周 挺

隨著新課程的推行，“讓語(yǔ)文課堂成為一間有風(fēng)景的房間”成為眾多語(yǔ)文教師的共識(shí)。新課程倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，決定了教師在講讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，由文本、課內(nèi)向生活、課外拓展延伸。語(yǔ)文課堂成為打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地的一扇門(mén)窗，成為一間有風(fēng)景的房間。

在現(xiàn)實(shí)中，一方面語(yǔ)文教師對(duì)于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源開(kāi)發(fā)與利用”等新課標(biāo)意識(shí)不斷增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂新貌煥然，令人欣喜。另一方面，不少老師盲目跟風(fēng)，為拓展而拓展，為延伸而延伸。課堂上的拓展延伸成了作秀的“繡花枕頭”，也令人憂慮。本文擬從拓展點(diǎn)、拓展形式及拓展原則三方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸做些探討。

一、立足文本，由此及彼

拓展延伸是針對(duì)教材文本和課堂教學(xué)而言的。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既是“例子”就要用好。拓展延伸也必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸角度？拓展點(diǎn)應(yīng)立足于何方？“由此及彼，觸類(lèi)旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材時(shí)精心選好拓展點(diǎn)，使拓展的面與課文的點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，能在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。可從以下二方面入手：課文相關(guān)資料，課文內(nèi)容主題，文體和生活。

1.向課文相關(guān)資料拓展

與課文的相關(guān)資料主要有三類(lèi)。

一是作家資料，包括作者生平及其作品。文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著作者的思想感情，彰顯著他們的人格魅力。了解作者生平可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如了解蘇軾“歷典八州”的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生透過(guò)“承天寺夜游”對(duì)蘇軾被貶謫黃州后的悲涼、人生的感慨加深理解，觸摸到一顆曠達(dá)之心。同樣的還有《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等文章。另外，語(yǔ)文教材中有許多名家名作，但窺一斑不等于觀全豹，不妨借課文，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品。如可以由魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》向《朝花夕拾》延伸。另外，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品風(fēng)格也有差異，可以就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，讓學(xué)生有更多文化的積累。

二是課文背景。與當(dāng)時(shí)重大歷史事件有關(guān)，或有特定的政治背景的文章，可向其寫(xiě)作背景延伸。

三是課文鑒賞、評(píng)價(jià)文章。蘇教版的教師用書(shū)提供了很多別人的鑒賞文章，也可以讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)了某文、看了某書(shū)之后的讀后感。

2.向生活現(xiàn)實(shí)延伸

生活是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書(shū)。陶行知先生說(shuō)得好：“活書(shū)是活的知識(shí)之寶庫(kù)，花草是活書(shū)，樹(shù)林是活書(shū)，飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川潮海，風(fēng)云雪雨，天體運(yùn)行都是活的書(shū)。活的人、活的文化、活的世界、活的變化，都是活的寶庫(kù)，便是活的書(shū)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延即生活的外延，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)沖出教室，沖出校園，走向社會(huì)，走向生活。因此課堂上可以向新聞消息、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、獨(dú)特體驗(yàn)等方面延伸。

二、不拘一格，“拓展”生花

只要是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)議能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。

1.從時(shí)間上來(lái)看，有課前的拓展延伸。比如預(yù)習(xí)新課時(shí)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息了解作者的生平、思想、作品等。有課內(nèi)的拓展延伸，即在課堂上進(jìn)行。有課后的拓展延伸，在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置一些拓展性的作業(yè)。如《石壕吏》一文學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫(xiě)成記敘文或短劇。

2.從地點(diǎn)上來(lái)看，有教室、校內(nèi)的，也有街頭巷尾、田野山林、公園博物館等。

3.從形式上而言，更是五花八門(mén)。課堂上的拓展延伸形式，大致有以下幾類(lèi)：①閱讀，主要是對(duì)相關(guān)內(nèi)容文字的瀏覽，以獲取信息或增加積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②講述，學(xué)生結(jié)合課文講述自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)，從而加深對(duì)文本的理解。如《社戲》一文可讓學(xué)生講述自己看戲的經(jīng)歷。③辯論，針對(duì)文中的問(wèn)題進(jìn)行探討，在不同意見(jiàn)的撞擊中，閃爍出智慧的火花。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮、分析問(wèn)題。如針對(duì)《奇妙的克隆》中克隆人的利弊進(jìn)行辯論。④寫(xiě)作，往往是針對(duì)文中的句式、寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，也有課后延伸的作文寫(xiě)作。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》中的“捕鳥(niǎo)”動(dòng)詞后，也把一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分割，用精確的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)劉翔跨欄的過(guò)程。⑤表演，對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，成為適合表演的劇本，然后由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。如《皇帝的新裝》、《石壕吏》。⑥展示，學(xué)生在課堂內(nèi)的收獲以某一類(lèi)型的作品來(lái)展示。如攝影作品、繪畫(huà)、手抄報(bào)等等。⑦鑒賞，提供與文本內(nèi)容有關(guān)的文藝作品供學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，接受藝術(shù)的感染熏陶。

三、心中有度，方顯天地

新課標(biāo)指出 “應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”。語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸就要注意以下二點(diǎn)：

1.語(yǔ)文性：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這也是語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的首要原則，即在課堂教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文性。而不能把語(yǔ)文課堂變成思想政治課、音樂(lè)美術(shù)課或其他的什么課。

2.實(shí)際性：語(yǔ)文拓展延伸的方向、途徑是無(wú)比廣闊的。因此，教師應(yīng)在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，掌握合適的“度”，必須符合教學(xué)實(shí)際。首先要考慮到學(xué)生實(shí)際，因材施教。任何拔苗助長(zhǎng)的行為只會(huì)讓學(xué)生掌握不了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；其次要考慮到教材實(shí)際，是不是需要課課拓展，堂堂延伸？不能牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。