魏韶軍

（洛陽(yáng)市電化教育館，河南 洛陽(yáng) 471000）

教育部2011年1號(hào)文件 《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中明確指出要適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。隨著國(guó)家“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的逐步開(kāi)展，各級(jí)各類學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施得到有力改善，教師的信息技術(shù)教育能力經(jīng)過(guò)多輪培訓(xùn)也得到提升，但相比較傳統(tǒng)的教育技術(shù)能力而言，教師信息技術(shù)教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強(qiáng)的大背景下，教師信息技術(shù)能力提升將成為影響我國(guó)綜合型教師培養(yǎng)的重要因素。

根據(jù)目前了解到的情況，我國(guó)中小學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)教育能力的培訓(xùn)方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國(guó)培、省培、校培，傳統(tǒng)的培訓(xùn)和培養(yǎng)方式，其與信息技術(shù)這一高端、前沿、瞬息萬(wàn)變的技術(shù)手段不諧調(diào)；而且培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”，制式化、同質(zhì)化嚴(yán)重，不能滿足一線教師在教育信息技術(shù)能力提升上的個(gè)性化需求，師資培訓(xùn)廣度的缺乏影響中小學(xué)教育信息化效益；[1]另外，城鄉(xiāng)之間教育信息技術(shù)培訓(xùn)水平差距巨大，培訓(xùn)效果也云泥之別，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)往往把主要精力和有限財(cái)力用于學(xué)校教育信息化的外在形象建設(shè)上，忽視發(fā)展教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵建設(shè)。[2]同時(shí)城市學(xué)校比縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，能夠更多地獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)這樣組織級(jí)別較高的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。[3]這些都是導(dǎo)致目前教師信息技術(shù)教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教育信息技術(shù)培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師信息技術(shù)教育能力培訓(xùn)方式，提高教師信息技術(shù)教育水平，是我國(guó)未來(lái)教師教育技術(shù)能力提升的一個(gè)很好突破口。

本文以河南洛陽(yáng)為研究域，針對(duì)洛陽(yáng)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)方面的數(shù)據(jù)，通過(guò)定量研究比較分析，歸納我國(guó)中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用和培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提出當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的發(fā)展思路。

一、研究方案

1.研究基礎(chǔ)

此次中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查范圍為洛陽(yáng)轄區(qū)1市8縣6區(qū)中小學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容包括：教育技術(shù)課堂應(yīng)用情況、教師接受教育技術(shù)培訓(xùn)情況以及各區(qū)縣教育技術(shù)培訓(xùn)水平對(duì)比情況等。調(diào)查方法為定量、定性研究相結(jié)合，一方面針對(duì)洛陽(yáng)市范圍內(nèi)的所有中小學(xué)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，獲得定量研究數(shù)據(jù)；另一方面選取若干教師進(jìn)行實(shí)地訪談，以獲取定性研究文本。

2.方案實(shí)施

2013年3～5月，面向洛陽(yáng)市所有區(qū)縣的中小學(xué)發(fā)放電子問(wèn)卷，涵蓋1042所中小學(xué)（約占洛陽(yáng)市中小學(xué)總數(shù)的32.69%）。其中，城市地區(qū)68所、縣鎮(zhèn)地區(qū)253所、農(nóng)村地區(qū)691所。為準(zhǔn)確了解中小學(xué)教師教育技術(shù)使用情況，此次調(diào)研對(duì)6所中小學(xué)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)各2所）進(jìn)行了實(shí)地訪談。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

針對(duì)洛陽(yáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查中的教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用以及城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究分析，并由此發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。

1.信息技術(shù)與不同學(xué)科的融合應(yīng)用程度差異大，不利于全學(xué)科均衡發(fā)展

中小學(xué)學(xué)科之間在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的比例上存在不均衡的情況。就洛陽(yáng)市中小學(xué)校調(diào)研情況來(lái)看，如圖 1所示，傳統(tǒng)主科，包括語(yǔ)、數(shù)、英，信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)的比率較高，都在50%以上，傳統(tǒng)副科如化學(xué)、政治、地理、生物、歷史均未超過(guò)11%。中小學(xué)不同科目之間教育信息技術(shù)應(yīng)用頻次有較大差異，信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用存在失衡的情況。學(xué)校和教師以及學(xué)生對(duì)主科采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，其主要目的還停留在提高學(xué)生成績(jī)上。這也反映出中小學(xué)校信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用并未打破應(yīng)試教育的束縛。要想應(yīng)用好教育信息技術(shù)，就首先要在學(xué)校主動(dòng)引導(dǎo)下從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)教育信息技術(shù)在各學(xué)科的普遍運(yùn)用和均衡發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代化的教育觀念、教育手段達(dá)到以學(xué)生為中心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，就要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的全面參與，通過(guò)科學(xué)均衡發(fā)展相關(guān)學(xué)科，推動(dòng)學(xué)科與教育技術(shù)的深度整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

