卞光耀

為了便于后文的闡述，先將江蘇省語文高考近6年文學(xué)類文本閱讀中出現(xiàn)的探究型考題作一番梳理如下：

2013年老舍散文《何容何許人也》“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！碧骄课恼伦詈笠痪涞膬?nèi)涵。

2012年師陀小說《郵差》，問題是：作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。

2011年宗璞小說《這是你的戰(zhàn)爭》，問題是：請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩Ρ憩F(xiàn)人物的作用。

2010年阿城小說《溜索》，問題是：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。

2009年張笑天散文《上善若水》，問題是：請?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。

2008年汪曾祺小說《侯銀匠》，問題是：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。

一、考點(diǎn)展示

1.從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意義，以及蘊(yùn)含的民族心理和人文精神

要求從時代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面切入探究。

2.探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖

要求從作者經(jīng)歷、所處時代、創(chuàng)作動機(jī)及作品影響等方面進(jìn)行分析。

3.探究文本中的某些問題，提出自己的見解

然而，語言與社會關(guān)系密切，在瞬息萬變的社會里，新的語言現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。這一客觀現(xiàn)實要求語言文字法律、法規(guī)和政策不斷適應(yīng)日益變化的新形勢，及時完善有關(guān)條款，修訂有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，推動社會語用的規(guī)范化進(jìn)程。比如，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，網(wǎng)絡(luò)語用亂象叢生，語言低俗化、語言暴力、語言癌等問題大有向現(xiàn)實生活蔓延的趨勢，令人擔(dān)憂。因此，從國家法律法規(guī)層面規(guī)范新媒體、互聯(lián)網(wǎng)廣告的語用，有現(xiàn)實的必要性。

要求立足自我，感悟和體驗文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。

二、題型認(rèn)知

江蘇省的語文高考中，探究題的考查被放在了文學(xué)類文本閱讀部分，換言之，探究能力已經(jīng)成為廣大考生應(yīng)對高考的一個必備能力。因此，我們應(yīng)該對探究型的題目有一個較清晰、清醒、清透的認(rèn)知，不應(yīng)也不必對其產(chǎn)生不可戰(zhàn)勝的畏懼心理。

首先，探究一般不是對信息的篩選整合，也不是對文本藝術(shù)性的評價鑒賞，主要是對作品的思想內(nèi)容的發(fā)掘和探討、文本特有形式安排的解讀和質(zhì)疑。

其次，探究型試題有其特定的命題原則和特點(diǎn)：

1.題目的設(shè)置講究根據(jù)，一般是依據(jù)材料的內(nèi)容來探討研究，不是隨心所欲、任意發(fā)揮的。這便要求考生答題時思考要有層次，從不同的層面和角度展開思路。

2.探究型試題的答案，一般在文本中很少能找到現(xiàn)成的依據(jù)（文中的原話）。

3.探究型試題的答案是有限制的，不會是開放式的見仁見智的答案，閱卷時一般會給出相對統(tǒng)一的答案。

第三，探究型試題總的來說可以分為兩大類：

2.側(cè)重于對文中特殊呈現(xiàn)形式的探究，例如探究文本情節(jié)內(nèi)容的安排，結(jié)構(gòu)的設(shè)置有何好處或特點(diǎn)等。

鑒于以上的三點(diǎn)認(rèn)知，我們不難發(fā)現(xiàn)探究型試題在多數(shù)情況下就是常規(guī)題型的變換，探究題本身的獨(dú)立性是相對較弱，不具有較明顯的個性化題型特點(diǎn)。

既然探究型試題多是常規(guī)題型的轉(zhuǎn)換，那么，探究題究竟可以轉(zhuǎn)換成哪些題型呢？我們不妨結(jié)合前文所列舉的近幾年的高考卷試題來看。

2013年《何容何許人也》第14題，“‘他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！骄课恼伦詈笠痪涞膬?nèi)涵。”這一題實際上可以轉(zhuǎn)換為“理解文中重要語句的含意”。

