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        對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考

        2013-08-15 00:51:59王聯(lián)翔韓德靜
        職教論壇 2013年14期
        關(guān)鍵詞:高技能崗位院校

        □王聯(lián)翔 韓德靜

        提起高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),長期以來占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn),是造就具有較強(qiáng)專業(yè)崗位針對性的,掌握較高實(shí)踐操作技能的專門型人才。對崗位專業(yè)化和技術(shù)針對性的重視程度被提到了無與倫比的地位,甚至過度推崇“定單式”人才培養(yǎng)模式。然而,這些觀點(diǎn)和做法在實(shí)際運(yùn)行中并未達(dá)到其預(yù)期的效果,甚至遭到了現(xiàn)實(shí)的否定。這就促使我們不得不回過頭來重新思考高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。

        一、高職人才培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要

        (一)人才培養(yǎng)的周期決定了就業(yè)崗位對人才需求的不確定性

        高職教育一般需要三年左右的學(xué)習(xí)周期,才能走上工作崗位??赡軐W(xué)生入學(xué)時(shí)某些專業(yè)屬“熱門專業(yè)”,但畢業(yè)時(shí)就不一定是熱門了。隨著產(chǎn)業(yè)調(diào)整、企業(yè)經(jīng)營、技術(shù)更新、社會(huì)需求變化等因素的轉(zhuǎn)變,職業(yè)崗位需求也在不斷地發(fā)生著改變。某些專業(yè)如果持續(xù)過熱,就必然會(huì)出現(xiàn)人才飽和?!坝耙晞?dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)”在前些年異?;鸨?,幾乎所有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系都開設(shè)了這類專業(yè),造成如今畢業(yè)生就業(yè)率低和專業(yè)對口率低,就是“入學(xué)時(shí)熱、畢業(yè)時(shí)冷”比較典型的例證。為了解決這一問題,高職院校在專業(yè)的設(shè)置上,一定要冷靜分析該專業(yè)所處的發(fā)展階段,如果正處在過熱階段,就要謹(jǐn)慎選擇。既不可盲從,更不能不顧是否具備條件而搶開專業(yè)。同時(shí),在“熱門專業(yè)”專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)中,應(yīng)針對一個(gè)崗位群,而非某一個(gè)固定崗位,切忌單一的定單式培養(yǎng)模式,因?yàn)槟菢优囵B(yǎng)出的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場的變化,隨著崗位的調(diào)整,可能還未畢業(yè)就面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。所以應(yīng)注重學(xué)生綜合能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生具備崗位技能的適應(yīng)性,以不變應(yīng)萬變,使人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位群對人才需求的調(diào)整。

        (二)人才培養(yǎng)在專業(yè)知識(shí)上應(yīng)具備延展性

        現(xiàn)代科技的發(fā)展使不同學(xué)科、專業(yè)知識(shí)技能相互融通,只精通某專業(yè)單一的知識(shí)技能并不能滿足多數(shù)現(xiàn)代化企業(yè)對人才素質(zhì)能力的要求。同時(shí),當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,產(chǎn)品不斷升級(jí)換代,新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),技術(shù)不斷更新,有些技術(shù)可能還沒來得及應(yīng)用就已經(jīng)過時(shí)。因此,學(xué)生中經(jīng)常能聽到“畢業(yè)即意味著失業(yè)”的說法,不僅每年有超過半數(shù)的畢業(yè)生在就業(yè)后改行,即使專業(yè)對口的畢業(yè)生很多人也要重新學(xué)起。他們因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)已經(jīng)落伍,在激烈的市場競爭中只能面臨被淘汰的命運(yùn)。為了解決這一問題,高職院校在對專業(yè)知識(shí)的傳授中,應(yīng)注意其課程設(shè)置的前瞻性和專業(yè)知識(shí)的延展性,保持教學(xué)內(nèi)容的不斷更新完善,緊跟行業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的節(jié)拍。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生對新技術(shù)、新知識(shí)的接受能力、領(lǐng)悟能力和持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力,以應(yīng)對新技術(shù)、新變革的挑戰(zhàn),使高職院校的畢業(yè)生能夠非常從容地適應(yīng)崗位技能的變化,不至于走出校門就失業(yè),而是應(yīng)該具有更廣泛的專業(yè)崗位發(fā)展?jié)撃堋?/p>

        (三)人才培養(yǎng)應(yīng)從人性化角度出發(fā)

