唐厚學(xué)

多年來，以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直在我國的課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，不能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。建構(gòu)主義理論在實踐上能有效改變這一狀態(tài)。

一、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和依賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谶@種氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，愉快地參與課堂活動，積極主動地去建構(gòu)知識，探索知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認為，教師要設(shè)法為學(xué)生營造適宜的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的獨立人格，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵他們自我發(fā)現(xiàn)，讓他們學(xué)會用自己的鑰匙去打開知識寶庫的大門。

另外，融洽師生關(guān)系還應(yīng)重視情感因素在課堂教學(xué)中的作用。教育心理學(xué)家告訴我們，情感之于人的認知，是一種強大的內(nèi)動力，它推動人去積極思考和創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就要強調(diào)師生的積極的情感交流，這是有效地進行課堂教學(xué)的前提條件。

課堂教學(xué)面對的是一群有血有肉，有情有感的學(xué)生，他們豐富生動的情感世界決定了情感教育在教學(xué)中是不容忽視的，教師要給每位學(xué)生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言。當(dāng)今的學(xué)生知識面廣，思維活躍，只要我們對學(xué)生多留意，多幫助，多鼓勵，學(xué)生的閃光點就隨處可見。由此可見，語文教師在課堂上要善于利用教學(xué)中蘊含的豐富情感因素，利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能積極地閱讀、思考、討論，主動地去建構(gòu)知識，在教學(xué)過程中始終處于主動狀態(tài)，使課堂氣氛和諧、活躍。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生認知發(fā)展

眾所周知，課程改革最終要通過教學(xué)過程來實施。優(yōu)化教學(xué)過程，從根本上說應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會生活和與人合作的能力。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)全時空地體現(xiàn)在整個教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生變死學(xué)為活學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下可采用不同的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入式教學(xué)等，建構(gòu)主義的教學(xué)方法盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師根據(jù)不同的教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計。

不管采用哪種教學(xué)方法，教師都應(yīng)考慮到體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有機會在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，實現(xiàn)自我反饋。在實際教學(xué)中，教師不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起(以某種方法為主，其他方法為輔)靈活加以應(yīng)用。

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，可以為其注入新鮮活力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動活潑的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的精神，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲望，不斷增強自己的學(xué)習(xí)信心，不斷在自我實現(xiàn)上超越自我。希望更多的教師積極投身于語文教學(xué)改革，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，讓師生共享學(xué)習(xí)的幸福和快樂。