圖1 中小學(xué)校采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的學(xué)科比例

2.信息技術(shù)在各教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用頻差較大，不利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的銜接貫通

中小學(xué)教師在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中也存在應(yīng)用不均衡的情況。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)空間的延伸和課上課下、課內(nèi)課外的無(wú)縫融合提供了更為豐富的手段，為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新提供了無(wú)限的想象空間。[4]信息技術(shù)同時(shí)為教師教學(xué)、教研提供了便捷的工具，更是為教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展拓展了空間。如圖2所示，中小學(xué)教師最常使用信息化手段輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)，備課占62.84%；課堂教學(xué)占68.82%；教研占26.16%，而在實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的比例明顯偏低。從實(shí)地訪談了解到，即使是在信息技術(shù)輔助較多的教師備課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其輔助的主要方式依然是教學(xué)資料下載和課堂PPT演示。信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用水平依然處于初級(jí)階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源創(chuàng)造的比例依然偏低。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師都非常注重在備課、課堂教學(xué)和教研環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，而在其他環(huán)節(jié)教育信息技術(shù)均未得到較好普及，如圖3所示。這也說(shuō)明，在城鄉(xiāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施均得到一定發(fā)展的基本環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育各環(huán)節(jié)的均衡覆蓋，應(yīng)更加注重如何創(chuàng)造教師實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、作業(yè)批改和考試環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的硬件及軟件環(huán)境。總的來(lái)說(shuō)，教育信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還未成為真正促成教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和自主化的重要支撐，教育信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的革命性影響還需進(jìn)一步發(fā)掘。

3.教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高，難以支撐教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新能力

圖2 教師最常使用信息技術(shù)輔助的環(huán)節(jié)

圖3 教師最常使用信息化手段輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)（按地區(qū)分布）

中小學(xué)教師目前接受的教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容還在關(guān)注教師的基礎(chǔ)操作能力提升和課件制作環(huán)節(jié)。在教師接受的教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查中，如圖 4，信息技術(shù)基本操作的比例占83.53%；課件制作設(shè)計(jì)的比例占89.13%；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的比例占47.04%；學(xué)科教學(xué)工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓(xùn)內(nèi)容安排相對(duì)較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術(shù)技能，從而難以自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法的創(chuàng)新。

圖4 教師主要接受的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，提高信息技術(shù)理論素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)如圖5、圖6所示，95%以上的教師完成初級(jí)教育信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)校僅有40%左右。在教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)方面，僅有11.22%的學(xué)校教師培訓(xùn)率達(dá)到90%以上，有57.88%的學(xué)校完成教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)的教師還不足30%。不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)還未實(shí)現(xiàn)全面普及，中級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的普及程度也相對(duì)偏低，相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有系統(tǒng)地接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)，直接限制了教師信息化素養(yǎng)和整體教師教育技術(shù)能力的提升。

圖5 中小學(xué)校教學(xué)人員初級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)比例

圖6 中小學(xué)校教學(xué)人員中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)比例

教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)普及率偏低、培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)一線教師個(gè)性化需求，是制約教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)提升的重要因素。沒(méi)有先進(jìn)信息化素養(yǎng)武裝的教師難以在課堂上靈活應(yīng)用新的設(shè)備，無(wú)法根據(jù)課堂需要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一方面降低了教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，另一方面無(wú)疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費(fèi)。衡量教學(xué)中是否需要運(yùn)用信息技術(shù)，關(guān)鍵看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[5]通過(guò)實(shí)地訪談，有一定比例的教師認(rèn)為做好PPT就等于上好一節(jié)信息化課程，并且在使用信息技術(shù)時(shí)，有的教師只是單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g(shù)，忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。

4.教育信息技術(shù)培訓(xùn)城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域間教育水平差距有加大的趨勢(shì)

