◆廖志騰

(福建省安溪縣尚卿中心學(xué)校福林小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)與中學(xué)和高中存在很大得的不同，并不是因為教材非常簡單，而是因為小學(xué)生的思維與高中、初中學(xué)生不同。在實際的教學(xué)中，教師必須照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及過后的復(fù)習(xí)情況，采取綜合性的方式來講解。另外，小學(xué)生對分層教學(xué)的心理接受程度也有待考察。由于小學(xué)的主要科目為三種:數(shù)學(xué)、語文、外語。一旦在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，勢必會引起家長和班級的集體注意，任何一個環(huán)節(jié)處理不好，都會影響分層教學(xué)的效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行一定的分析。

一、學(xué)生分層

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，進(jìn)行分層教學(xué)必須按照順序逐步進(jìn)行，首要的工作就是要對學(xué)生進(jìn)行一定的分層。一般來說，可以將學(xué)生分為三類:第一類是學(xué)優(yōu)生(A層)，他們的邏輯思維能力和理解能力較強(qiáng)，基本上能夠當(dāng)天學(xué)習(xí)當(dāng)天消化，并且有效的掌握好知識，能夠靈活的運(yùn)用;第二類是中等學(xué)生(B層)，這部分學(xué)生的成績存在較大的浮動情況，如果稍微松懈，就會淪落到學(xué)困生的行列中，但是刻苦學(xué)習(xí)的話，短時間內(nèi)就可以獲得較大的提升，加入學(xué)優(yōu)生的行列;第三類就是學(xué)困生(C層)，他們是班級的弱勢群體，同時也是教師比較容易忽略的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成較差，而且并沒有特別出彩的地方，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，產(chǎn)生了很大的阻礙。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，可以對之后的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的積極影響。另一方面，由于層次為三個，因此在管理的時候，也能夠達(dá)到一個理想的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮從低到高幾個不同層次的目標(biāo)，包括學(xué)生目前已達(dá)到的獨(dú)立發(fā)展水平、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的水平和學(xué)生的潛在水平，以促進(jìn)學(xué)生不斷趨向自己的最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為獨(dú)立發(fā)展水平。另外，不同層次之間的教學(xué)目標(biāo)也可以相互轉(zhuǎn)化，當(dāng)C層的學(xué)生或B 層的學(xué)生達(dá)到了所在層級的教學(xué)目標(biāo)后，則應(yīng)努力向上一層的教學(xué)目標(biāo)努力。由此可見，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的時候，必須考慮到學(xué)生的自身情況以及未來的發(fā)展前景。重點要了解學(xué)生的優(yōu)勢在哪些方面，比方說邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)記憶方面的能力，而空間想象能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)思考的能力。值得注意的是，教師不能對學(xué)生有偏見，即使是學(xué)困生也存在一定的優(yōu)勢，只是需要教師進(jìn)行一定的啟發(fā)。分層教學(xué)的目的就是為了讓全班同學(xué)都有一個較大的提升，因此絕對不能忽略任何一個群體。

三、教學(xué)過程分層

(一)全面考慮

在教學(xué)的過程中，教師雖然能夠意識到要照顧所有的學(xué)生，但由于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了長期的教學(xué)，因此很多時候會不由自主地偏向?qū)W優(yōu)生和中等生，導(dǎo)致忽略學(xué)困生的情況發(fā)生。在這種情況下，必須不斷的進(jìn)行實踐鍛煉，在實際的教學(xué)過程中強(qiáng)化各個環(huán)節(jié)的工作，避免發(fā)生忽視的情況。

(二)實例分析

在教學(xué)“求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”這一知識時，對C層的學(xué)生可以提出直接通過自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求;對B層的學(xué)生可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問題進(jìn)行探討;對C層的學(xué)生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗證。通過這種方式的教學(xué)，能夠讓每一個層面的學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，最大化地吸收知識，而且會充分激發(fā)出他們的潛能?？傮w來說，在教學(xué)過程中進(jìn)行分層，能讓學(xué)優(yōu)生認(rèn)識到自身的不足，從而獲得一定的深化;可以讓中等生認(rèn)識到自己需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)與自身的優(yōu)勢，在雙重作用下能夠快速的提升;而學(xué)困生在接受教學(xué)以后，可以打下一個較為堅實的基礎(chǔ)，并且為之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的積極影響，同時還會樹立較強(qiáng)的自信心，在主觀上獲得較大的助力。

四、作業(yè)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層的最大優(yōu)勢在于，會對每一項教學(xué)工作進(jìn)行分層，絲毫沒有遺漏。而且，相對于其它學(xué)科來說，數(shù)學(xué)的分層能夠更加明確，不會出現(xiàn)界限不清的情況。針對這個特點，我們可以在今后的工作中，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效的分層，從學(xué)優(yōu)生到學(xué)困生，根據(jù)每個層次學(xué)生的具體特點來進(jìn)行布置，從而強(qiáng)化他們在課堂上學(xué)習(xí)的知識。本文認(rèn)為，教師在布置作業(yè)時，要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。在內(nèi)容上可分為基礎(chǔ)知識題和技術(shù)能力題，布置作業(yè)時應(yīng)分別指定哪些題目必須完成、哪些題目可以選擇完成、哪些屬于較難的補(bǔ)充題，對不同層級的學(xué)生提出不同的要求。由此可見，作業(yè)分層對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是非常重要的，必須在今后的教學(xué)工作中，不斷的深化，從而對學(xué)生產(chǎn)生更大的積極影響。

五、評價分層

在分層教學(xué)中，評價分層是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。分層評價是實施分層教學(xué)的保證，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的功能。分層評價主張“不用同一把尺子衡量學(xué)生”，堅持“有利于學(xué)生發(fā)展的原則”。普通的評價會采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只有學(xué)習(xí)好的同學(xué)占有優(yōu)勢，而且自信心越來越強(qiáng);相反的，學(xué)習(xí)中等和較差的同學(xué)，由于總是達(dá)不到要求，因此會產(chǎn)生一定的沮喪心理，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的消極影響。分層教學(xué)中的評價分層，可以根據(jù)學(xué)生的分層目標(biāo)以及分層學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行評價，得到的結(jié)果是針對性的，并不是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)層次標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的評價，避免了一些不良情況的產(chǎn)生。值得注意的是，評價分層必須結(jié)合實際的情況來進(jìn)行，不能因為單純的要照顧學(xué)生心理，而進(jìn)行片面的鼓勵，這樣反而會對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。

六、總結(jié)

本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了一定的解析，從全國的大部分小學(xué)來看，在應(yīng)用分層教學(xué)的時候，產(chǎn)生了很廣泛的積極影響，并且?guī)椭姸嗟膶W(xué)困生樹立了自信，數(shù)學(xué)的整體成績有了很大的提升。今后的工作重點在于將分層教學(xué)進(jìn)行一定的細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的實際情況找出重點工作，把所有難關(guān)全部攻克。

［1］黃九林.“六學(xué)主導(dǎo)，分層推進(jìn)”——小學(xué)高年級“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的探索與實踐［J］.文理導(dǎo)航(下旬)，2012，(11).

［2］孫迎春.百花齊放春意濃——淺議新課標(biāo)下分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的應(yīng)用［J］.學(xué)生之友(小學(xué)版)(下)，2012，(07).

［3］錢宏偉.帶著鐐銬跳好舞——試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層的現(xiàn)實意義和操作策略［J］.生活教育，2012，(17).