劉基華

筆者從2009年9月開始實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，主持學(xué)科團隊研究設(shè)計了人教版高中語文必修一至必修五及《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》等選修教材的“導(dǎo)學(xué)案”，并進行了廣泛的教學(xué)實踐。本文結(jié)合筆者的實踐談?wù)剬φZ文導(dǎo)學(xué)案的幾點認識。

一、導(dǎo)學(xué)案的準確定位

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，撬動了中國基礎(chǔ)教育的課堂改革。課前，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的“路線圖”自主研讀文本。課堂上，學(xué)生爭先恐后展示自主研習(xí)成果，大膽質(zhì)疑，思維不再受老師的限制，常常在相互爭論中碰撞出思想的火花，生成新的思路，整個課堂就是一次智慧的探險。民主、和諧、寬容、“安全”的課堂文化，讓沉悶的課堂煥發(fā)出生機與活力，陽光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個學(xué)生的心田。課后，及時總結(jié)和反思，鞏固知識，提升能力。實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，改變了師與生的地位，改變了教與學(xué)的立場，優(yōu)化了課堂教學(xué)生態(tài)，改善了“教師、學(xué)生、知識”三者之間的動態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生在課堂活動中充分享受學(xué)習(xí)的快樂和“生命的狂歡”。

那么，如何界定“導(dǎo)學(xué)案”的概念呢？裴亞男老師認為，“學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力，不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強的設(shè)計性”，“學(xué)案實質(zhì)上應(yīng)該是一種方案”。這種觀點界定了“導(dǎo)學(xué)案”的性質(zhì)，那么設(shè)計的依據(jù)是什么？目的何在？設(shè)計的主體是誰？張海晨、李炳亭的研究回答了這些問題：“導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計（學(xué)生也可參與），促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師生互動‘教學(xué)合一’的設(shè)計方案。”筆者贊成這一觀點，這里的“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，“學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)，“案”就是方案，就是設(shè)計。美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)者的心理過程和教師的教學(xué)過程聯(lián)系起來，形成了一整套課堂教學(xué)方法體系，包括九個獨立的教學(xué)事件：引起注意、告知學(xué)習(xí)者目標、刺激回憶原有知識、呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋、評價行為、促進保持和遷移。根據(jù)這一體系，筆者把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成八個部分，即學(xué)習(xí)目標、（學(xué)習(xí)）重點難點、學(xué)法導(dǎo)引、知識鏈接、學(xué)習(xí)過程（設(shè)計）、（自主）歸納小結(jié)、當堂檢測、學(xué)習(xí)反思。同時根據(jù)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的不同，把課堂分為四種課型，即新授課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課、評講課。針對四種課型，實行“四案并舉”，即新授內(nèi)容的“自研案”、基礎(chǔ)達標的“訓(xùn)練案”、階段總結(jié)的“復(fù)習(xí)案”、問題落實的“糾錯案”，總稱“導(dǎo)學(xué)案”。

基于上面的分析，筆者認為不應(yīng)將 “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”（“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”）界定為一種“教學(xué)模式”或“教學(xué)方法”，因為導(dǎo)學(xué)案（學(xué)案）只是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對教師的“依賴”走向自主學(xué)習(xí)的橋梁。為此，筆者在實踐中從來不認為導(dǎo)學(xué)案是“編寫”出來的，而是根據(jù)學(xué)情對學(xué)習(xí)過程的一種“設(shè)計”。

二、導(dǎo)學(xué)案的價值取向

導(dǎo)學(xué)案是促進 “教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的抓手，其價值取向可以從以下四個方面來理解。

一是促進信息對稱 “信息對稱”本是經(jīng)濟學(xué)上的一個術(shù)語，它要求交易雙方掌握的信息必須對稱，否則就做不成交易，即使做成了也是不公平的。把這一概念借用到課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下認真研讀文本，對相關(guān)問題進行探討，課堂上有備而來，導(dǎo)學(xué)案是促進信息對稱的重要手段，為師生之間、生生之間創(chuàng)造了平等對話的可能。

