張敬明

一、中級財務會計課程教學存在的問題

(一)課程內(nèi)容多且更新頻繁，教學課時不增反降

隨著與國際會計準則體系接軌進程的不斷加快，我國會計準則體系處于不斷的修訂、充實和完善的過程，這必然導致會計、特別是中級財務會計課程的內(nèi)容處于一個不斷變動且不斷充實的過程，具體表現(xiàn)在中級財務會計課程的內(nèi)容多且變動頻繁。另外，2007年1月1日開始在上市公司執(zhí)行的會計準則體系使得會計核算工作更為復雜，特別是公允價值、現(xiàn)值計量屬性的引入以及需要財務管理知識作為基礎的實際利率法在金融工具計量中的廣泛應用，給教師教和學生學帶來了很大的挑戰(zhàn)。在目前“重素質(zhì)、輕專業(yè)”的大背景下，雖然課程內(nèi)容大幅增加、課程難度不斷提高，教學課時卻在不斷減少。

(二)教材形式單一，缺乏立體化的配套資料庫

筆者先后使用了三套較為權威的提供配套習題冊和PPT課件的中級財務會計教材。從使用情況看，配套習題冊題目的遴選以及參考答案的準確度方面都有待于完善，PPT課件多是教材內(nèi)容的翻版，對任課教師安排課堂教學也無必要的參考價值，至于立體化的資料庫更是無從談起。教材作為教師教和學生學之間的橋梁和載體，應該保證必要的易懂性，但是目前主流的中級財務會計教材更多的考慮了內(nèi)容的系統(tǒng)性和清晰性，所以對于發(fā)散性的內(nèi)容和便于學生理解的案例等內(nèi)容進行了刪減，而刪減后并沒有通過其他途徑提供給學生，從而給學生閱讀和理解教材內(nèi)容帶來了很大障礙。

(三)課堂教學方式方法有待完善

雖然國外廣泛采納的小組討論、案例分析等課堂教學方式在國內(nèi)得到越來越多認可，但是考慮到擴招導致的學生數(shù)量急劇增加和教師數(shù)量及水平的相對滯后的現(xiàn)實矛盾，很多學生沒有條件采用小班制授課。在一百人左右的大教室中進行小組討論或者案例分析明顯不具有可操作性。筆者通過在不同年級和班級采用上述兩種教學方式，結果表明很難達到預期的效果。通過對其他不同層次學校中級財務會計課程的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)被廣泛接受的小組討論和案例分析法并沒有被廣泛運用?，F(xiàn)實中仍然是以課堂講授為主，輔以課堂提問等簡單形式的互動。這種“重理論輕實務，重傳授輕參與”的現(xiàn)象不僅不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也不利于提高學生分析和解決問題的能力。

(四)考核方式單一，難以全面反映學生的實際學習情況

以筆者授課情況為例，中級財務會計課程考核由平時成績和期末卷面成績兩部分組成，其中平時成績主要綜合考核學生出勤、課堂互動、課程貢獻、作業(yè)完成、課堂筆記記錄、課內(nèi)實訓等的表現(xiàn)進而由教師量化確定平時分，然后根據(jù)三七的權重與期末考試卷面成績結合起來得到學生的最終課程成績。這種考核方式在形式上已經(jīng)較為完善，但是也存在著明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：在平時成績方面，大班上課，任課教師很難客觀準確的給每個學生評定平時成績，從而使學生平時成績的評定帶有較大的主觀性和誤差；在期末考試方面，一張試卷對知識點的涵蓋面有限，卷面成績并不能有效反映學生對課程知識點掌握的深度和廣度。

二、中財財務會計課程教學改革的建議

(一)有針對性的安排教學內(nèi)容，將課堂教學和學生自學有機結合

針對中級財務會計課程內(nèi)容多、更新快、課時少的特點，任課教師應該在吃透教材并對課程內(nèi)容融會貫通的基礎上，針對課程本身的規(guī)律性和所教學生的實際情況，本著有利于學生順利勝任工作崗位、有利于學生學習后續(xù)課程、有利于學生參考會計相關證書考試的原則，確定課程最基本、最核心、對學生有用性最強的知識點。在有限的課時中主要討論這些知識點，對于其他知識點可以采用各種形式在課外以比如學生自學的形式進行。

