◆高展飛

(甘肅省定西市安定區(qū)香泉學區(qū))

《語文課程標準》明確指出:“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。這個教學目標是對教師提出的根本性要求，要求教師要在在識字教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的識字興趣和能力。只有當學生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會有識字的動力，才會樂于識字，才會養(yǎng)成自主識字的習慣。那么，如何有效完成低年級的識字教學這一目標呢?

一、營造氛圍，培養(yǎng)學生的識字興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”所以，教師要根據(jù)低年級學生的心理特征和年齡特點，有計劃、有目的地營造氛圍，創(chuàng)設情境，讓學生輕松快樂地識字，尤其是讓學生在課堂上暢所欲言。

1.轉(zhuǎn)換角色，鼓勵學生當小老師

小學生的模仿心理和自我表現(xiàn)欲望非常強，教師要尋找機會轉(zhuǎn)換角色，給他提供充分展現(xiàn)自我的舞臺。讓學生當小老師，可以使學生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學生扮演小老師，站在講臺上把自己在課外搜集來的生字的資料講給全班同學聽;又如小組合作學習時，小組內(nèi)每個學生輪流當小老師，跟老師一樣教小組成員識字，檢查識字情況;認讀生字時也可以讓學生在組內(nèi)或全班輪流做領讀小老師。這樣，學生學習生字的興趣也就自然而然地產(chǎn)生了。

2.設計游戲，引導學生在玩中識字

貪玩是孩子的天性，游戲是孩子最愛的活動。教育學家卡羅琳曾經(jīng)說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，小學低年級教師要依據(jù)孩子的這一特點，有針對性地設計教學情境，開展各種孩子感興趣的活動和游戲，如擊鼓傳花、紙牌、摘果子、走迷宮等游戲，讓學生一邊玩，一邊識字。學生也就根據(jù)游戲規(guī)則積極主動地參與到課堂教學中了，也就真正體現(xiàn)了玩中學的理念，也就產(chǎn)生了自主識字的興趣。

3.不限主題，制作生字卡片

讓學生設計制作自己最喜歡的生字卡片，可以通過抄寫、剪貼、繪畫等，也可以合作。學生得意地拿著自己的生字卡片，可以自己拼讀，可以互相欣賞，還可以在小組內(nèi)或站在講臺上當小老師給其他同學教。這樣不但教給了學生識字的方法，還激發(fā)了學生主動識字的興趣。

二、引導探究，教給學生識字方法

古人云:“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！边@就是說，教師不可能教給學生所有的知識，但是教給學生學習的方法，學生就能學到所有的知識。這就要求教師不但要培養(yǎng)學生識字的興趣，還要教給學生識字的方法。學生只有掌握了豐富多彩、靈活多樣的識字方法，感受到了識字的樂趣，才能提高識字教學的質(zhì)量。同時，只有將學習的主動權還給學生，老師做好學生學習的伙伴，學生的自主學習才有可能實現(xiàn)。如在學習每篇課文時，老師要給學生自主探究識字的權利和時間，每當這時，教師就應該有耐心、有創(chuàng)造性地引導學生正確拼讀、書寫、記憶生字。

1.加法識字法

就是給以前學過的字加上加某個偏旁部首來學習新字的方法，例如，“大”字加上一點就成“犬”字了，這樣識記生字就比較簡單了。同時還可以在課上讓學生表演“找朋友”的游戲加深印象。如我組織幾個學生頭戴生字偏旁部首的頭飾，幾個學生頭戴生字的另一部分，剩下的學生在下面拍手大唱“找呀找呀朋友，我要找個好朋友”，兩組同學每兩人組合在組合成一個生字，指名下面唱的學生認字，然后讓臺上的小朋友重新再找朋友，看能不能組成其他的生字。這樣可以讓全班同學輪流表演“找朋友”的識字游戲。

2.減法識字法

就是把以前學過的字取掉某一偏旁部首就會變成新字的學習方法。例如“天”字去掉上面一橫就是“大”字?！傲帧比サ袅艘话刖统闪恕澳尽?。這種識字法也可以設計不同的游戲讓學生表演。這樣的課堂學生會輕而易舉識字的。

3.猜字謎識字法

就是把字按組成的偏旁部首編成字謎，來讓學生猜是什么字的識字法。例如，“三人曬太陽——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走鋼絲——生”“人在云上飄——會”“一人守門——們”。還可以讓學生自己看字編字謎，讓他人猜。這樣的游戲，識字效果是不言而喻的。

4.故事識字法

就是把生字編成小故事來讓學生識記生字的方法。低年級同學不但喜歡聽故事，還喜歡講故事、編故事。如教學“游泳”的“游”字時，把“游”字拆成“氵(水)、方(姓方)、人、子(孩子)”，編成這樣一個故事:有一個姓方的人帶著孩子去水里游泳;“呆”字可以編成:一個人被幫到十字架上，張大嘴巴但是沒有聲音，像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。同時我還鼓勵學生自己編故事、講故事。如“休”字，生說一個人干活干累了，就開始背靠大樹休息了。如“左”，生說“左邊的人工作很認真”;另一同學跟著說:“右邊的人懶得只張口(右)?！苯處熞欢ㄒS時引導點撥，不能讓學生為了編字謎、講故事，生搬硬套地把字大卸八件。

5.圖畫識字法

就是用簡筆畫來加強學生對字的理解和識記的方法。低年級學生對圖畫的興趣比文字的興趣更濃，教師要給學生發(fā)揮想象的空間，讓學生把自己腦海中對字的理解畫出來。這時，他們的內(nèi)心是多么興奮。如“魚”字跟魚的樣子很像，從而記住生字的字形。

三、激發(fā)情趣，培養(yǎng)學生自主識字的習慣

學生都喜歡在大家面前展示自己獨特的見解，不管正確與否，教師都要給予適當?shù)囊龑Ш涂隙?。學生用自己喜歡的方式識字，教師要想方設法激發(fā)并保護學生的這種熱情，決不能強求統(tǒng)一的標準答案，挫傷學生的積極性。如認識“自”字時，有的學生用“目”字加一撇，就變成了“自”，有的學生用“白”加一橫旁就變成了“自”。諸如這種情況，老師一定要給予肯定和表揚。這樣孩子們才會主動樂于識字。

四、聯(lián)系生活，拓展學生的識字空間

日常生活是學生最廣闊的識字空間和舞臺，那么怎樣把識字與日常生活緊密聯(lián)系起來呢?這就要求教師和家長在生活中隨處引導學生識字。特別是老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓他們勇于探索、大膽想象，去創(chuàng)新巧妙而又獨特的識字方法，同時鼓勵學生要和同學交流自己識字的成果。

總之，識字教學的方法靈活多樣，只要我們善于觀察，勤于思考，精彩的識字教學法就在眼前，學生就會対識字產(chǎn)生濃厚的興趣，也就掌握了識字的方法，自主識字的習慣就會在不知不覺中養(yǎng)成，教師的識字教學目標也就達到了。