◆方曉明

(江蘇省無(wú)錫市新區(qū)南豐小學(xué))

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這一新的課堂教學(xué)模式，從一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的薄弱學(xué)校，傳出擲地有聲的聲音，成為了全國(guó)課堂教學(xué)的“好聲音”，成為了全國(guó)基礎(chǔ)教育界的一面旗幟。這不得不成為每個(gè)教育工作者深深反思的課題。什么是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”?成功的秘訣在哪里?我們的課堂教學(xué)怎樣去實(shí)施這一教學(xué)理念?這一系列的問(wèn)題，成為我們每個(gè)教師翻轉(zhuǎn)思考的問(wèn)題。思之前行，從2012年8月開(kāi)始，我校開(kāi)始走上“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的征程。近一年來(lái)實(shí)踐，把一些行走在路上的歷程、想法和做法梳理成一些文字，盡管還尚不成熟，但希望有些想法和做法能給教師們一些思考、談?wù)摰脑掝}。

近一年的歷程，我們遵循了循序漸進(jìn)的原則，研討和實(shí)踐并行，從理論到實(shí)踐，從點(diǎn)到面逐層推進(jìn)。短短一年時(shí)間，不可能如數(shù)家珍一樣地抖落自己的想法和做法。駐足回眸，總結(jié)過(guò)去一階段工作，這樣有利于后續(xù)工作的實(shí)施。

一、把握“先學(xué)后教”的特征

先學(xué):超前性、獨(dú)立性(學(xué)先于教，讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、思考、討論，給學(xué)生充分的時(shí)間，教師指導(dǎo)要到位)。

全過(guò)程讓學(xué)生自學(xué)?！跋葘W(xué)”就是最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生知其不足、知不足而困頓，困頓而求解惑?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)的內(nèi)容、方法和要求，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生帶著思考再學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以看例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等。

后教:參與性、針對(duì)性(要讓學(xué)生自己教自己，學(xué)生會(huì)的不教，教師只教學(xué)生不會(huì)的)。

“后”教不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分暴露問(wèn)題，教師要盡可能了解中等以下學(xué)生的自學(xué)情況，這樣的反饋的信息才是真實(shí)、徹底，具有代表性?！昂蠼獭钡闹饕獌?nèi)容是:教師從學(xué)生反饋的信息中得到共性的問(wèn)題?！昂蠼獭钡闹饕椒ㄊ恰氨瘫保墙^不能就是論事，教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)、歸納、提高，由特殊到一般，由實(shí)踐上升到理論，真正讓學(xué)生做到一點(diǎn)會(huì)一類，學(xué)一條會(huì)一堆。

反饋:即時(shí)性、全面性(每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后即時(shí)檢查反饋，要照顧到全體學(xué)生)。

只有讓學(xué)生獨(dú)立、充分地先讀、先思、先做、先議、先練、先說(shuō)、先展示，并進(jìn)行針對(duì)性地、即時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，課堂才能高效，才能走向魅力課堂。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”教學(xué)方式的一次變革。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，展開(kāi)學(xué)習(xí)探索。沿承許多年的備課方式被打破。面對(duì)新的教學(xué)方式的改革，廣大教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)影響和定勢(shì)的作用，很難對(duì)“先學(xué)后教”在時(shí)間上從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知到認(rèn)同達(dá)成快速一致。因此在實(shí)踐中迫切需要教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

1.從僅關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向課前自學(xué)和課中學(xué)習(xí)同步跟進(jìn)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知情況加以關(guān)注評(píng)價(jià)。由此，教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取了不同的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)豐富多彩。然而，教師往往忽略的是教學(xué)中往往我們是從教師教的層面進(jìn)行渲染，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生本身知識(shí)體系建構(gòu)和學(xué)生已有知識(shí)的達(dá)程度和新知之間的架構(gòu)缺少更多的理解和把控，這就造成了課堂教學(xué)的有效性定位不準(zhǔn)。學(xué)生只是在教師引導(dǎo)下被動(dòng)的進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。雖然在教學(xué)中教師也在想盡一切辦法，讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互討論、自主學(xué)習(xí)等方式，以達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在其主體框架的影響下，教師還是成為了課堂的主宰，學(xué)生雖然積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，但是真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維訓(xùn)練的時(shí)間并不長(zhǎng)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自我學(xué)習(xí)后的探究困惑的過(guò)程。學(xué)生帶著自身的研究成果，走進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于新知識(shí)的起點(diǎn)系數(shù)就大大增加了，這就要求教師要既關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的課堂高效活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)積極先學(xué)，課上的交流，辨論，加上教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥，必將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師的教學(xué)應(yīng)提前至學(xué)生課前自學(xué)的層面。

