□李松艷 楊 紅 孟凡志 李桂環(huán)

目前，大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象比較突出，對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，作為決定高職院校發(fā)展命脈的學(xué)生就業(yè)工作，其經(jīng)受的沖擊和面臨的挑戰(zhàn)比以往任何時(shí)候都更為激烈和嚴(yán)峻。為提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，各學(xué)校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的重視達(dá)到了前所未有的程度，短短十年間，無論是就業(yè)制度還是相關(guān)指導(dǎo)理論、實(shí)踐等方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并提供了大量可以借鑒和學(xué)習(xí)的成果。然而，作為一門新興科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)工作，尤其是職業(yè)生涯教育工作在中國還處于起步階段，還沒有形成蔚然成風(fēng)的社會(huì)支撐環(huán)境，同時(shí)，受管理體制、師資水平等的限制，高等職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教育理念還不夠清晰，目標(biāo)還不夠明確；教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)方法和手段比較單一[1]，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“可操作性差、指導(dǎo)效果蒼白無力”[2]。而教育性作為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的特殊意義所在，必須避免簡(jiǎn)單化、模式化，必須將個(gè)體的自我發(fā)展目標(biāo)和自我發(fā)展進(jìn)程密切結(jié)合起來。即，它不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，還要把如何穩(wěn)定性就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作為重要的關(guān)注點(diǎn)?？梢哉f，大學(xué)期間的職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)該是促進(jìn)和完善大學(xué)生職業(yè)精神素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該從學(xué)生終生發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)和看待。為此，探索多個(gè)途徑、多種形式的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專業(yè)化、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，滿足學(xué)生需求，提升學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性，是擺在各高職院校面前的艱巨任務(wù)。

一、研究現(xiàn)狀

面對(duì)日益復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，高校應(yīng)該通過對(duì)大學(xué)生積極自我概念的培養(yǎng)，提升大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展水平，從而來提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)效性。本文在借鑒眾多學(xué)者相關(guān)研究和文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)普專與高職大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展各影響因素上存在著一定的差異。因此，本研究針對(duì)高職院校大學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文化功底淺顯、專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、自我認(rèn)識(shí)不足、職業(yè)勝任力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力欠佳等特殊性，提出高職大學(xué)生自我概念對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展影響的研究，研究自我概念對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素，并通過對(duì)此影響因素的分析，找出提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)效性的途徑，明確職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目的不能僅停留在選擇和從事一份工作上，而應(yīng)協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展積極的自我概念，并能夠?qū)⒋烁拍顟?yīng)用在職業(yè)選擇與生活方式上，完成個(gè)人生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)需要。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

研究者在充分了解高職院校大學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，考慮到不同專業(yè)、不同生源結(jié)構(gòu)、不同年級(jí)等方面的差異性，調(diào)查的方法采用了分層隨機(jī)抽樣法，在河北旅游職業(yè)學(xué)院分別選取了文史類和理工類學(xué)生相對(duì)集中的四個(gè)系，從08、09、10三個(gè)年級(jí)各抽取一個(gè)班的學(xué)生，組成本研究的被試樣本。文史類學(xué)生相對(duì)集中的系有旅游管理系和會(huì)計(jì)系，理工類學(xué)生相對(duì)集中的系有機(jī)械電子系和園藝系。共發(fā)出調(diào)查問卷565份，回收有效問卷515份。

（二）研究方法

1.個(gè)案訪談與現(xiàn)場(chǎng)觀察法相結(jié)合。作者利用工作之便，注重與學(xué)生的溝通。充分利用課堂、個(gè)體咨詢、QQ咨詢、集體活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行涉及自我概念各維度、影響職業(yè)生涯發(fā)展的因素和當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀等各方面進(jìn)行訪談。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、人生觀、價(jià)值觀及職業(yè)價(jià)值取向等方面情況有較翔實(shí)的了解。其中既包括學(xué)生本人對(duì)自己行為的描述，也包括對(duì)他人行為的描述，還包括老師、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)同事等的評(píng)價(jià)，使自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使研究的客觀性和真實(shí)性增強(qiáng)。同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生上課情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、業(yè)余生活、人際交往、興趣愛好及社團(tuán)活動(dòng)參與的積極性等方面進(jìn)行觀察，盡量采用第一手資料來說明當(dāng)今高職大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀。

2.問卷調(diào)查法。在測(cè)試中，采用《田納西自我概念量表》和《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展量表》。所有數(shù)據(jù)全部采用SPSS 16.0 for windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并采用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而理清高職大學(xué)生自我概念與職業(yè)生涯發(fā)展之間的關(guān)系。