這個句子的重點(diǎn)在后半句 “原因是北平有幾位說得來的朋友”“‘有幾位’‘說得來’的朋友”可以看出何容是珍視朋友的人；而他只是看中朋友的友情可以想象其人的落魄；作者這么說，其實有兩層含意：一是作者就何容“說得來”的朋友，是跟他有一樣性格的人，二是對何容的情感的復(fù)雜，而這復(fù)雜的情感中贊賞又是最重要的。

再如2011年《這是你的戰(zhàn)爭》14題，“請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用?！边@一題可以轉(zhuǎn)換為 “理解分析小說中自然環(huán)境的含意和作用”。文學(xué)作品中，一切自然之景都應(yīng)視為情化之景、理化之景。

請看參考答案：(1)深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢嚴(yán)峻。②臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識分子的高潔品格。(2)表現(xiàn)人物：①孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。③澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。

2010年《溜索》14題，“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向?！笨梢赞D(zhuǎn)換為分析作品的主題和思想性。

2009年 《上善若水》14題，“請?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了‘上善若水’的哪幾層深意?！笨梢赞D(zhuǎn)換為理解重要詞語的含意。（從表層意到內(nèi)在意，甚至言外之意。）

2008年《侯銀匠》15題，“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。”這一題實際上考查的是分析文章結(jié)構(gòu)安排的藝術(shù)性。

三、解題指導(dǎo)

經(jīng)過上述的分析闡述，考生應(yīng)當(dāng)明確樹立探究題只是常規(guī)題型轉(zhuǎn)換變體深化的意識，將探究題去“神秘化”“神圣化”，實現(xiàn)其“平民化”，實現(xiàn)從“天堂”到“人間”的轉(zhuǎn)換。因此，我們對探究題的解答也就有了相應(yīng)的策略：

1.熟悉基本題型，并掌握其必要的知識，明確答題知識的儲備豐富與清晰的重要性。

例如：2012年江蘇高考14題“作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。”

考生如果能夠擁有掌握小說中三要素之間有相互聯(lián)系，相互作用的知識儲備和解題意識的話，就能從人物、背景、主題等不同的角度實現(xiàn)解題突破。

請看參考答案：①敘述舒緩，表現(xiàn)出小城人們的生活之態(tài)，祥和與安寧；②沒有太強(qiáng)的故事性，表現(xiàn)郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒有驚心動魄，以平凡的工作來表現(xiàn)他的人格美，表達(dá)作者對他的贊美之情。③展現(xiàn)在歷史大背景（日本侵華戰(zhàn)爭）下的沒有硝煙只有祥和與寧靜的畫面，表達(dá)作者對和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意愿。

2.緊扣問題要求，在文中尋找依據(jù)，尊重文本。

主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，尊重文本原作所提供的全部材料。第二，尊重客觀現(xiàn)實和普遍的認(rèn)知規(guī)律。第三，尊重作者意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實效。

例如，我們在解答《這是你的戰(zhàn)爭》中的“臘梅林”的寓意時，聯(lián)系上下文的語境，我們很容易看出，“臘梅林”其實象征著學(xué)生們愛國并愿為之效力的高貴品格。《溜索》中對怒江峽谷的描寫，刻畫了自然環(huán)境的兇險，實際上就是凸顯了領(lǐng)隊和漢子們的勇敢無畏。

3.降階轉(zhuǎn)換，化繁為簡、化生為熟，將探究題轉(zhuǎn)換成熟悉的考題。

解題首先要堅持化繁為簡的原則，將探究題降階轉(zhuǎn)換為基本類型來解答?？忌龅剑河兴季S，注意探究題的原型題不同類型及解答時思維的流程；有角度，要有多角度分析的意識，要學(xué)會尋找多層面進(jìn)行思考問題；有高度，有深度，有廣度。解讀出的觀點(diǎn)看法，分析出的見解要深刻化，辯證性，合理化。