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在明顯的地區(qū)差異。教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)主要是面向教師介紹在教學(xué)過(guò)程中使用技術(shù)工具的一般方法，而中級(jí)培訓(xùn)則是為了幫助老師提升教育技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，使其在教學(xué)過(guò)程中能夠真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合。從洛陽(yáng)市不同地區(qū)中小學(xué)校教師完成教育部中小學(xué)教學(xué)人員中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況來(lái)看如圖7所示，城市學(xué)校完成比例最高，為56.59%；縣鎮(zhèn)學(xué)校的比例為32.56%；農(nóng)村最低為27.5%。就整體而言，農(nóng)村地區(qū)教育教育技術(shù)培訓(xùn)水平不論是初級(jí)培訓(xùn)還是中級(jí)培訓(xùn)完成情況都與城鎮(zhèn)地區(qū)有較大的差距。在農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施快速發(fā)展的大背景情況下，教師教育技術(shù)能力提升速度明顯滯后于基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發(fā)展浪潮下，加大地區(qū)間教育的發(fā)展水平。重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，針對(duì)性地提升農(nóng)村地區(qū)教師相關(guān)培訓(xùn)的參與度，使其成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力手段之一，已成為當(dāng)下地區(qū)教育信息化全面均衡發(fā)展所必須直面的問(wèn)題。

圖7 中小學(xué)教學(xué)人員初級(jí)、中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)完成比例（按地區(qū)分布）

三、原因分析

1.教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)

由于培訓(xùn)觀念不正確、培訓(xùn)制度僵化、培訓(xùn)模式單一導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。當(dāng)前教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行主要由外部動(dòng)機(jī)激發(fā)——教育行政單位的強(qiáng)制要求，教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。包括國(guó)培與省培在內(nèi)，培訓(xùn)制度自上而下，有固定的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)制度僵化而缺乏靈活性。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師多數(shù)處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位，以教師為中心的教學(xué)模式延伸到了高校的教育技術(shù)專家與受培訓(xùn)教師的交往活動(dòng)中，教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)基礎(chǔ)組織的相關(guān)培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參訓(xùn)教師的行為評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，不能明確培訓(xùn)是否真正有效、不能以評(píng)估來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。[6]

2.課堂教學(xué)技能需求與教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)未實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整合。教育技術(shù)的主要任務(wù)是解決教師在教學(xué)中“教什么”及“如何教”的問(wèn)題，追求的是教學(xué)效果的最優(yōu)化，利用其交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)字化教育資源改變師生交往形式、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法。[7]從現(xiàn)在進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)來(lái)看，培訓(xùn)的內(nèi)容多是基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作、辦公軟件的應(yīng)用、利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法，有的培訓(xùn)會(huì)講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中存在重技術(shù)輕教育、重傳授輕實(shí)踐的情況，受訓(xùn)教師往往將書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容換了另一種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒(méi)有應(yīng)有的體現(xiàn)，教學(xué)的方式方法沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

3.教育信息技術(shù)培訓(xùn)難以滿足教師個(gè)性化需求

大規(guī)模的教育信息技術(shù)培訓(xùn)注重培訓(xùn)的覆蓋率，忽視了教師的個(gè)性化需求。教師的個(gè)性化需求反映在兩方面：一是教師學(xué)科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學(xué)科背景集合了教師教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，是教師日常教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育信息技術(shù)培訓(xùn)忽視了教師的學(xué)科背景，導(dǎo)致教師無(wú)法熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決本學(xué)科中的教學(xué)問(wèn)題，在一定程度上與教師實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了距離。一線教師長(zhǎng)期從事相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，有著更加豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，這就決定了教師在使用教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的方式方法肯定具有差異性；同時(shí)不同地區(qū)教師教育技術(shù)能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎(chǔ)培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中為追求培訓(xùn)的效率，教師的個(gè)性化需求并沒(méi)有受到重視，使教師感受不到教育信息技術(shù)在本學(xué)科、本地區(qū)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，也就無(wú)法激勵(lì)教師自主探索信息技術(shù)在教育各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，致使培訓(xùn)效果流于表面，難以深入。

4.教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的外部環(huán)境有待改善

教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期過(guò)程，一方面需要地方教育管理部門(mén)的持續(xù)資金投入，加大教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)施范圍，完成《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中要求的“中小學(xué)教師和技術(shù)人員基本完成初級(jí)培訓(xùn)，30%的中小學(xué)教師完成中級(jí)培訓(xùn)”，以“三通兩平臺(tái)”工程為契機(jī)，加強(qiáng)地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足本地區(qū)教育發(fā)展要求；另一方面更需要以現(xiàn)代化教育理念為支撐，改變過(guò)往社會(huì)發(fā)展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中尋找對(duì)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的作力點(diǎn)，形成高效的教師教育技術(shù)培訓(xùn)制度，完善在教育信息化環(huán)境下對(duì)教師能力的考評(píng)辦法，營(yíng)造教師教育信息技術(shù)能力科學(xué)發(fā)展的整體環(huán)境，提升教育信息化的建設(shè)效益。