3.文獻(xiàn)比較分析法。在廣泛搜集整理國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，綜合比較研究和同行研究的異同，從而為研究得出可靠的結(jié)論打下基礎(chǔ)。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)描述及分析

（一）高職生自我概念的整體發(fā)展水平分析

從高職院校學(xué)生自我概念發(fā)展的整體水平數(shù)據(jù)分析看出，高職院校學(xué)生自我概念每題均值為3.86分，說明高職大學(xué)生自我概念發(fā)展總體水平偏低。其中，各因子從內(nèi)容維度上看，其平均分依次為：道德自我（4.29分）、家庭自我（4.24分）、心理自我（3.78 分）、生理自我（3.75 分）、社會(huì)自我（3.71 分）；從結(jié)構(gòu)維度上看，其低于平均分的依次為自我行動(dòng)（3.82分）、自我滿意（3.76分）。但通過對(duì)自我批評(píng)（3.20分）與自我總水平（3.86分）得分相比較，可以看出當(dāng)前高職大學(xué)生自我概念還是比較積極的。

（二）高職生職業(yè)生涯發(fā)展的整體狀況分析

從高職大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的整體狀況數(shù)據(jù)分析看出，高職學(xué)生生涯成熟值為3.00來看，說明他們的生涯發(fā)展總體水平不高。其中生涯感受（3.25分）、生涯信念（3.30分）和生涯計(jì)劃（3.10分）這三個(gè)維度高于生涯成熟平均值，而生涯探索（2.49分）明顯低于生涯成熟平均值；這說明高職學(xué)生生涯態(tài)度比較明確，但生涯行動(dòng)力不強(qiáng)。

（三）自我概念對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r的影響分析

根據(jù)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，從總水平角度看，大學(xué)生生涯發(fā)展各維度及總分與其自我概念總分均具有顯著相關(guān)性（其中，生涯成熟與自我概念總分的相關(guān)系數(shù)為.848**），并均達(dá)到極其顯著性水平，且二者均成顯著性正相關(guān)。

（四）自我概念與生涯發(fā)展之間的回歸分析

上述數(shù)據(jù)分析表明，大學(xué)生生涯發(fā)展與其自我概念在總體水平和各因素上均呈現(xiàn)高度正相關(guān)。我們首先采用一元線性回歸分析法來進(jìn)一步考證二者之間的影響程度，確定二者在總體水平及其各具體維度方面的影響程度，然后再采用多元回歸分析，考察在自我概念內(nèi)容維度和結(jié)構(gòu)維度方面對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展影響作用最大的因素，藉此來更好的探索高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)得方法與途徑。

（五）自我概念總體水平對(duì)高職生生涯發(fā)展總體水平及各維度影響程度的一元線性回歸分析

首先在總體水平及其具體維度方面研究自我概念的影響程度。建立以自我概念的總分為自變量，以生涯發(fā)展總分及各具體維度的得分為因變量的一元線性回歸方程。結(jié)果表明，在總體水平及各維度方面，高職學(xué)生自我概念對(duì)其生涯發(fā)展具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。其中，二者在總體水平上的相關(guān)系數(shù)0.848,前者可解釋后者的變異量為71.9%。這說明，在總體水平方面，高職學(xué)生自我概念對(duì)其生涯發(fā)展具有較強(qiáng)的影響和預(yù)測(cè)力。其影響和預(yù)測(cè)力的強(qiáng)弱順序依次為：生涯態(tài)度；生涯行動(dòng)；生涯感受；生涯信念；生涯計(jì)劃；生涯探索。自我概念總體水平對(duì)它們的解釋變異量分別為：53.9%、46.7%、34.9%、34.8%、31.2%、20.2%。

對(duì)數(shù)據(jù)作進(jìn)一步分析表明，自我概念對(duì)高職大 學(xué)生生涯發(fā)展的各具體維度的影響中，預(yù)測(cè)力最高的是生涯態(tài)度，這可能正如我們前面所分析的自我概念與生涯態(tài)度均有了解自己特質(zhì)的觀念想法。因此，造成自我概念對(duì)生涯態(tài)度的影響預(yù)測(cè)力最高。至于自我概念對(duì)高職大學(xué)生生涯探索的影響預(yù)測(cè)力最低，則可能是因?yàn)樽晕腋拍钍莻€(gè)體對(duì)自我的主觀知覺，是心理層面的狀況；而生涯探索是要付諸實(shí)際行動(dòng)的具體行為，是實(shí)踐層面的狀況。兩者處于不同層面，要實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到探索行為的轉(zhuǎn)化還有距離，尤其是針對(duì)高職學(xué)生的生涯主動(dòng)探索能力更弱的狀況而言，這個(gè)距離就更顯漫長(zhǎng)。

