江蘇 陸紅梅

語文是中職學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，對于提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的作用。語文應(yīng)用能力是語文素養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，包括聽、說、讀和寫四個方面的能力。如何培養(yǎng)和提高學生的語文應(yīng)用能力，從而促進學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力的提升，使他們真正成為高素質(zhì)的勞動者，成為當下職業(yè)教育工作者面臨的一個現(xiàn)實課題。

一、提高中職學生語文應(yīng)用能力的意義

（一）有助于促進學生智力發(fā)展。語言能力是人的智力最重要的基礎(chǔ)能力之一，它對人的其他能力的發(fā)展起著決定性的作用。語文應(yīng)用能力是發(fā)展智力的最重要的工具，語文教學培養(yǎng)學生的識字寫字、閱讀寫作等能力，這些訓練過程往往需要人的觀察力、想象力、思維力等智力因素的參與，通過訓練活動，提高學生的能力，發(fā)展智力。

（二）有利于增強學生社會實踐能力。語文源于生活而服務(wù)于生活。語文應(yīng)用能力是人們生活的必需，是人們進行社會實踐的基本能力之一。學生在社會實踐中的交流思想，彼此了解，欣賞藝術(shù)，開展公務(wù)活動等等，這些都需要憑借語文的表達、理解、閱讀、鑒賞能力。因此，提高語文應(yīng)用能力，一定程度上增強了學生的社會實踐能力。

（三）有利于滿足企業(yè)用人需求。語文應(yīng)用能力是學生順利走上工作崗位的保證。幫助學生熟練掌握閱讀、表達的語文應(yīng)用能力可以讓他們在求職、職業(yè)崗位的競爭上處于優(yōu)勢地位。調(diào)查表明，企業(yè)對中職學生的語文應(yīng)用能力具有一定要求，視其為職業(yè)核心能力之一，是工作中的重要能力之一，提高學生的語文應(yīng)用能力對于學生在企業(yè)的持續(xù)成長有著積極作用。

二、提高中職學生語文應(yīng)用能力的原則

語文應(yīng)用能力本身有其獨特內(nèi)涵，具有自身的特點，而中職學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)更與企業(yè)需求有著緊密聯(lián)系。因此，培養(yǎng)與提高學生的語文應(yīng)用能力要遵循好三大原則。

（一）堅持三維性原則。2009年頒布的中職語文新教學大綱提出中職語文的教學目標：即在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高正確理解和運用祖國語言文字能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，提高適應(yīng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力。因此，提高學生語文應(yīng)用能力要注重“知識、能力、情感”三個教學目標維度的有機統(tǒng)一。在教學中，不僅傳授知識，還要在傳授過程中注重學生能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多種形式的評價方式，注重教學過程的豐富性，通過教學進一步加強對學生的情感、態(tài)度和價值觀的引導。

（二）堅持實踐性原則。語文是實踐性很強的課程，職業(yè)教育又是注重實踐性的教育。因此，中職的語文課堂教學應(yīng)該創(chuàng)設(shè)大量、豐富的語文實踐活動，讓學生從中感悟，掌握運用的能力。中職的語文課堂更要從學生實際需求出發(fā)，積極拓展運用領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化教學手段的運用，使學生在教學過程中，開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

（三）堅持漸進性原則。中職學生學習能力較差，基礎(chǔ)弱，他們的生理和心理及語言能力的發(fā)展也具有階段性的特征。因此，不同年級的學生接受教學內(nèi)容的難易程度也是不等的；其次，漢字和漢語自身的規(guī)律也是語文課程教學的基礎(chǔ)，語文教學要遵循好其規(guī)律，才能取得良好的教學效果。鑒于此，提高中職學生語文應(yīng)用能力也必須遵循漸進性的原則。

