江西省贛州市信豐縣信豐中學(xué) 劉慧蓮

高中英語課堂互動(dòng)調(diào)控策略初探

江西省贛州市信豐縣信豐中學(xué) 劉慧蓮

課堂互動(dòng)調(diào)控策略對于調(diào)控課堂氛圍，促進(jìn)師生及生生之間的互動(dòng)感染，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的人際交往能力有著十分重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對高中英語課堂互動(dòng)調(diào)控策略進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

高中英語 課堂互動(dòng) 調(diào)控策略

課堂互動(dòng)調(diào)控策略主要是將師生放在平等的地位，通過師生的能動(dòng)反應(yīng)和公平交互式的影響和促進(jìn)，促使師生之間既有知識上的互動(dòng)交流，又有情感和心靈上的交流溝通。課堂互動(dòng)調(diào)控策略以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，有助于調(diào)控課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都占據(jù)著學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，將學(xué)生置于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的位置，因此極容易出現(xiàn)學(xué)生消極式學(xué)習(xí)，應(yīng)付式學(xué)習(xí)的情況。由于這種主動(dòng)式單向知識傳遞教學(xué)模式，過多的關(guān)注的是教師的教學(xué)感受，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此整個(gè)教學(xué)過程中極其缺乏輕松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，很難激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。教師應(yīng)徹底改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，對自身教學(xué)模式進(jìn)行自我調(diào)整。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正能量的源泉，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生全身細(xì)胞時(shí)刻處于學(xué)習(xí)的亢奮中。因此教師應(yīng)從興趣出發(fā)打造充滿趣味性的教學(xué)模式，以游戲?yàn)樾问絼?chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師在長期的教學(xué)過程中，逐漸對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏移，以解題，在考試中獲取高分為教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)模式，教學(xué)方法產(chǎn)生了偏移，以語法講解，公式套用，詞匯分析為重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)解題式英語教學(xué)，如此只能促使學(xué)生進(jìn)行記憶式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要目標(biāo)是為了能夠正確的應(yīng)用英語語言與他人進(jìn)行溝通交流。教師應(yīng)從廣闊的英語內(nèi)涵中引導(dǎo)學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、以引導(dǎo)為主，靈活應(yīng)用教學(xué)資源

教師可以充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到英語學(xué)習(xí)中。教師可以節(jié)選優(yōu)秀的英文影視作品，通過多媒體教學(xué)，反復(fù)播放，并分析片段中，英語對白的普遍性，獨(dú)特性，以及多樣性，可替代性，重點(diǎn)解析對話中英語表達(dá)形式有哪些近義，同義，片段中為何使用當(dāng)前語句表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生英語式思維習(xí)慣，思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬，劇情重演來加深學(xué)生對英語的記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立英語新聞角，從模擬和重復(fù)電臺，電視中的英語新聞開始，逐漸學(xué)會獨(dú)立寫作英語新聞，播報(bào)新聞的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文名著，從名著中節(jié)選片段為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，引發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，然后自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)散式思維，引導(dǎo)學(xué)生對英文作品，進(jìn)行續(xù)寫、改寫，培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力。

四、強(qiáng)化情感教育，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)

情感因子在個(gè)體心理特征和行為動(dòng)機(jī)中具有很強(qiáng)的影響，高中英語教材中涉及的文學(xué)作品片段中，蘊(yùn)藏了豐富的情感因子。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)英語文化情感，深入理解文中蘊(yùn)涵的哲學(xué)性思想內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過分析詞匯的外延意義來引導(dǎo)學(xué)生對英文語言的情感體會。

五、建立互動(dòng)途徑，加強(qiáng)互動(dòng)調(diào)控

互動(dòng)建立在平等的對話基礎(chǔ)上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師高于學(xué)生地位的教學(xué)思想，真正做到師生關(guān)系平等，對話平等。建立溝通平臺，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)的學(xué)習(xí)感受，通過互動(dòng)交流中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)方法。教師可以通過建立QQ群、博客及郵箱等途徑建立互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程溝通平臺，在課外及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。教師也可以通過發(fā)放問卷調(diào)查報(bào)告形式，征集學(xué)生意見，了解學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以采用座談形式，了解成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的需求面，分析學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生的原因以及提高成績的對策和方法。

六、建立科學(xué)的評價(jià)體系，正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往通過試卷考核的方式來判斷學(xué)生對英語知識的掌握情況，通過成績的變化來確定學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的用功程度。這種考核機(jī)制過于落后，而且根本無法正確的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)體系，通過平時(shí)的溝通交流，平時(shí)的各方面教學(xué)活動(dòng)的參與度，平時(shí)各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)一體化來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立學(xué)生檔案庫，記錄每一位學(xué)生每一次教學(xué)活動(dòng)過程中的參與情況。在期末時(shí)，教師還可以通過分組立項(xiàng)的方式，由學(xué)生自主立項(xiàng)，教師將這些活動(dòng)成績?nèi)坑?jì)算在內(nèi)，最終統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，完成對學(xué)生的正確評價(jià)。

[1]孫金紅.高中英語課堂互動(dòng)調(diào)控策略探討[J].中國校外教育, 2010(11).

[2]孔凌云.淺析英語課堂互動(dòng)的調(diào)控策略 [J].中國輕工教育, 2008(02).