馬睿

（南京市電化教育館，江蘇 南京 210029）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出，到2020年全面形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。在這一大的背景下，2011年暑假，南京市教育局提出了“基于腦的教育”、“基于網(wǎng)的教育”和“基于小班的教育”的“新三基”教育思想，2012年3月，江蘇省教育廳在全省啟動基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（簡稱“e學(xué)習(xí)”）試點(diǎn)工作；在這一個大的框架和體系下，南京市教育局于2012年5月啟動了“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”（以下均簡稱為“移動學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”），移動學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)至今已開展近一年多，作為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的參與者，筆者認(rèn)為南京市移動學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對江蘇省內(nèi)乃至省外進(jìn)行相關(guān)或相似實(shí)驗(yàn)的教育同行還是有一定的借鑒意義的，以下筆者就從四個方面介紹南京市開展移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及相關(guān)思考：

一、移動學(xué)習(xí)背景、核心概念及其界定

1.背景

移動學(xué)習(xí)整合了移動數(shù)據(jù)通信技術(shù)和移動終端設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，做到了教育理念和技術(shù)的無縫連接。移動學(xué)習(xí)改變了受空間限制的課堂學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的夢想。

對于移動學(xué)習(xí)，目前還沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對移動學(xué)習(xí)做了不同的界定，雖然描述各不相同，但綜合而言移動學(xué)習(xí)可以定義為：在移動設(shè)備幫助下隨時隨地能夠開展的學(xué)習(xí)。

2.概念

移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)，根據(jù)需要通過移動設(shè)備和無線通訊網(wǎng)絡(luò)選擇、獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程。移動學(xué)習(xí)所使用的移動終端必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有很多不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的特征。具有學(xué)習(xí)自主性、便捷性、高效性、無線性、個性化、多樣性等特點(diǎn)，移動學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、移動學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國對移動學(xué)習(xí)的研究實(shí)踐始于2000年，由德斯蒙德·基更引入我國。目前，我國移動學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)逐年增加，呈現(xiàn)穩(wěn)定上升的趨勢；越來越多的不同領(lǐng)域的研究者加入移動學(xué)習(xí)研究行列；移動學(xué)習(xí)的理論研究在當(dāng)前仍然占據(jù)優(yōu)勢，技術(shù)性支持和交互性發(fā)展等還有待于進(jìn)一步的研究。

2010年4月，香港地區(qū)教育局啟動電子學(xué)習(xí)試驗(yàn)計劃，首批61所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，重在研究以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

2010年11月，上海市虹口區(qū)教育局承擔(dān)了教育部綜合體制改革試點(diǎn)區(qū)項(xiàng)目—開展數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革的試驗(yàn)(簡稱“電子書包”)。虹口區(qū)通過“電子書包”輔助教學(xué)模式的探索，著力推動數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高教師、學(xué)生的電子信息、拓展等多門學(xué)科。

總體上來說，無論在國內(nèi)還是在國外移動學(xué)習(xí)都取得了一定的研究成果。但從實(shí)際層面上來看，當(dāng)前移動學(xué)習(xí)僅僅停留在理論及其應(yīng)用策略的研究和小范圍實(shí)驗(yàn)上，移動學(xué)習(xí)并未普及到教育和培訓(xùn)中。

三、南京市開展移動學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究現(xiàn)狀

1.基本概況

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

啟動時間：自2012年5月啟動“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的試點(diǎn)工作以來，在不同的階段開展了不同形式的專題研討與展示活動，一年實(shí)驗(yàn)以來初步取得了一些階段性的研究成果。

參與單位：南京市市教育局規(guī)劃處、財務(wù)處、中教處、初教處、高師處、職社處，市電教館、市教研室、市裝備處、市教科所、市職教教研室。

參與學(xué)科：初期選取5個學(xué)科開展，分別是小學(xué)英語、科學(xué)，初中歷史、地理、數(shù)學(xué)，后期多年段多學(xué)科加入。

參與學(xué)校：此次參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校將分層次開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，市教育局重點(diǎn)推進(jìn)14所窗口試點(diǎn)學(xué)校的研究與實(shí)踐；繼續(xù)指導(dǎo)并督查市試點(diǎn)學(xué)校及省數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校的研究與實(shí)踐；指導(dǎo)各區(qū)落實(shí)區(qū)級第二批試點(diǎn)學(xué)校的技術(shù)裝備及研究與實(shí)踐工作。