三、提高中職學生語文應(yīng)用能力的策略

（一）合理整合教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是語文教學提高語文應(yīng)用能力的最重要載體。中職的語文課教學要緊密貼近學生專業(yè)特點和就業(yè)需要，合理整合原有教學內(nèi)容，注重課程的“二次開發(fā)”，實現(xiàn)模塊化教學內(nèi)容設(shè)計，最終達到語文應(yīng)用能力與專業(yè)能力的相互促進。如以客戶信息、財經(jīng)類專業(yè)為例，我們可以從學生將來需要具備的信息篩選、交流溝通、公文應(yīng)用等能力出發(fā)，一方面重視語文基本功的訓練，將普通話、演講與口才作為專業(yè)的必修內(nèi)容，明確職業(yè)崗位要求，強化訓練；其次整合專業(yè)訓練模塊，圍繞“口語交際”、“經(jīng)典閱讀”、“應(yīng)用文寫作”等模塊，教會學生與日常學習、生活、就業(yè)密切相關(guān)的一些應(yīng)用文，在基礎(chǔ)訓練基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，提高語文應(yīng)用能力，如市場調(diào)查分析、電子商務(wù)報告、廣告策劃、租賃合同等等；此外還要積極拓展延伸，在教學內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有針對性地進行些拓展訓練，如在教授《長江三峽》時，安排學生解說歷史，朗讀詩文，講述典故，撰寫導游詞等等，進一步拓展教學內(nèi)容，增強語文教學實效性，提高學生的應(yīng)用能力。

（二）精心設(shè)計教學情境。設(shè)計教學情境是實現(xiàn)課堂師生雙邊活動，完成教學任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語文教學中，我們要根據(jù)不同專業(yè)、不同教學內(nèi)容有針對性地精心設(shè)計教學情境，引導學生在濃郁的文化氛圍、職場氛圍和情感氛圍中學習。一方面，在教學中，變封閉為開放式教學，采用小組合作、自主探究等方法，促進學生自主學習，突破傳統(tǒng)的課堂教學，教學場地延伸進入社區(qū)、企業(yè)等場所，教學內(nèi)容廣泛吸取實踐活動、職場案例以及相關(guān)閱讀材料等，教學團隊吸納優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師、現(xiàn)場專家等；另一方面，結(jié)合好單元教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好學生活動情境。如圍繞“我們熱愛大自然”這一社會實踐活動，組織開展“感受春天”主題體驗活動，采用小組合作方式，通過收集體驗、交流討論、分享成果三個階段，充分讓學生從大自然、圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺中汲取知識，培養(yǎng)能力，真實地提高朗讀、交流、寫作的能力。

（三）注重實踐能力訓練。學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點，在語文教學中，我們要以實踐活動為抓手，使學生在多樣的活動能力訓練中，實現(xiàn)語文應(yīng)用能力向職業(yè)能力的遷移。一方面，我們可以根據(jù)中職學生專業(yè)特點和學生就業(yè)能力需要，開展社團實踐活動，通過校園電臺、文學社、廣告策劃協(xié)會等學生社團，讓學生體驗職場生活，開展實踐能力訓練，提高語文應(yīng)用能力；其次，我們可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，建設(shè)微博、QQ群、博客、在線主題交流，引導學生參與課外實踐活動，鞏固語文基礎(chǔ)知識，提高能力；再次，我們還可以開發(fā)主題實踐項目，根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展需求，組織學生進行調(diào)查研究、模擬招聘、活動策劃等，通過“專題辯論”“、即興演講”等訓練項目，讓學生多方位參與語文學習實踐，從而激發(fā)學生興趣，促進語文應(yīng)用能力向職業(yè)能力的遷移，滿足企業(yè)用人需求，提高學生的就業(yè)競爭力。

（四）實施多元化教學評價。課程考核評價方法對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。中職語文教學大綱要求：在兼顧終結(jié)性評價的同時，加大形成性評價比重。因此，在對學生學習情況進行綜合評價時，我們要做到評價方式由單一的筆試向綜合性評價轉(zhuǎn)變，評價主體由教師評價向多元主體共同評價轉(zhuǎn)變，評價過程由一次性終結(jié)評價向形成性、發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。在操作層面，我們可以從學生掌握的“聽、說、讀、寫”四個方面綜合考查，結(jié)合筆試和面試兩個方面，充分考查學生參與實踐活動的表現(xiàn)、態(tài)度、成績，綜合考查，計入學分。綜合性的評價體系對于提高語文教學評價的科學性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系也有著著積極作用。

[1]中等職業(yè)學校語文教學大綱[M].高等教育出版社,2009,04.

[2]倪文錦.語文教育初探[M].北京：高等教育出版社，2001.