◆陳志勇

(浙江省余姚市五職校)

語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問(wèn)，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)的。假如沒(méi)有口頭語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?jiàn)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交際。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，也是一種交際工具。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生利用英語(yǔ)這種工具進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)是當(dāng)今世界最為廣泛應(yīng)用的交流工具。采用交際教學(xué)法，能顯著地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

作為一名基層的英語(yǔ)教師，應(yīng)深知交際教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的重要性，但由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，不一定會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作。而作為中職英語(yǔ)教師的我們，面對(duì)一群英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生，總感覺(jué)在課堂中貫徹交際教學(xué)原則更是難上加難。通過(guò)平時(shí)與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生其實(shí)也還是很想學(xué)好英語(yǔ)的，但苦于基礎(chǔ)的原因，對(duì)英語(yǔ)漸漸失去興趣，可謂心有余而力不足。還有就是很多同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)如同霧里看花，非花非霧。一些很有實(shí)際作用的知識(shí)，在課堂上好象是聽(tīng)懂了，但一讓他們實(shí)踐操練，就覺(jué)得無(wú)從下手。

針對(duì)以上中職學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，怎樣在中職英語(yǔ)教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則呢?交際教學(xué)法認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)者的交際能力。交際教學(xué)法的核心是主張“通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”(Learn a language by using it)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)三種教學(xué)原則:溝通原則、任務(wù)原則和意義原則，即學(xué)習(xí)者在真實(shí)的交際情景中通過(guò)進(jìn)行有意義的交際和完成一定的交際任務(wù)，從而提高他們的交際能力。根據(jù)海姆斯(Hymes)的定義，“這種廣義的交際能力是指學(xué)習(xí)者知識(shí)運(yùn)用的綜合能力”，具體包括四個(gè)方面:語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要貫徹交際教學(xué)原則，就必須首先吃透教材。中等職業(yè)英語(yǔ)新教材，是新大綱規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，其最大的特點(diǎn)就是貼近生活，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。教材在話題和內(nèi)容選擇方面充分考慮了同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容在將來(lái)生活與工作中的實(shí)用性。本套教材要求在教學(xué)過(guò)程中要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生的主題性。所以，教師應(yīng)吃透教材，深刻理解體會(huì)教材不同語(yǔ)言教材的能力，才能根據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)交際氛圍。

在吃透教材的基礎(chǔ)上要掌握課堂教學(xué)的靈活性。通常教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。教師所面對(duì)的是多個(gè)不同的學(xué)生，教學(xué)是以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)的，英語(yǔ)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

課堂的交際活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生擔(dān)任主角。教師應(yīng)該提供在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中獲得交際技能。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所要進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣在課堂活動(dòng)中，才能明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)。在組織活動(dòng)過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動(dòng)，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓所有學(xué)生都從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中收益，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)樂(lè)趣，以取得良好的教學(xué)效果。

英國(guó)作家斯邁爾斯·S(Samuel Smiles)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“Practical wisdom is only to be learned in the school of experience”。即“實(shí)用的知識(shí)只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能學(xué)到”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際，將所學(xué)知識(shí)直接運(yùn)用到實(shí)際中，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)中用，在用中學(xué)。學(xué)和用相互相成，缺一不可。