2.項(xiàng)目研究現(xiàn)狀與變化

（1）課堂的教學(xué)組織形式發(fā)生了變化

從傳統(tǒng)的以教師為主的講授、練習(xí)和討論的授課形式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)型變化，涌現(xiàn)出了如：南京市弘光中學(xué)利用IPAD移動平臺以及I-tunesU、淘題吧等數(shù)字化軟件平臺設(shè)計的貫通課堂內(nèi)外具有中國教育特色的“顛倒課堂”——先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

弘光中學(xué)的教學(xué)模式圖

（2）參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)生了變化

更多的學(xué)生愿意表達(dá)思想；更多的學(xué)生開始提問；更多學(xué)生開始自主、自如的交流，課堂上開始發(fā)生觀點(diǎn)的碰撞和辯論；部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的性格都開始發(fā)生變化，學(xué)習(xí)變得更加主動。

（3）參加實(shí)驗(yàn)教師發(fā)生了變化

對于我們實(shí)驗(yàn)的教師來說在實(shí)驗(yàn)過程中加速成長的同時也面臨著極大的挑戰(zhàn)，實(shí)際上以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)組織形式并不會降低對實(shí)驗(yàn)教師的要求，在一定程度上甚至對實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。

通過這一年的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)參加實(shí)驗(yàn)的教師在很多方面都發(fā)生了變化，比如：備課方式的方式上，研修方式上，甚至在教師評課方式上都發(fā)生了不同程度的變化，為此他們也付出比一般老師來說更多的辛苦。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化

最明顯的出現(xiàn)了移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)；隨之而來的學(xué)習(xí)平臺軟件；已有的電子白板、微格遠(yuǎn)程教室等得到了更加有效的應(yīng)用，“雙板教學(xué)”部分學(xué)校進(jìn)行了有益的嘗試；有了更加多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；有了智慧教室等等。

（5）數(shù)字化評價及反饋得以實(shí)現(xiàn)

一年的實(shí)驗(yàn)，大家一個最大的感觸可能就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價以及課堂練習(xí)的即時性反饋和共性錯誤分析在這一實(shí)驗(yàn)過程中利用數(shù)字化等平臺軟件得以真正實(shí)現(xiàn)，教師很容易的在課堂上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一對一個性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有了實(shí)現(xiàn)的可能。

甚至在我們一些實(shí)驗(yàn)的學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建起學(xué)生的作業(yè)系統(tǒng)。一方面可以利用數(shù)字化技術(shù)的處理能力，可以對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行十分準(zhǔn)確的掌控。另一方面可以減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，幫助老師很方便地對學(xué)生實(shí)行作業(yè)分層。

四、對南京市開展移動學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一些思考

（1）要把移動學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的頂層設(shè)計和底層實(shí)踐相結(jié)合，要調(diào)動多方的積極性和創(chuàng)造性，特別是調(diào)動參與實(shí)驗(yàn)的一線教師以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)科團(tuán)隊的教師的積極性，這是實(shí)驗(yàn)正常有序開展的關(guān)鍵。

（2）要積極開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源，有關(guān)移動學(xué)習(xí)的資源在這一年的實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)是相對缺乏的，完全依靠實(shí)驗(yàn)教師的自制或者IT軟件廠商的提供是不現(xiàn)實(shí)的，只有兩者的有效融合才能使設(shè)計的平臺資源不浮于技術(shù)的表面，而是適合個性化教學(xué)的資源體系。

（3）參與實(shí)驗(yàn)者需要經(jīng)常的更新理念，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，加強(qiáng)教育理論知識的理解及應(yīng)用，這也是這一項(xiàng)目能否取得成功的必備條件。個人認(rèn)為加大理論培訓(xùn)和專家指引是勢在必行的。

（4）做好技術(shù)保障工作，讓技術(shù)的問題不再拖實(shí)驗(yàn)的后腿：穩(wěn)定高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)為實(shí)驗(yàn)的最基本要求，切實(shí)的融合IOS、安卓、Windows三大系統(tǒng)的平臺應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)并加以完善。

（5）成功的實(shí)驗(yàn)應(yīng)是五方“利益相關(guān)者”的協(xié)同——校長的支持和領(lǐng)導(dǎo)力、信息技術(shù)教師（企業(yè)）的協(xié)調(diào)及學(xué)科教師的真正投入必不可少。由于是教學(xué)改革的前沿探索，專家的指導(dǎo)同樣重要。