◆郭 靜

(秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學)

在英語教學過程中，初中生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。那么，應(yīng)該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記詞匯記憶的能力呢?

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出:“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分3種情況:瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一二分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、鼓勵學生優(yōu)化組合詞匯，提升技能

優(yōu)化組合詞匯，就是在發(fā)揮學生英語主動學習潛能和激情基礎(chǔ)上，建議學生發(fā)揮想象思維來多元化理解記憶單詞?？筛鶕?jù)詞匯的構(gòu)成或者學習任務(wù)的要求來將單詞組合，以形成一定的學習認知思維過程。這樣的優(yōu)化組合更能夠培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

在教學中，教師建議學生能夠運用多樣化的思維來優(yōu)化組合英語詞匯，像可運用詞匯串聯(lián)編故事來復述文章，建議學生能夠?qū)⒆约豪斫饫щy的詞匯串聯(lián)起來組合成一段話，以形成一定的整體認知感悟。通過運用寫讀后感的形式來擴充自己的理解，以此來延伸學習思維。摘錄有價值的詞匯短語，以此來豐富和延伸自己的閱讀認知想象思維。例如，在Welcome to Hong Kong的學習中，可建議學生將symbol、fantastic、whale等較難記憶的單詞，以“What do Iknow about Hong Kong?”為主題來寫一段小短文，以靈活掌握它們的表達運用。

三、多舉措并行，促進單詞記憶

(一)直觀教學方式

學生掌握知識的過程是一種特殊的認知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。從心理學中的感知規(guī)律與教學的關(guān)系來分析，為了增強學生感知材料的效果，就需要運用直觀教學手段。直觀教學的優(yōu)點是形象、生動、逼真，對于初學者來說，不僅能吸引他們的注意力，還能使他們積極參與。如學習“apple”這個單詞時，教師可將事先準備好的蘋果拿出來呈現(xiàn)在學生面前，口中問:“Whats this?Its an apple.”再拿起兩個蘋果問:“What are these?They are apples.”自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但能掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也能朗朗上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

(二)音形義結(jié)合教學

音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三要素。三者合一是詞匯教學中不可缺少的內(nèi)容，三者是一個有機的統(tǒng)一體，它們是相互關(guān)聯(lián)的。在現(xiàn)今的中學英語課堂中，教師應(yīng)多運用多媒體課件來教單詞，這樣能達到很好的教學效果，如教師在教授單詞“map”時，在幻燈片中可設(shè)三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現(xiàn)一幅地圖，點擊第二個按鈕則彈出“map”的具體中文解釋，而第三個按鈕則設(shè)成聲控按鈕，點擊就會發(fā)出“map”的清晰讀音，學生可以跟著念，這種多媒體詞匯教學方式將音形義結(jié)合在一起教學，既能達到高效教學的目的，又能使學生在輕松的氛圍中學習詞匯，還有增強師生之間的互動性，學生會更多地參與，更好地配合教師的教學。

(三)語境教學法

《英語新課程標準》五級對詞匯的要求是要學生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見，將詞匯放在特定的語境中進行教學是十分重要的。

1.通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前是要花時間準備的。如“water”這個詞，可呈現(xiàn)以下句子:(1)I’m very thirsty，I want to drink some water.(2)The flowers are dry，I must water them every day.從語境中我們可猜測出(1)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說，教“umbrella”時，可以引用下面這段文字:It’s raining and I want to go out.I dont want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.這樣把“umbrella”放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法，可以使學生真正參與活動，而且是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學了知識。學習交際用語，還可以利用購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學生不僅興致勃勃地學知識，還多參與，既能說，又能聽，從而激發(fā)了英語學習的積極性。

(四)英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語教學，并創(chuàng)設(shè)交際情境啟發(fā)學生用英語思考。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且舊的單詞得到了反復重現(xiàn)，使學生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增強了學生們學習的信心，厭煩心理也消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。

總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質(zhì)。英語教師應(yīng)遵循詞匯教學原則，認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學方法，才能使學生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到增強初中英語詞匯教學效果的目的。