二是提供認知背景 教師把幫助學(xué)生理解文本的主要資料作為助讀材料通過“知識鏈接”告知給學(xué)生，為學(xué)生提供認知背景，并把自己研讀文本時查閱相關(guān)資料的目錄索引提供給學(xué)生，讓有興趣、有條件的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或到圖書館自主查閱鉆研。

三是引發(fā)認知沖突 一般的理解，認知沖突就是當個體意識到個人認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個人認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間不一致所形成的狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)案就是通過設(shè)計符合學(xué)生實際需求的“學(xué)習(xí)目標”、適當?shù)摹爸R鏈接”和層次分明的“問題設(shè)計”（即“學(xué)習(xí)過程”的內(nèi)容）等引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的認知結(jié)構(gòu)與“學(xué)習(xí)目標”、“學(xué)習(xí)過程”中的“問題”產(chǎn)生沖突的時候，就會產(chǎn)生一種“先天趨向”，在“同化”“順應(yīng)”的基礎(chǔ)上追求一種“平衡”。

四是重建課堂文化 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)帶來的不僅僅是課堂的變化，更是課堂文化的重構(gòu)，它需要在一個“學(xué)習(xí)團隊”（即“學(xué)習(xí)共同體”）中發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種團隊由學(xué)生、教師和校外專家共同組成，包括學(xué)生個體與團隊、教師個體與團隊和校外專家三個層面。在學(xué)習(xí)團隊中，人人都是學(xué)習(xí)者，處處都是學(xué)習(xí)場，時時都有學(xué)習(xí)元。通過建立共同愿景、改變心智模式、建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、強化激勵評價等措施建立的學(xué)習(xí)團隊，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動參與團隊學(xué)習(xí)，共同研討導(dǎo)學(xué)案中的問題，促進學(xué)習(xí)者團隊歸宿意識，為學(xué)習(xí)者提供多種角色體驗，讓學(xué)習(xí)者在不同角色中學(xué)會對待自己，對待他人，對待社會，對待自然。

三、導(dǎo)學(xué)案走向何處

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》實施十多年來，中小學(xué)的課堂改革從改革 “課堂結(jié)構(gòu)”到改革 “教與學(xué)的關(guān)系”，給傳統(tǒng)的課堂帶來了革命性的變化。隨著改革的深入，導(dǎo)學(xué)案的“副作用”也逐漸顯現(xiàn)。于是，在“杜郎口中學(xué)第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會”上，杜郎口中學(xué)作出了驚人之舉：全校取消導(dǎo)學(xué)案。崔其升校長認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)“還沒有改變教師主持課堂的本質(zhì)，對學(xué)生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處。”接著進一步指出：“學(xué)校不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。學(xué)習(xí)是一種體驗，是一種感覺，是一種心靈的激動、感動、打動，是一種其情也動、其意也切、其感也深、其悟也道的過程?！边@一舉措，是一種超越，對自我的超越；也是一種追求，回歸教育“本真”的追求。

這里也有兩個問題需要討論，導(dǎo)學(xué)案該不該取消？取消導(dǎo)學(xué)案后怎么辦？“取消導(dǎo)學(xué)案”是為了取消一切束縛學(xué)生發(fā)展的形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。但是，我們在課堂改革中也不應(yīng)該盲目地“取消導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生沒有具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)力之前，導(dǎo)學(xué)案的存在還是有其合理性的。當學(xué)生逐步掌握高中階段的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，自主學(xué)習(xí)能力提高以后，再逐步嘗試取消導(dǎo)學(xué)案。“取消導(dǎo)學(xué)案”后的課堂可以是這樣：教師根據(jù)課標要求提出明確的“學(xué)習(xí)目標”，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標自主閱讀文本，找出學(xué)習(xí)中的困惑或問題，教師對各小組問題進行匯總，哪些是共性的問題，哪些是個別的但對文本研讀起到“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，哪些問題很重要但學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)，這些都是課堂學(xué)習(xí)討論的重點。教師把這些經(jīng)過分析、篩選和優(yōu)化的問題還給學(xué)生，讓學(xué)生討論解決。這樣，問題從學(xué)生的閱讀真實體驗中來，又由學(xué)生共同探究解決，讓學(xué)習(xí)真正走向自主而非他主，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。