◆周 亮

(黑龍江省大慶交通技校)

隨著科技的飛速發(fā)展，人民生活水平的提高，小汽車走進千家萬戶就如雨后春筍般已成為時代的一道風景線，隨之的交通駕駛技能、各類汽修技能凸顯出來，安全、生命、財產就顯得尤為重要。這樣交通學校的教育就不能僅停留在專業(yè)、技能的層面上，為更好地適應目前我國計劃經濟體制向市場經濟體制轉型這一多元化的階段，職業(yè)教育中的思想道德建設就顯得更為重要。

德育導師制作為加強和改進職業(yè)教育思想道德建設的有效載體，在促進每一個發(fā)展人和諧健康成長的教育理念下，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓每個教育工作者都是德育工作者，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成全員參與管理的新格局和整體推進學員思想工作的新模式。

一、德育導師制的含義

德育導師制是把學校的德育目標、德育任務分配給所有班主任、所有任課教師、所有家長，通過整合多種資源、動員各方力量，以“學生成長為關注焦點”，建立“全員育人、育人全面”的體制。在學校教育方面，使全校教師在育人的同時，既管教又管導，形成整體合作、優(yōu)化班級管理的教師群體，用良好的職業(yè)精神、道德風范、業(yè)務素質，去影響教育學生;在家庭教育方面，使家長成為學生的德育第一責任人，關注學生成長。

二、德育導師制的指導思想

以教育理論為指針，全面貫徹落實國家教育部關于職業(yè)教育系列文件精神，積極探索全員育人的新形式、新方法、新特色。遵循年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、家庭教育背景及思想品行形成的規(guī)律，加強針對性，注重實效性，提高教育性。充分突出“三個需要”與“四個結合”?！叭齻€需要”即適應素質教育發(fā)展的需要;適應社區(qū)文明發(fā)展的需要;適應學校持續(xù)發(fā)展的需要?！八慕Y合”即把教育和時代要求結合起來;把教育和學生的現實生活結合起來，實現教育的生活化、人文化;把教育和體驗結合起來，實現教育的親人化、生活化;把教育和自主創(chuàng)造結合起來，實現教育的創(chuàng)新化、特色化。

三、德育導師制的實施辦法

德育導師制要建立健全一整套制度，如導師評價制度、導師考核制度、規(guī)范建檔制度、談心與匯報制度、特殊案例會診制度等，在此基礎上具體實行。

按照“德育導師制”的要求，每名導師帶3～5名學生，每周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃;及時與各科教師聯(lián)系，弄清學生的興趣愛好、課堂表現、知識結構等。有效地舒緩學生心理壓力、預防學生成長和交際中出現的發(fā)展性問題，維護學生的心理健康、培養(yǎng)學生健全人格，開發(fā)學生潛能。

形成“結對”程序。受教育的學生名單由各班主任推薦、德育處批準后確立。德育處將每一位學生按照經濟困難型、學業(yè)困難型、家庭變故型、行為習慣隨意型、心理狀態(tài)失衡型進行分類，并有側重點、有針對性地向學校推薦一位教師擔任導師。原則上導師在指導本屆學生期間保持相對穩(wěn)定。

建立指導學生成長的檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發(fā)展目標并指導其完成;每月與學生家長聯(lián)系一次，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育;建立導師工作記錄，記錄師生活動的全過程。

健全學生跟蹤檔案。導師根據學生的實際情況，給每一位學生建立個人檔案。應對學生本人及其家庭狀況，包括家庭的結構(單親、重組、掛靠的作為重點)、父母的文化程度。將家庭的教育方法、父母的工作狀況以及學生的表現記錄在案，制定出符合學生發(fā)展的長期目標和短期目標，并指導其完成。

建立“會診”制。輔導員每月組織本班教師診斷學生，提出問題，找準方法，落實措施。對學生學科上的不平衡、思想上的不穩(wěn)定、交往上的不恰當等問題各抒己見，取長補短，班主任做好各方面的協(xié)調工作，政教處每月召開導師碰頭會了解情況，個別談話與寫信。

四、實施德育導師制的形式

個別談話與寫信;集體談話;聽課與上課表現;看作業(yè)并布置任務。留給學生更多的時間，舉行各種活動:比賽、游戲、演講、辯論會、表演、唱歌等;家訪或電訪;設立讀書時間;開展豐富多彩的大課間活動，注重學生的德育體驗。

五、德育導師制的保障措施

1.德育導師履行相關職責，應接受學校師德領導小組的德考核。

2.德育導師考核既要堅持標準，更要注重其先進性、示范性、指導性?？己私Y果為優(yōu)秀、合格、不合格三等。對工作成績突出的導師，給予表彰和獎勵。

3.每學期召開一次德育導師工作會議，交流帶教經驗。

六、實施德育導師制的意義與前景展望

德育導師制的實施充分注意到傳統(tǒng)德育教育中的弊端，使學生回歸到一個動態(tài)的活生生的人文世界，而不是一個抽象的、以僵死凝固的知性邏輯為基礎的、純粹科學的“客觀世界”，體驗著“活著”的“意義”，并通過“生活”不斷揭示“生活世界”的“意義”。

德育導師制的實施促進了教育的合作。導師們關注到每個學生思想和心理的細微變化，并以學生的朋友、顧問身份作為其成長的指導者。主要體現在師生之間、教師之間、學生之間和教師與學生家長之間的合作。導師對學生各方面的嚴格要求，絕對避免采取簡單粗暴的教育方法，強制學生服從。傾向于內心的自動的流露，情感的投入，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)審美觀、樹立正確的人生觀、健全的人格等方面與都起到了推動作用。

德育導師制的實施，實現了全員育人新局面?！暗掠龑熤啤背浞滞诰蛄私逃后w的潛在力量，改變過去輔導員孤軍作戰(zhàn)的、單一的德育模式，由于課任教師與家長的加入，擴大了教育者的范圍，加大了教育力度，增強了教育的時效性、針對性。

德育導師制的實施，有利于提高教師的社會地位。增強教師神圣的使命感和無上的榮譽感，使教師真正成為太陽底下最光輝的職業(yè)，因此教育工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性才能得以順利實現。

總之，德育導師制承襲和發(fā)揚中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證教師真正為人師表，全面提高教育質量、圓滿完成教育任務，推動學校多出人才、多出名師，譜寫德育工作新的篇章。

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［3］陳偉輝.關于德育導師制的思考.職業(yè)時空，2008，(6).

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