◆宋 文

(吉林省松原市長嶺縣流水鎮(zhèn)中心校)

加強語感訓練是提升小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一直以來，在培養(yǎng)學生語感問題上，很多教師都絞盡腦汁、多方探討，采取各種策略來組織和實施教學，也著實取得了一些成效。然而，也有部分教師由于理解上的偏差，在教學過程中過于片面地追求學生某種能力的形成，從而使自己的教學設(shè)計偏離了學生實際。不但沒能起到提高的作用，反而制約了學生的發(fā)展，這不能不讓我們由此而警醒。

一、盡量避免出現(xiàn)偏頗

語感是人對語言的最直接的感受，是人們駕馭語言文字的一種能力。培養(yǎng)學生語感已經(jīng)成為小學語文教學任務(wù)當中的重中之重，也是引導學生加深對語言文字理解的關(guān)鍵所在。從認知角度看，學生獲得語感的過程也是他們對文章內(nèi)容加深情感體驗的過程。通常來講，當孩子們讀懂了一篇文章之時，我們可以說他們的心理認知已經(jīng)與所讀的作品同步了;而當他們對所讀文章的內(nèi)容感到費解或讀不懂時，則表明學生的心理認知與所讀作品之間存有差異。若要讓學生較快地在情感上與文章融為一體，在思想上與作品產(chǎn)生共鳴，則需要老師從多方面去加以引導，讓學生學會品味、學會揣摩、學會感悟。久而久之，他們對語言的感受能力和駕馭能力就自然形成了。

如果說，“聽、說、讀、寫”是小學生應(yīng)該具備的最基本的能力，那么，語感則是這其中最核心的因素了。多數(shù)教師也都是從這四個方面入手來培養(yǎng)學生語感的。然而，在實施教學的過程中，由于對學生認知心理和接受能力程度掌握的不夠，導致教學設(shè)計上出現(xiàn)了偏頗。具體表現(xiàn)為，只注重朗讀訓練而忽視聽說練習;片面地追求朗讀方面的語氣、語調(diào)而缺乏學生情感體驗上的引導;過于強調(diào)讀的瑯瑯上口而忽視對文章的深層感悟;只注重閱讀訓練不考慮讀寫結(jié)合，等等。這些做法都是不利于培養(yǎng)學生語感的。因此，我們一定要圍繞語文學科特點和學生的認知規(guī)律，審視適度、避免偏頗，才能為學生更好地學習母語打下堅實的基礎(chǔ)。

二、探索語感培養(yǎng)路徑

小學語文教學的首要任務(wù)是從多方面培養(yǎng)學生對語言的感受能力。作為施教者，我們應(yīng)該從學生的基礎(chǔ)入手，強化聽說讀寫的練習，努力探索語感培養(yǎng)的路徑，切實提高學生語文學習的知識水平和能力水準。

1.讓“聽說”與朗讀結(jié)伴同行。“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字(葉圣陶語)?！边@足以見得朗讀對于培養(yǎng)學生的語感是尤為重要的。聲情并茂的朗讀，能夠喚起學生的共鳴，誘發(fā)學生去想象。更何況自古就有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”之說了。學生讀得多了，領(lǐng)會的也就多了。久而久之，便可達到融會貫通，學以致用的目的。

2.挖掘情感因素，理解深層內(nèi)涵。朗讀，是小學閱讀中一種最重要也最經(jīng)常的訓練。朗讀講求“抑揚頓挫”根據(jù)文章內(nèi)容的不同，可以采取不同的語氣、語調(diào)進行朗讀，或鏗鏘有力或溫柔舒緩，它是品味語言文字的最初級階段。但是，任何一篇文章包括古詩詞都不是語言文字的隨意堆積，而是作者思想感情的凝煉和體現(xiàn)。若想讓學生對文章的內(nèi)蘊能有深層次的理解，就不能只停留在膚淺的表面之上，我們必須要善于挖掘文章中的情感因素，誘發(fā)學生的學習動機，讓他們通過多種形式的朗讀，加深情感體驗。鼓勵他們從誦讀當中去獲得感悟。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W好古詩詞不僅可以豐厚學生的文化底蘊，而且能夠讓學生在反復的吟詠當中與作者同喜同悲，體會詩人的思想情感。如宋代詩人葉紹翁的《游園不值》，朗讀時可以引導學生抓住“蒼苔”“小叩”“久”“關(guān)”等詞語，讓他們展開豐富的聯(lián)想:盡管游園不成，心情不爽，但是當詩人意外地看到“一枝紅杏出墻來”，心情一下子就轉(zhuǎn)為欣慰，進而領(lǐng)悟詩人對美好春天的喜愛之情。使學生的情感與詩人的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，從而加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

3.讓語感在寫作中得以升華。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。事實上，學生對語言的感受能力不單單表現(xiàn)在朗讀上，書面表達也是語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生語感的過程中，我們要有目的地指導學生朗讀，有針對性地進行習作訓練。要做到讀與寫相互融合，才能彼此促進，從而有效提高學生運用語言的靈活性和敏銳性。

古人曾云:“不動筆墨不讀書”，從寫作角度說，課文的寫作技法，尤其是語言方面的藝術(shù)，常常會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在朗讀的過程中，我們應(yīng)該注重引導學生學會摘記或抄記，這樣不僅可以豐富學生語言倉庫，而且可以促使學生將書面語言轉(zhuǎn)化成學生自己的語言，進而提升言語品味的效果。

三、關(guān)注差異，促進個性發(fā)展

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币舱怯捎谡Z感具有個性化的特征，我們在指導學生進行閱讀時，就要關(guān)注學生的個體差異，從發(fā)展的角度去設(shè)計和組織教學。充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓他們獲得獨特的感受和體驗。

如學習《賣火柴的小女孩》末尾段時，我特意結(jié)合文章內(nèi)容提出一個開放性問題:“新年之夜應(yīng)該是合家團聚的日子，小女孩竟然凍死了，她是多么的可憐啊，如果在今天，她還會死去嗎?你是否能想出好的辦法來幫助她嗎?此時此刻，你又想對這個小女孩說些什么呢?”為了能夠讓學生更好地理解文章的主題，我播放了課前準備好的課件(自制的Flash動畫，配以背景音樂，小女孩兒一雙美麗的大眼睛，流露出對生命的渴望。稚嫩的畫外音:“誰能幫幫我啊?我不想離開這個美麗的世界?！?看到如此感人的畫面，學生們的情緒一下子被調(diào)動了起來，進而陷入沉思之中……

過了一會兒，孩子們一雙雙小手兒高高地舉了起來，就連平時最不愛發(fā)言的那幾個孩子也紛紛道出了他們內(nèi)心的感慨。雖然他們的回答沒有更多華麗的辭藻，但是句句都是發(fā)自肺腑的真愛，在這種情境的感染下，他們的心靈受到了震撼，在產(chǎn)生強烈的共鳴之后，真情得以流露、個性得以張揚。這種創(chuàng)新式閱讀對于語感的形成起到了至關(guān)重要的作用。

總之，小學生語感的形成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，更不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師在教學實踐中不斷地去研究和探索。在語文“基本功”上多下功夫，加強對“聽、說、讀、寫”等方面的訓練，走出語感培養(yǎng)的誤區(qū)，才能切實提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。