◆宋 文

(吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣流水鎮(zhèn)中心校)

加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一直以來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感問(wèn)題上，很多教師都絞盡腦汁、多方探討，采取各種策略來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，也著實(shí)取得了一些成效。然而，也有部分教師由于理解上的偏差，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于片面地追求學(xué)生某種能力的形成，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了學(xué)生實(shí)際。不但沒(méi)能起到提高的作用，反而制約了學(xué)生的發(fā)展，這不能不讓我們由此而警醒。

一、盡量避免出現(xiàn)偏頗

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的最直接的感受，是人們駕馭語(yǔ)言文字的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的重中之重，也是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字理解的關(guān)鍵所在。從認(rèn)知角度看，學(xué)生獲得語(yǔ)感的過(guò)程也是他們對(duì)文章內(nèi)容加深情感體驗(yàn)的過(guò)程。通常來(lái)講，當(dāng)孩子們讀懂了一篇文章之時(shí)，我們可以說(shuō)他們的心理認(rèn)知已經(jīng)與所讀的作品同步了;而當(dāng)他們對(duì)所讀文章的內(nèi)容感到費(fèi)解或讀不懂時(shí)，則表明學(xué)生的心理認(rèn)知與所讀作品之間存有差異。若要讓學(xué)生較快地在情感上與文章融為一體，在思想上與作品產(chǎn)生共鳴，則需要老師從多方面去加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味、學(xué)會(huì)揣摩、學(xué)會(huì)感悟。久而久之，他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力和駕馭能力就自然形成了。

如果說(shuō)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是小學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的能力，那么，語(yǔ)感則是這其中最核心的因素了。多數(shù)教師也都是從這四個(gè)方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的。然而，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理和接受能力程度掌握的不夠，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了偏頗。具體表現(xiàn)為，只注重朗讀訓(xùn)練而忽視聽(tīng)說(shuō)練習(xí);片面地追求朗讀方面的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)而缺乏學(xué)生情感體驗(yàn)上的引導(dǎo);過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀的瑯瑯上口而忽視對(duì)文章的深層感悟;只注重閱讀訓(xùn)練不考慮讀寫結(jié)合，等等。這些做法都是不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的。因此，我們一定要圍繞語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，審視適度、避免偏頗，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探索語(yǔ)感培養(yǎng)路徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是從多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。作為施教者，我們應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫的練習(xí)，努力探索語(yǔ)感培養(yǎng)的路徑，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和能力水準(zhǔn)。

1.讓“聽(tīng)說(shuō)”與朗讀結(jié)伴同行?！岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字(葉圣陶語(yǔ))?！边@足以見(jiàn)得朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是尤為重要的。聲情并茂的朗讀，能夠喚起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生去想象。更何況自古就有“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”之說(shuō)了。學(xué)生讀得多了，領(lǐng)會(huì)的也就多了。久而久之，便可達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。

2.挖掘情感因素，理解深層內(nèi)涵。朗讀，是小學(xué)閱讀中一種最重要也最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀講求“抑揚(yáng)頓挫”根據(jù)文章內(nèi)容的不同，可以采取不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，或鏗鏘有力或溫柔舒緩，它是品味語(yǔ)言文字的最初級(jí)階段。但是，任何一篇文章包括古詩(shī)詞都不是語(yǔ)言文字的隨意堆積，而是作者思想感情的凝煉和體現(xiàn)。若想讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)蘊(yùn)能有深層次的理解，就不能只停留在膚淺的表面之上，我們必須要善于挖掘文章中的情感因素，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)多種形式的朗讀，加深情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)他們從誦讀當(dāng)中去獲得感悟。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂W(xué)好古詩(shī)詞不僅可以豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且能夠讓學(xué)生在反復(fù)的吟詠當(dāng)中與作者同喜同悲，體會(huì)詩(shī)人的思想情感。如宋代詩(shī)人葉紹翁的《游園不值》，朗讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“蒼苔”“小叩”“久”“關(guān)”等詞語(yǔ)，讓他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想:盡管游園不成，心情不爽，但是當(dāng)詩(shī)人意外地看到“一枝紅杏出墻來(lái)”，心情一下子就轉(zhuǎn)為欣慰，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)美好春天的喜愛(ài)之情。使學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，從而加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

3.讓語(yǔ)感在寫作中得以升華。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力不單單表現(xiàn)在朗讀上，書(shū)面表達(dá)也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，我們要有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。要做到讀與寫相互融合，才能彼此促進(jìn)，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的靈活性和敏銳性。

古人曾云:“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，從寫作角度說(shuō)，課文的寫作技法，尤其是語(yǔ)言方面的藝術(shù)，常常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在朗讀的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘記或抄記，這樣不僅可以豐富學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，而且可以促使學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，進(jìn)而提升言語(yǔ)品味的效果。

三、關(guān)注差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币舱怯捎谡Z(yǔ)感具有個(gè)性化的特征，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，讓他們獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》末尾段時(shí)，我特意結(jié)合文章內(nèi)容提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題:“新年之夜應(yīng)該是合家團(tuán)聚的日子，小女孩竟然凍死了，她是多么的可憐啊，如果在今天，她還會(huì)死去嗎?你是否能想出好的辦法來(lái)幫助她嗎?此時(shí)此刻，你又想對(duì)這個(gè)小女孩說(shuō)些什么呢?”為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章的主題，我播放了課前準(zhǔn)備好的課件(自制的Flash動(dòng)畫(huà)，配以背景音樂(lè)，小女孩兒一雙美麗的大眼睛，流露出對(duì)生命的渴望。稚嫩的畫(huà)外音:“誰(shuí)能幫幫我啊?我不想離開(kāi)這個(gè)美麗的世界?！?看到如此感人的畫(huà)面，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)而陷入沉思之中……

過(guò)了一會(huì)兒，孩子們一雙雙小手兒高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的那幾個(gè)孩子也紛紛道出了他們內(nèi)心的感慨。雖然他們的回答沒(méi)有更多華麗的辭藻，但是句句都是發(fā)自肺腑的真愛(ài)，在這種情境的感染下，他們的心靈受到了震撼，在產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴之后，真情得以流露、個(gè)性得以張揚(yáng)。這種創(chuàng)新式閱讀對(duì)于語(yǔ)感的形成起到了至關(guān)重要的作用。

總之，小學(xué)生語(yǔ)感的形成不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，更不能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去研究和探索。在語(yǔ)文“基本功”上多下功夫，加強(qiáng)對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等方面的訓(xùn)練，走出語(yǔ)感培養(yǎng)的誤區(qū)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。