怎樣才能讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)所學(xué)知識(shí)呢?我們可以根據(jù)教材內(nèi)容和中職學(xué)生的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較真實(shí)的交際氛圍，這樣可以更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有利于交際教學(xué)的開展。如根據(jù)新教材的內(nèi)容，我們可以模擬企業(yè)招聘、商店購(gòu)物、客房預(yù)定、餐廳進(jìn)餐等真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生可以成為模擬老板、職工、營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員。這樣學(xué)生可以在模擬的真實(shí)環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在實(shí)施模擬情景教學(xué)過(guò)程中，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生作“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生做聽(tīng)眾或觀眾。比如在講《英語(yǔ)》(基礎(chǔ)版)第一冊(cè)中的“unit6Would you like to order”時(shí)，我就采用了模擬情景進(jìn)行交際訓(xùn)練。在教學(xué)中模擬了餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，利用一些簡(jiǎn)單的道具，把教室的一角布置成一個(gè)簡(jiǎn)易餐廳，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，讓他們利用所學(xué)的知識(shí)，分組進(jìn)行表演，告訴他們要從中選出班級(jí)的最佳服務(wù)員，并且頒發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)杯(自己利用木材所做的簡(jiǎn)易獎(jiǎng)杯)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)還有獎(jiǎng)杯可拿，熱情高漲，積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因?yàn)槭欠纸M進(jìn)行，合作表演，所以他們都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極表現(xiàn)。最后我從學(xué)生發(fā)言的流利程度、發(fā)音、音量和表情等方面評(píng)出了一個(gè)最佳服務(wù)員，并且在全班同學(xué)面前為他頒發(fā)了獎(jiǎng)杯，那位同學(xué)非常高興，有很大的成就感。同時(shí)出于鼓勵(lì)的需要，我對(duì)每組參加表演的同學(xué)都給予口頭表?yè)P(yáng)，極大地增強(qiáng)了他們的自信心。此次模擬情景表演，不但使學(xué)生很好地掌握了“Welcome to XX Restaurant”“Can I help you Would you like to order”“What kind of food do you like”“What’s the specialty of the house”“Let’s go Dutch”等常用餐廳用語(yǔ)，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，可謂是一舉三得。

語(yǔ)言學(xué)家毛魯(KE Morrow)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“To learn it，do it…only by communicate”，意思是“要學(xué)，就得實(shí)踐”。貫徹交際性原則，就是要把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際。所以在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中我努力堅(jiān)持做到以下幾件事情:

首先，養(yǎng)成并保持進(jìn)行課前常規(guī)對(duì)話訓(xùn)練的習(xí)慣，培養(yǎng)課堂交際氛圍。根據(jù)職校生的特點(diǎn)，一進(jìn)課堂我都會(huì)講些簡(jiǎn)單而又常用的句子。如“It’s nice to see you again”“Who’s on duty today”“Are we all here”“It’s fine today，isn’t it”等，學(xué)生會(huì)做出相應(yīng)的不同回答，引出更多對(duì)話，從而達(dá)到交際目的。

其次，在進(jìn)行單元教學(xué)之前，我都盡量在網(wǎng)上收集一些與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。然后在課堂上利用多媒體給予呈現(xiàn)。要求學(xué)生根據(jù)幻燈片上所顯示的資料進(jìn)行大腦風(fēng)暴訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)盡可能地加以描述。比如在講“Welcome to our party”這個(gè)單元時(shí)，我首先利用幻燈片給學(xué)生呈現(xiàn)一些與派對(duì)有關(guān)的精美圖片，學(xué)生很感興趣。我趁機(jī)告訴學(xué)生，如果我們要舉行一個(gè)生日派對(duì)，我們要做什么樣的準(zhǔn)備呢?(How to have a birthday party?)我要求大家必須盡可能地用英語(yǔ)發(fā)言。因?yàn)楹妥约旱纳蠲芮邢嚓P(guān)，再加上感興趣，同學(xué)們熱情高漲，積極獻(xiàn)技獻(xiàn)策，這樣就為本堂課營(yíng)造了一個(gè)濃厚的交際氛圍。

再次，在講完每個(gè)單元的對(duì)話后，都要進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生熟練所學(xué)句子，然后適當(dāng)讓學(xué)生朗讀和表演對(duì)話內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置一些相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上 課堂表演，從而達(dá)到交際的目的。

最后，在每個(gè)單元進(jìn)行課文講解時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行造句，盡可能地給每位同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。在學(xué)完單元課文后，及時(shí)領(lǐng)讀課文，然后要求學(xué)生齊讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，從而及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

在開展課堂語(yǔ)言交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則，學(xué)生可以根據(jù)自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練、認(rèn)知體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)教師在必要時(shí)適時(shí)地加以指導(dǎo)，教師在總體范圍上對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)不合總體目標(biāo)的偏差時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，做到放得開、收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。

綜上所述，借用屈原一句話:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。作為一名年輕教師，我將借著新教材改革之風(fēng)，努力求索。

［1］Hymes D.On Communicative Competence［A］.

［2］劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

［3］中等職業(yè)英語(yǔ)教材英語(yǔ)1(基礎(chǔ)模塊).