四、發(fā)展思路

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用亦在高速進(jìn)步革新，給傳統(tǒng)的教育理念和方法帶來(lái)了巨大沖擊，也給教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰(shuí)能否擁有信息，而在于誰(shuí)能夠加工和使用信息。[9]教師需要認(rèn)識(shí)到教育信息技術(shù)不是對(duì)當(dāng)下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，而是對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的預(yù)備。在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)解決生活工作的問(wèn)題將成為教師能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，擁有更廣闊提升空間的基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)從職業(yè)發(fā)展、自我提升的角度提高學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)積極性和自覺(jué)性。對(duì)教育管理者而言，教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力直接關(guān)系到教育信息化工作深層次推進(jìn)，直接影響到我國(guó)現(xiàn)代化教育的建設(shè)進(jìn)程，管理者需要?jiǎng)?chuàng)造良好的政策制度環(huán)境，努力提高我國(guó)教師教育技術(shù)的應(yīng)用水平。

1.建立靈活開(kāi)放的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體制，提高教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性

改革教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式，重視教師個(gè)性化需求，建立開(kāi)放靈活的教師教育培訓(xùn)體系。目前我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)多為政府單位下發(fā)文件組織培訓(xùn)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)單一，培訓(xùn)時(shí)間時(shí)長(zhǎng)固定，培訓(xùn)模式采取區(qū)域集中培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)機(jī)制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時(shí)間中對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。教育行政管理部門(mén)政府應(yīng)鼓勵(lì)教師培訓(xùn)學(xué)校和高?？蒲性核剿餍滦徒逃畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)模式，積極推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點(diǎn)校、示范區(qū)建設(shè)，拉近中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題與專門(mén)研究機(jī)構(gòu)成果的實(shí)際距離，以提高教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性帶動(dòng)教育技術(shù)深入應(yīng)用驅(qū)動(dòng)力的提升。

2.緊密結(jié)合教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果

教育信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)實(shí)施方案，緊密結(jié)合教育信息技術(shù)與教師教學(xué)實(shí)踐間的聯(lián)系，使教師學(xué)以致用、用以促學(xué)。信息技術(shù)與教師教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒(méi)有從培訓(xùn)者的具體實(shí)際需要出發(fā)，是目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最大問(wèn)題。[10]教育信息技術(shù)培訓(xùn)開(kāi)始前應(yīng)注重調(diào)研教師教學(xué)實(shí)踐中的需求以及信息技術(shù)應(yīng)用方面的困難，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)。開(kāi)展定向培訓(xùn)，基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科工具特性，開(kāi)展針對(duì)各學(xué)科的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，以學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，重視教師以主體地位參與問(wèn)題解決，以信息技術(shù)為方法重構(gòu)教師的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建中深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究中的重要作用，增強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。

3.完善教師教育技術(shù)能力評(píng)估機(jī)制，激發(fā)教師使用和研究教育技術(shù)積極性

評(píng)估機(jī)制是教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)具有鞏固和激勵(lì)的雙重作用。目前，有相當(dāng)比例的中小學(xué)教師在參加相關(guān)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，并未積極地將所學(xué)轉(zhuǎn)為所用。教師是否在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育技術(shù)以及運(yùn)用的效果，不僅在于硬件環(huán)境，還依賴于教師對(duì)教育技術(shù)基本理論和技能的掌握、學(xué)校的態(tài)度與政策。[11]在原有評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師應(yīng)用教育信息技術(shù)推動(dòng)力不夠，仍以舊有的教學(xué)方法手段開(kāi)展教學(xué)工作，久而久之，培訓(xùn)效果消失殆盡。學(xué)校應(yīng)建立面向參訓(xùn)參培教師的的評(píng)估機(jī)制，將教育技術(shù)能力評(píng)估列入培訓(xùn)教師日常工作考核，以評(píng)價(jià)激發(fā)和提高教師使用和研究教育技術(shù)的積極性，最終達(dá)到教師教育技術(shù)能力顯著提升的目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格且具備實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合能力的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。目前教師教育技術(shù)的應(yīng)用處在初級(jí)階段，與未來(lái)信息化教學(xué)環(huán)境所需要的高素質(zhì)數(shù)字教師還有較大差距。教師教育技術(shù)培訓(xùn)作為迅速提升教師教育技術(shù)能力的重要途徑，教育行政部門(mén)和一線教師需要認(rèn)識(shí)到提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、積極參與高效、實(shí)用的教師教育培訓(xùn)的重要性，努力提高自身的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

[1]張情.中小學(xué)教育信息化效益研究—以深圳市南山區(qū)為例[J].中國(guó)教育信息化,2011(18):40-42.

[2]周速.影響農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題分析[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(6):109-112.

[3]全國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查項(xiàng)目組,丁鋼,陳蓮俊等.中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[J].教育研究,2011(3):3-12.

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