(二)加強教材及配套材料庫建設

在有條件的基礎上應該編寫體現(xiàn)本校特色的中級財務會計教材及配套習題冊，其中教材無論在框架、內(nèi)容還是編制思路方面都要體現(xiàn)本校學生的實際情況和課程的內(nèi)在規(guī)律性，配套習題庫的編寫要緊密結合教材，同時著眼于對學生基本理論、基本知識、基本技能的訓練，同時對題目應該提供詳細的解答過程及必要的知識點的外延和深化。另外在編寫教材及習題冊的過程中積累素材，完善配套案例庫、試卷庫、教師手冊等內(nèi)容，同時通過課程網(wǎng)站等有效形式共享給學生。

(三)完善課堂教學方式方法，提高教學效果

“教師講、學生聽課和記筆記”的“填鴨式”教學模式已經(jīng)被廣為詬病，為改變這種教學模式所進行的研究也如火如荼，包括小組討論、案例教學等在內(nèi)的各種建議及措施也不斷提出。但是由于課時及大班授課的限制，上述建議只有極少數(shù)學校有條件實行。為了在有限的課時內(nèi)提高大班授課的效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手。一是充分運用思維導圖，以思維導圖的形式將各章知識點展示給學生，讓學生從宏觀上把握所學知識體系和脈絡，從而對所學知識點有完整、系統(tǒng)、清晰的認識和把握，無論是課前預習還是課后復習都能做到有的放矢。二是改變講解知識點然后舉例說明的授課模式，通過具體實例引入本章所講知識點，然后采用問題導向模式開展教學，讓學生自己思考應該如何進行賬務處理，除此以外還能如何處理，不同的處理方法對企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果等有何影響等。這樣既能激發(fā)學生的學習熱情和積極性，同時也能培養(yǎng)學生解決問題的能力。三是課堂教學中盡量減少會計分錄的編制講解，代之以通過多媒體以T型賬的形式充分展示經(jīng)濟業(yè)務所引起的企業(yè)資金運動的過程和結果，這樣可以有效避免學生把過多精力投入到會計分錄的編制反而忽視了對會計分錄的理解的情況。四是適當引入對比分析法的教學方法。為了加深理解，對于部分知識點可以從交易的雙方，比如購銷業(yè)務中的購銷雙方、金融工具的發(fā)行方和投資方、債權債務關系中的債權人和債務人等分別進行講解。

(四)實施多樣化的考核方式，提高成績考核的科學性

本著有利于學生學習和考核學生真實學習水平的原則，應該提高平時成績的權重，比如平時成績和期末考試成績采用五五的權重。對于平時成績的評定，除了常規(guī)的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂筆記外，還可以借鑒其他領域的考核方式并適當引入。一是適當在每一章或者若干聯(lián)系緊密的章節(jié)完成后引入單元測驗，這樣可以避免學生最后為了最后的期末考試在考前比如一個月的時間進行突擊復習的情況，減輕學生期末復習的壓力，同時也可以有效考核學生對新知識接受的深度、廣度和速度。二是在學期初向學生拋出一定數(shù)量的發(fā)散性的題目，比如如何理解折舊的內(nèi)涵等，盡量做到覆蓋面。學生在聽課、做練習及查閱文獻資料形成自己的理解后隨時可以找老師討論自己的觀點見解，由老師針對討論情況量化后計入學生的平時成績中。同時，將師生討論的記錄整理后還可以提供給班級的其他學生，并歡迎進一步的質(zhì)疑和補充完善，從而真正做到寓教于學，培養(yǎng)學生主動分析問題和解決問題的能力。三是精選經(jīng)典會計案例，由學生自由分組并選擇有興趣的案例進行深入分析并形成分析報告，對案例分析報告設置合理的平時成績權重進而構成平時成績的一部分，這種方式有利于考核學生學以致用的能力。