2.從僅重視課堂備課向關(guān)注學(xué)生課前、課中、課后學(xué)案設(shè)計(jì)并重轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)備課教師只是針對(duì)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上狠下功夫?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式要求教師不但要備好課堂環(huán)節(jié)，更應(yīng)把備課環(huán)節(jié)擴(kuò)展到學(xué)生的先學(xué)上去。教師要研究學(xué)生在先學(xué)時(shí)可能遇到的舊知識(shí)，可能遇到的困難和問(wèn)題，甚至可以梳理相關(guān)的知識(shí)體系，并提供學(xué)案文本讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。學(xué)案訓(xùn)練的作業(yè)必須分層次，從課前、課中、課后形成一個(gè)整體鏈接。內(nèi)容一般可分為必做題、選做題和探究題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使不同層次和學(xué)生得到提高。這樣，不同層次的學(xué)生都能“吃得好，吃得飽”。由此，教師要盡可能為學(xué)生的先學(xué)提供幫助，以便達(dá)到最佳的先學(xué)效果，這樣可以為后面的教學(xué)節(jié)省時(shí)間，最大效度地提高教學(xué)效果。

3.從僅關(guān)注課堂教學(xué)引導(dǎo)向?qū)W生自主探究和學(xué)生思維發(fā)展協(xié)同轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，教師已然十分關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按部就班逐步推進(jìn)，追求完整和理解的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的課堂因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)案的初步反饋和當(dāng)堂反饋等環(huán)節(jié)，大大縮減了教師課堂引導(dǎo)的時(shí)間。這就要求教師把有限的探究時(shí)間放在針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的焦點(diǎn)性問(wèn)題，找到切合實(shí)際的講解切入點(diǎn)，集中時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑解決提供思維訓(xùn)練的突破，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的效果。使學(xué)生學(xué)得聰明，內(nèi)凝智慧，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、“先學(xué)后教”模式的管理要求

教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教學(xué)管理的創(chuàng)新，兩者發(fā)揮合力，這樣才能起到事半功倍的效果。近一年實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式需要更多相適應(yīng)的教學(xué)管理措施:

首先，要讓學(xué)生先學(xué)，就必須在課程的設(shè)計(jì)上留足學(xué)生先學(xué)的時(shí)間。教師應(yīng)利用在校時(shí)間安排自習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自行先學(xué)的好習(xí)慣。

其次，要讓學(xué)生先學(xué)，就得深入落實(shí)備課組集體研究學(xué)生先學(xué)的學(xué)案。需最終向“練習(xí)作業(yè)校本化”邁進(jìn)。

再次，要讓教師自覺(jué)落實(shí)先學(xué)后教的課堂，學(xué)校層面必須對(duì)先學(xué)后教課堂的模式理論和操作方式分階段分層次指導(dǎo)和培訓(xùn)。

第四，要廣泛開(kāi)展賽課，磨課活動(dòng)，實(shí)行每周“先學(xué)后教”公開(kāi)課制度，讓教師在嘗試教學(xué)中不斷積累，從而架構(gòu)起教學(xué)的體系。

最后，樹(shù)立典型，分層推進(jìn)。每位教師要進(jìn)行過(guò)關(guān)課、達(dá)標(biāo)課、示范課的三過(guò)關(guān)活動(dòng)。學(xué)校教導(dǎo)處、教科室要建立完善的考核實(shí)施進(jìn)度表，明確歸劃好推進(jìn)時(shí)間表。

［1］周德藩.江蘇最具影響力初中.2009.