定的學習目標，給出配套的教學建議如下：

①能在文意基本理解的基礎(chǔ)上歸納闡述每一段的基本內(nèi)容。有感情的朗讀相關(guān)語段。利用《詞語手冊》、字典等工具書理解字詞。教師以課堂提問的方式檢查。也可以配合課后配套練習、學案等檢查本目標的完成情況。

②能理解作者在景物描寫的基礎(chǔ)上所生發(fā)的感慨。理解可以不同，但要言之有理。通過課堂熟讀加深印象，以教師提問、小組討論的方式來完成本目標。

③了解賦文的基本特色，結(jié)合之前所學的課文，明確賦的發(fā)展。教師可以補充與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，補充必修三已經(jīng)學習過的相關(guān)文本，如用《赤壁賦》來輔助完成學習。

④調(diào)動個人的生活經(jīng)驗和知識積累，結(jié)合作家作品常識，探究在特定時代背景下人在自然勝景面前產(chǎn)生的人生感懷。教師在本環(huán)節(jié)將提供作者寫作背景，作家作品常識等幫助學生理解，再以小組討論、自由發(fā)言的方式進行探究、交流。

⑤嘗試以“體物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有自己獨特感受的思索。這個部分教師可以靈活機動的安排，可以在課后以小片段寫作方式呈現(xiàn)學生的學習結(jié)果。

三、基于教學建議的教學簡案

1.朗讀，概括文段大意。

2.結(jié)構(gòu)梳理：（板書）

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）

秋之狀：色、容、氣、意。（鋪墊、烘托、對比）

秋之性：肅殺為心、傷戮為責。（聯(lián)想想象）

3.文意分析

4.文學常識介紹：賦是我國古代的一種文體，它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采摛文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。

5.背景介紹：歐陽修一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。長年的政治斗爭使他感到心力交瘁。53歲時寫成此文。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融入了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

6.類比鑒賞

回顧蘇軾的《前赤壁賦》相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合蘇軾的背景介紹。

《赤壁賦》寫于蘇軾一生最為困難的時期之一——被貶謫黃州期間。元豐二年（1079年），因被誣作詩“謗訕朝廷”，遭御史彈劾，被捕入獄，史稱“烏臺詩案”。1082年壬戌，蘇軾作《赤壁賦》。他在黃州作的詩中，曾經(jīng)痛苦地描寫過此時憂郁苦悶的心情?！拔抑嘃S岡四五年，孤舟出沒煙波里，故人不復通問訊，疾病饑寒疑死矣”。

7.嘗試創(chuàng)作。嘗試以“體物言志”的方式寫作，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出有獨特感受的思索。參考景物：月、雨、風、水等。

四、基于教學實踐的目標改進

按照課前目標確立依據(jù)分析所形成的目標在進入課堂實踐之后，還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。特別是對學生學情的分析，預期的估計高于實際課堂教學的呈現(xiàn)，因此在教學進程上比預估的慢了不少，預先設(shè)定的學習目標也因此有部分沒有完成。

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)，問題在于我們總是希望通過一篇文章來完成有關(guān)文言文學習的大多數(shù)目標。在這個前提下，再加上學情的復雜性，教學常常會陷入拖延課時、無法達成預估目標等困境。但是如果從單一的文本跳出，以高中教學為整體框架，在大范圍里探討學習目標的設(shè)定，那么我們就可以從固定的文本內(nèi)容中解脫出來。一篇文章達不成的目標，可以由別的文章來達成；一個課時無法達成的目標，可以在別的課時達成。這樣，雖然還是這些文章，但是我們的教學顯然可以更明確和有梯度。

（一）問題的暴露

課堂實踐中，在完成學習目標一的時候就出現(xiàn)了偏差。目標一：能在文意基本理解的基礎(chǔ)上歸納闡述每一段的基本內(nèi)容。因為本課時為第二課時，課文字詞的疏通是在第一課時完成的，這節(jié)課將在字詞句子理解的基礎(chǔ)上概括每段的大意，簡單分析一些手法和作者的情感。

第一次出現(xiàn)問題是在第二自然段的內(nèi)容分析中，我設(shè)計了一個問題：這一段從表達方法上看又可分為兩部分，哪兩部分？（答案是描寫和議論。）但是學生對這個問題顯然沒有任何概念，經(jīng)過一段時間的沉默后，我為了學生能夠解答，臨時安排討論環(huán)節(jié)，以圖學生可以順利回答問題，完成教學環(huán)節(jié)。然而，經(jīng)過討論，學生依然茫然的眼神告訴我——他們不能回答。因為已經(jīng)耽擱了比較多的課堂時間，所以我只能自己把答案說出。雖然課堂環(huán)節(jié)是按程序完成了，但是學生的迷惑和我的無奈都說明，這個目標的達成很勉強。這個環(huán)節(jié)說明學生對“表達方式”是什么不太理解，對文本不夠熟悉，對文言文的表達方式無法做出有效的分析。

