夏迎峰

“嵌入式”教學(xué)模式最早是針對“課程替換教學(xué)”模式提出來的，并被應(yīng)用于高校計算機軟件專業(yè)。它是將軟件企業(yè)的開發(fā)項目“嵌入”到軟件專業(yè)常規(guī)的教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式。該模式按照“項目驅(qū)動、案例教學(xué)”的思想，以企業(yè)標(biāo)準培養(yǎng)計算機軟件人才。嵌入式教學(xué)是一種新型的、雙向相嵌的教學(xué)模式。將嵌入式教學(xué)模式引入到高職會計專業(yè)課中去，確保了會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合，實現(xiàn)了提高學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。一方面，以企業(yè)對會計人才的能力需求為出發(fā)點，將會計實際操作內(nèi)容、程序嵌入到會計理論的常規(guī)教學(xué)中來實施教學(xué)，該模式把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中，再應(yīng)用反哺教學(xué)理論來有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

《中級財務(wù)會計》是高職院校會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是講解和學(xué)習(xí)企事業(yè)單位會計實務(wù)的主要技能課程，在財務(wù)會計專業(yè)課程體系中具有非常重要的地位和作用。高職《中級財務(wù)會計》課程以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)崗位能力為核心，體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，以便學(xué)生踏入社會后能適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。

目前，大多院校的課程模式為“理論—實踐”，先理論教學(xué)，后模擬實訓(xùn)。實訓(xùn)都是在理論授課結(jié)束后集中一段時間進行，因此造成理論與實踐一定程度上的斷裂。這種教學(xué)模式目前存在如下問題：

第一，偏重理論的系統(tǒng)性，不注重學(xué)生理解與掌握。許多院校都意識到本課程的重要性，將課程的學(xué)習(xí)延長到一學(xué)年。教學(xué)效果需時間給予保證，從而為技能的形成奠定堅實基礎(chǔ)，為財務(wù)會計后面的綜合實訓(xùn)做好知識儲備。但延長的是理論學(xué)習(xí)，實際操作仍然被忽視。以某校會計專業(yè)為例，理論教學(xué)100學(xué)時，實訓(xùn)操作20學(xué)時，教師忙于按教學(xué)大綱授課，形成滿堂灌的狀況，費力不討好。財務(wù)會計以綜合實訓(xùn)收尾，但對于有急功近利心態(tài)和就業(yè)壓力的學(xué)生而言，實訓(xùn)沒有起到應(yīng)有的效果。

第二，教學(xué)方法單一?，F(xiàn)在大多數(shù)教師采用了多媒體教學(xué)，但在教學(xué)內(nèi)容的傳授，是通過教師講述而展示給學(xué)生的，學(xué)生在教師的講解中想象企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。教學(xué)中缺少真實的場景，讓學(xué)生在情景中從抽象性、概念化學(xué)習(xí)到實踐性學(xué)習(xí)。教學(xué)時間浪費在解釋和描述上，學(xué)生的職業(yè)化延長。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。許多高職院校過多、過深地注重理論學(xué)習(xí)，實際操作走形式、走過場，嚴重的后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于被動。許多學(xué)生不知道課程的學(xué)習(xí)與今后工作之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)。抽象的講述和被動性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲倦感，使教學(xué)效果不盡人意。

嵌入式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它在教學(xué)理念上所體現(xiàn)出來的雙向性、在教學(xué)方法上所采用問題導(dǎo)向式和以學(xué)生為教學(xué)主體、以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為教學(xué)本位等特征，迎合了高職《中級財務(wù)會計》教學(xué)改革的需要。筆者在多年的《中級財務(wù)會計》教學(xué)中，逐步在嘗試以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容，把會計實際工作的要求和規(guī)范嵌入日常教學(xué)，把實踐操作嵌入日常教學(xué)，根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識。教學(xué)活動安排在模擬實習(xí)教室進行，內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進行。

