◆侯天寶 梁明霞 姜少華

(1.吉林省實驗中學;2.鄂爾多斯市第一中學)

一、前言

設問即設置問題，主要由教師提出，常用于表示強調(diào)。也可以由學生提出，常表示疑問。恰當?shù)剡\用設問，能激發(fā)學生思考、提高學生分析解決問題的能力;可以使教學內(nèi)容過程緊湊、層次分明，有助于突破重點難點;有助于師生互動、生生互動，使課堂復雜生動。

二、設問的分類

設問有諸多的分類，從答案角度可分為開放式和封閉式;從體型角度可分為選擇式和主觀式;從生成角度可以將設問分為預設類與生成類;從內(nèi)容角度可分為認識類、關系類和措施類。認識類設問主要圍繞基本概念、政治行為進行分析判斷，考察學生的基礎知識、是非觀念及辯證分析問題的能力。包括判斷類設問、評價類設問和體現(xiàn)類設問。關系類設問，主要圍繞因果關系、現(xiàn)象與理論之間進行分析，考察學生調(diào)用和運用知識的能力。分為因果類設問和比較類設問。措施類設問，主要考察學生分析解決問題的能力。其他類的設問往往依托認識類、關系類和措施類設問展開。

三、正確運用設問應把握的原則

1.設問的科學性是基點

教學的意義在于促進學生發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”把學生的發(fā)展分為兩種:一種是獨立活動時所能達到的解決問題的水平，是現(xiàn)有水平;一種是通過教學所達到的水平，是可能的發(fā)展水平。現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，如果設問的結果不能提高學生的能力，實際上是低效能的。在《政治生活》的教學中，就知識點而言，主體明晰，難度較低，但是在連接社會熱點、分析社會現(xiàn)象時，就特別強調(diào)學生有辯證認識、綜合分析問題的能力，這些能力影響著學生在今后的生活中參與政治生活的能力和行為。

設問的科學性應把握兩個標準，第一，能力指向性。只有指向提高學生能力的設問，才是高效能的設問。如果政治課的設問只停留于歸納羅列簡答課本知識點，只強調(diào)死記硬背的話，實際上就是低水平的設問。比如就民主監(jiān)督的渠道而言，課本中列舉了三種制度的含義、特點、作用。如果只是簡單分析羅列這些知識點，就是一種低水平的設問。但是如果對三種制度的特點加以延伸，引導學生對比分析對比它們的優(yōu)缺點，既可以深入理解幾個渠道，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高辯證分析問題的能力。第二，時政性。盡量列舉時政材料提出問題，這是政治學科的特點。例如反腐敗的例子，古往今來都有，但是如果引用十八大以來反腐倡廉的一系列事例，既可以激發(fā)學生的興趣，又有利于感受新一屆領導人反腐倡廉的決心。

高效能的設問往往需要教師有較高的立意，能夠依托課本又高于課本，熟悉時政熱點，對教材和學生都要有深入的分析和把握。

2.教學目標是載體，學情是重點

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不了解他的學生的情況，不了解聽他講課的是些什么人，那么他是無法備好這節(jié)課的?！币虼耍滓氖菍W生想什么。教師的講如果脫離了學生的思考是毫無意義的。學情即學生的現(xiàn)有水平，包括學生的學習特點、學習方法、學習習慣、興趣如何、知識儲備情況等。設問應著眼于學生的難點和弱點，充分調(diào)動學生的主動性，通過帶有難度的問題，激發(fā)其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)。教學過程中要注意留給學生足夠的思考空間，避免脫離難度過大或者沒有難度的問題。

就設問本身而言，應該注意問題的梯度性，因為學生本身能力就具有層次性。例如有些學生學習習慣不好，基礎知識不牢固。因此設問的一個重要任務就特別需要調(diào)動他們的熱情和積極性，鞏固基礎知識;有些學生基礎知識往往比較扎實、知識面廣，設問的一個重要任務就是提高其綜合能力，如全面分析問題、甚至可以加大難度，探討一些熱點、有爭議性的問題。其次，應該注意問題的針對性，避免學生主題不明確答案沒有指向。比如，民主監(jiān)督里，“井蓋丟了，怎么辦”和“井蓋丟了，市政部門遲遲不處理，怎么辦”，前一個問題，學生可以想到很多答案，如民主監(jiān)督、求助政府、立標牌等，而后一個問題直指民主監(jiān)督，就可以避免回答混亂。

3.堅持生成類設問和預設類設問的統(tǒng)一，生成性設問是難點

預設類設問的基礎是文本和教師對學情的初步了解，它是教學前設定的，往往由教師提出，具有計劃性和封閉性。生成類設問的基礎是教學過程中根據(jù)學情產(chǎn)生的問題，具有動態(tài)性和開放性，可以由教師發(fā)現(xiàn)提出，但實質(zhì)是學生提出的。生成性設問是難點，因為它具有不可控性，一方面考驗教師應變能力，需要對教學過程甚至教學目標做出響應的調(diào)整和變動，另一方面挑戰(zhàn)教師的知識儲備和教學水平，需要及時準確的解答。生成性設問有助于最近發(fā)展區(qū)的突破，提高學生綜合探究問題的能力，是對新課程理念的一種突破性的落實。

突破生成性設問的策略有三:首先，厚重的知識儲備是教師的“底氣”，否則對學生的問題難以回應，對學生的錯誤不知糾正，易損傷教師權威甚至使課堂陷入混亂。其次，靈活性的應對策略是技巧，任何人都有知識的盲點，面對難以解答的問題可以回拋給學生，可以作為日后探究的問題。再次，師生合作是盾牌，良好的師生情感可以形成默契，愛其師則信其道。

4.情感態(tài)度價值觀目標是導向

《政治生活》課程內(nèi)容主要是圍繞社會公共管理和公共利益的問題，了解我國的政治制度和國際社會的基本常識，幫助學生掌握馬克思主義政治學的基本觀點、基本立場，培養(yǎng)學生的民主、法制意識和參與政治生活的能力。它既包括知識傳授、方法掌握，也包括引導學生領會國家意志，認同主流價值觀，心理疏導等非知識性和工具性的部分，帶有很強的意識形態(tài)色彩，具有其他課程所無法替代的德育功能，因此，設問必須突出德育的目的。

青少年學生世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，并且處于青春期。他們信息渠道廣泛、思維活躍，易受一些負面的、西方觀點的影響。政治教學一定要警惕學生價值觀念多元化，使他們成為社會主義核心價值體系的堅定信仰者、傳播者和實踐者。為此，設問必須加強情感態(tài)度價值觀的疏導和滲透。如民主監(jiān)督是針對國家機關及其工作人員的，學生可以列舉很多國家機關人員貪污腐敗的案例，但是教師必須堅定明確的指出，黨和政府的主流是好的，腐敗問題是支流?？梢杂霉噍?shù)姆绞剑部梢杂秒[性的方式暗示。如選取當?shù)厥虚L信箱中的案例考察信訪舉報制度，既聯(lián)系生活實際激發(fā)學生興趣又暗示了政府正在拓寬民主渠道努力鏟除腐敗，打造透明高效便民的政府。

［1］董奇，趙德成.發(fā)展式教育評價的理論與實踐［J］.中國教育學刊，2003，(8).

［2］彭愛波.增強課堂教學意識規(guī)范政治術語表達［J］.思想理論教育，2013，(3).