第二次出現(xiàn)嚴重問題是在第三段主要內(nèi)容的概括上。其實學生已經(jīng)對文段內(nèi)容作出了概括，但我為了讓學生更好地理解作者的意思，特意拿出文中的一句話“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”來讓學生做直譯練習。但是現(xiàn)實和我的預估又出現(xiàn)了巨大的反差，學生竟然無法順利翻譯，連續(xù)多人卡殼。我前后共提問九人，但是沒有一人可以做出正確的翻譯，最后一人也是在提示下勉強完成了翻譯。只此一個環(huán)節(jié)即浪費大量的時間，使后面的分析陷入了時間窘迫的困境。這個環(huán)節(jié)的失誤說明學生文言文基礎(chǔ)薄弱，對字詞句子理解仍然存在困難，對一些較為特殊的句式，比如倒裝無法做出正確的判斷。在文言文學習上缺乏自信心，也缺少積累和方法。

（二）學習目標確立依據(jù)的重新分析

1.賦文教學的總體目標

正如第一部分的分析展示：高中階段文言文中賦只有三篇，分別是必修三的《阿房宮賦》、《赤壁賦》和必修四的《秋聲賦》。所以如果安排高一階段賦文的教學總目標，個人認為這樣的幾點不可少：1.熟讀文章，了解賦文的基本特點之鋪采摛文（押韻、用典、辭藻、鋪陳）。2.結(jié)合時代背景和作者簡介，了解賦文的特點之體物言志（借景抒情、托物言志等）。3.比較鑒賞賦文，加深理解。4.了解賦文的基本發(fā)展，明確各個時代不同賦文的特點。5.嘗試以“體物言志”的方式寫作，通過課文學習到實踐操作。

2.本課時的地位

三篇賦文是比較有代表性的唐賦和宋賦，從時間先后來分的話，《阿房宮賦》最前，《秋聲賦》其次，《赤壁賦》最后，所以從賦文的發(fā)展來看，《秋聲賦》是從唐代的“律賦”向宋代的“文賦”的轉(zhuǎn)折期，已經(jīng)開始具備宋代散文化傾向的賦文特點。學生在學習《阿房宮賦》和《赤壁賦》之后，借助《秋聲賦》可以更好的了解到賦文的發(fā)展和各自不同的特點，因此《秋聲賦》作為高一文言文中賦文的最后一課，對學生在“賦”這種文體的學習上具有總結(jié)性和概括性的作用。

3.學生學情的分析

從教學實踐來看，我在上課前對學生學習的情況做了過高的分析。這篇《秋聲賦》雖然是比較簡單的文言文，但是對于理科普通班的學生來說，理解上還是存在困難，僅僅通過一個課時的文字疏通和講解無法讓學生對課文內(nèi)容有較好的理解。因此第二課時的學習目標在設(shè)置時也必須考慮到這個問題。

（三）本課時學習目標的調(diào)整

因此，本課分為兩課時來教學。第一課時設(shè)定的教學目標是：借助工具書和參考書，疏通文章字詞，基本能夠翻譯文章。在文意理解的基礎(chǔ)上熟讀課文，有感情地朗讀課文。在教師的引導下，掌握重點語句的句式特點。

第二課時，也就是本課時的學習目標則調(diào)整為：結(jié)合課文內(nèi)容和背景知識，調(diào)動個人情感體驗，理解賦文“體物言志”的特點。了解賦文的基本發(fā)展，掌握相關(guān)的賦文常識。比較鑒賞同類賦文《赤壁賦》。嘗試按照“體物言志”的方式來寫作。

本課時重點完成的目標是對賦文“體物言志”特色的進一步把握。因為此前學習過《赤壁賦》，所以，在本課時的教學中，一是要以文本為基礎(chǔ)，分析理解“體物言志”的特點，二是可以結(jié)合《赤壁賦》做比較鑒賞，加深學生對“體物言志”的理解。最后在寫作嘗試中，讓學生實際操作，模仿古人的寫法，結(jié)合自己的生活體驗，寫一點“體物言志”的文字。

通過自己的實際教學，我認為，這樣的目標調(diào)整可以讓課堂學習更為緊湊，目標性更強，同時也提升了這個課時在整個賦文教學中的地位，強化了它作為最后一篇賦文的教學作用，也讓學生切實的體會運用所學知識。按照這個目標的設(shè)定，聽課教師在聽課和評課之時也有明確的依據(jù)，可以根據(jù)實際上課情況來具體分析和評價，極大地提升了聽評課效率。