四、提高高職生職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)效性的建議

（一）更新觀念，把職業(yè)生涯輔導(dǎo)明確建立在積極自我概念養(yǎng)成的基礎(chǔ)上

根據(jù)大學(xué)生自我概念總體水平與大學(xué)生生涯發(fā)展之間關(guān)系的研究，結(jié)合當(dāng)前我國高校職業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀，不難得出“生涯輔導(dǎo)”一詞的出現(xiàn)完全是就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)深層次發(fā)展的結(jié)果[2]，也是評(píng)估我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，從單向關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率向關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的有力措施。即，生涯輔導(dǎo)是從發(fā)展的角度看待個(gè)體一生，以自我了解、自我接受和自我發(fā)展為主題，強(qiáng)化個(gè)人生涯發(fā)展的觀念、知識(shí)和技能培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生生涯成熟[3]。可以說，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是否具有實(shí)效性，很大程度上建立在大學(xué)生積極的自我概念的基礎(chǔ)上。

（一）深化認(rèn)識(shí)，全方位培養(yǎng)大學(xué)生積極自我概念

生涯發(fā)展理論專家舒伯提出（1957），職業(yè)發(fā)展是一種終身的歷程，因?yàn)樽晕腋拍畹陌l(fā)展是終身的[4]。而高職院校大學(xué)生的生涯觀念和感受都處于發(fā)展階段，生涯成熟程度受多方面因素的影響，自我概念還不穩(wěn)定，尤其是他們的心理自我和社會(huì)自我，往往搖擺不定，直接影響了職業(yè)生涯教育的成效。實(shí)踐告訴我們，教育的結(jié)果不能僅靠外界的說教和灌輸來提高自我概念的發(fā)展水平，不能僅靠學(xué)校和教師的“外力”，它還需要社會(huì)環(huán)境、個(gè)體意志等，生涯輔導(dǎo)教育不能僅僅開兩門課程、辦幾個(gè)講座、搞幾次活動(dòng)、做一些咨詢?nèi)f事大吉。因此，高職院校在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中，必須積極創(chuàng)造條件，全方位培養(yǎng)學(xué)生的積極自我概念。主動(dòng)讓教師和生涯輔導(dǎo)人員成為學(xué)生自我成長(zhǎng)和成熟的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

（三）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度

積極自我概念的養(yǎng)成不會(huì)一蹴而就，它往往受多方面因素的影響，要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過程。這就決定了高職院校大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)、系統(tǒng)、細(xì)致和具有較高要求的過程。這個(gè)漫長(zhǎng)的過程需要有能力、有智慧、有熱情的輔導(dǎo)教師，全身心地投入到工作中，同時(shí)，要求學(xué)校管理者充分認(rèn)識(shí)為生涯輔導(dǎo)對(duì)高職院校的決定性作用，加大投入，一方面要廣招人才，聘請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科人才加入到生涯輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍中，另一方面要采取切實(shí)措施，鼓勵(lì)在職輔導(dǎo)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，支持生涯輔導(dǎo)教師進(jìn)行理論研究和開展各種實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作實(shí)效性的目的。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建基于積極自我概念的全方位的生涯輔導(dǎo)課程體系

高職院校積極探索在積極自我概念的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)全方位的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系[5]，有效培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念，切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力，就顯得尤為重要和迫切。所謂的全方位，應(yīng)當(dāng)包括：

1.構(gòu)建以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為核心，以求職擇業(yè)技巧及各類職業(yè)能力拓展訓(xùn)練為重點(diǎn)，以專家講座為輔助的課堂教育體系；2.開展各種職業(yè)角色模擬訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、生涯規(guī)劃主題活動(dòng)、賽事舉辦及生涯人物聯(lián)誼訪談等，構(gòu)建生涯輔導(dǎo)的校園文化活動(dòng)體系；3.結(jié)合社區(qū)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)，建立完善的社會(huì)實(shí)踐體系；4.建立院、系、輔導(dǎo)員三級(jí)咨詢體系和輔導(dǎo)體系[5]；5.充分重視和利用團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)、學(xué)聯(lián)、各種學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)，建立更廣泛的學(xué)生干部培養(yǎng)鍛煉和管理體系。

[1]賴勇強(qiáng).自我概念中自我認(rèn)知的最初發(fā)展[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：14～16.

[3]金盛華.自我概念及其發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996（01）：30.

[4]安榮瑾.自我概念研究綜述[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（04）.

[5]李松艷等.淺析自我概念在高職大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的運(yùn)用[J].商業(yè)文化（下半月），2011（03）.