現(xiàn)以“職工薪酬”為例來設(shè)計和組織教學(xué)活動。

一、職工薪酬的含義

二、工資核算崗位：工作職責(zé)和日常工作內(nèi)容

三、問題導(dǎo)入：先通過會計崗位---工資核算崗位的相關(guān)案例導(dǎo)入，給學(xué)生提供感性認識，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行講解分析。

例：武漢大華塑具股份有限公司2013年9月工資結(jié)算表（表1）、工資分配表（表2）（課前準備好，用多媒體演示）：

提問：1.要求學(xué)生看懂表1和表2，描述憑證中反映的經(jīng)濟事項；2.填制表1和表2。

四、教師講解

（一）賬戶設(shè)置：應(yīng)付職工薪酬

（二）經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理

1.分配工資費用（按誰受益誰承擔(dān)的原則分配）：借記“生產(chǎn)成本”、“ 制造費用”、“ 管理費用”、“銷售費用”等賬戶，貸記“應(yīng)付職工薪酬”賬戶。

2.發(fā)放工資：借記“應(yīng)付職工薪酬-工資（應(yīng)發(fā)數(shù)）賬戶”，貸記“銀行存款（實發(fā)數(shù)）”、“ 其他應(yīng)付款（代扣款）”、“應(yīng)交稅費-個人所得稅（代扣）”等賬戶。

五、學(xué)生動手（學(xué)生熟悉工作內(nèi)容后，對該項目布置任務(wù)，使學(xué)生了解會計崗位核算的工作流程）

（一）填制原始憑證（要求學(xué)生計算并填制表1、表2）

（二）編制會計分錄

（三）填制記賬憑證（課前準備好足夠的記賬憑證）

筆者在《中級財務(wù)會計》教學(xué)活動中，逐漸嘗試這種“嵌入式”的教學(xué)模式，擯棄以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，收到如下實效：

1.極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！吨屑壺攧?wù)會計》內(nèi)容多，課時少，老師一般忙于按大綱教學(xué)，從上課鈴響講到下課鈴響，沒有時間留給學(xué)生思考，更別說讓學(xué)生動手。而“嵌入式”教學(xué)，學(xué)生聽完后立即動手操練，讓學(xué)生在課堂上有事可做，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性和融合性。“嵌入式”教學(xué)把會計崗位和實踐內(nèi)容與理論教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，不再盲目和無序。針對會計崗位設(shè)計安排的理論教學(xué)和實訓(xùn)，只要訓(xùn)練到一定熟練程度，學(xué)生就能立即勝任會計工作，縮短了理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的距離和時間。

3.架起師生有效溝通的橋梁。“嵌入式”教學(xué)強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和能力目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，把會計工作技能和會計崗位職責(zé)嵌入到日常的理論教學(xué)中，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。老師不只是站在高高的講臺上講課，老師會走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起解決實際問題。師生雙方在做和講的過程中，起到很好的溝通作用。

為了更好地實施“嵌入式”教學(xué)模式，高職財務(wù)會計老師應(yīng)該實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。大多數(shù)中級財務(wù)會計老師認為會計理論非常重要，給學(xué)生灌輸?shù)脑蕉嘣胶?，有些高職院校的教材比本科院校的教材?nèi)容還多。高職院校一定不要忽視了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象與本科院校的不同，無視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力，給學(xué)生灌輸晦澀難弄的理論知識，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生無所適從。所以高職院校的財務(wù)會計教師一定要重視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，實踐實訓(xùn)的開展對學(xué)生的幫助非常大，在理論教學(xué)時把會計崗位和會計實踐也帶進課堂。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。財務(wù)會計老師要改變過去一支粉筆、一張嘴和一張幻燈片的教學(xué)，老師不再是課堂的主體，學(xué)生才是課堂上最活躍的因子。老師上課前要做好充分的準備，設(shè)計教學(xué)情景，搜集教學(xué)案例，精心組織課堂活動。調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上動起來，參與進來，而不是老師一人唱“獨角戲”。

[1]財政部.《企業(yè)會計準則講解》，人民出版社.

[2]韓冬芳.《中級財務(wù)會計》，上海財經(jīng)大學(xué)出版社2010年版.