        高職院校的學(xué)生大多來自普通中學(xué),他們對專業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)的選擇具有很大程度的不確定性,但隨著他們知識(shí)的增加和對專業(yè)領(lǐng)域的了解,對專業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷明晰,對職業(yè)的選擇會(huì)產(chǎn)生更加現(xiàn)實(shí)化和具體化的判斷,當(dāng)初對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇很可能發(fā)生變化。因此,從人性化角度考慮,教育要充分尊重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展權(quán),高職教育應(yīng)改變所授知識(shí)的單一性和操作技能的局限性,在條件成熟的院校應(yīng)實(shí)行跨學(xué)科的學(xué)分制教學(xué)。此外,在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí),還應(yīng)增加符合學(xué)生發(fā)展需要和與專業(yè)有橫向聯(lián)系的選修課?!案呗殞W(xué)生有強(qiáng)烈的求知需要,他們興趣廣泛,關(guān)注自身綜合素質(zhì)的提高,學(xué)??梢葬槍Ω呗殞W(xué)生的這些需要展開相應(yīng)教學(xué)改革活動(dòng),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和成就帶給他們的快樂[1]?!蓖瑫r(shí)還要增強(qiáng)專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科綜合性和延展性,以便能夠使學(xué)生具備能力素質(zhì)的綜合性和對職業(yè)選擇的主動(dòng)性,也給他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)他們的進(jìn)取心,激發(fā)他們?nèi)松l(fā)展的靈感,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此,高職教育應(yīng)具有靈活性,允許學(xué)生跨專業(yè)甚至跨院系選擇學(xué)習(xí)課程,盡可能多地留給學(xué)生自由發(fā)展空間,以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得,學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)自我,回報(bào)社會(huì),回報(bào)國家的職業(yè)生涯理想。

        二、高職教育應(yīng)培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬?/h2>

        (一)“高技能”人才的定義在高職教育中的體現(xiàn)

        何謂“高技能”,應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來對“高技能”人才進(jìn)行判別,目前國際、國內(nèi)均無定論。但有一點(diǎn)是毋庸置疑的,那就是僅僅掌握了某一種技能或是能熟練地制作出某一產(chǎn)品,并不是高技能人才標(biāo)準(zhǔn)的全部。首先,高職教育它強(qiáng)調(diào)的是崗位群能力的培養(yǎng),而不應(yīng)只是針對某一具體崗位。同時(shí)高職教育培養(yǎng)的人才既不應(yīng)是僅會(huì)動(dòng)嘴、不會(huì)動(dòng)手的眼高手低的人,也不應(yīng)是僅會(huì)動(dòng)手、知其然而不知所以然的經(jīng)驗(yàn)型“老師傅”;而應(yīng)是掌握一定專業(yè)理論知識(shí)和現(xiàn)代化操作技術(shù),具有較強(qiáng)崗位群工作能力的“專才”。

        其次,這里的高技能必須是動(dòng)態(tài)的,可持續(xù)發(fā)展的。一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的崗位針對性和過度夸大用人單位的需求,容易出現(xiàn)重工輕學(xué)、偏工費(fèi)學(xué)的極端傾向。高職教育不是短期的就業(yè)培訓(xùn),因此不能簡單地定位為崗前教育,而應(yīng)從人的發(fā)展、技術(shù)的延展和崗位的拓展的層面來看待高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以人為本的教育,要在幫助教育對象掌握謀生手段的同時(shí),最大限度地開發(fā)人的內(nèi)在潛能,使其能夠在社會(huì)生活和實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。因此從發(fā)展的角度看,“訂單式”培養(yǎng)模式并不適合所有地區(qū)的所有專業(yè),對學(xué)校而言,實(shí)行100%的“訂單式”培養(yǎng)未必是好事。因?yàn)閺钠毡樾詠碇v,對科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力、對新知識(shí)新技術(shù)的掌握能力比單純地掌握某一崗位的操作技術(shù)更為重要。因而高職院校的培養(yǎng)過程只能是 “高技能”人才成長環(huán)節(jié)中的一個(gè)組成部分,而不應(yīng)以自己院校的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或某一企業(yè)、某一特定職業(yè)崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為“高技能”人才的判定標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)所謂的“高技能”人才。

        (二)高職教育不是培養(yǎng)高技能人才的全過程

        接受了高職教育,就是高技能人才了嗎?兩至三年的教育真的能夠完成高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)嗎?我認(rèn)為,至少不能簡單地把僅有知識(shí)理論和基礎(chǔ)操作技能而缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職畢業(yè)生稱作是高技能人才,他們只是具備了發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬诺碾r形。我們在2012年上半年進(jìn)行了一項(xiàng)針對四家大型高科技創(chuàng)新型企業(yè)的人才需求狀況調(diào)查,經(jīng)過訪談?wù){(diào)研和問卷調(diào)查分析得到這樣的結(jié)論,那就是職業(yè)院校只能培養(yǎng)高技能預(yù)備人才,而企業(yè)實(shí)際工作才是高技能人才成長的主要途徑。在與相關(guān)企業(yè)訪談中,企業(yè)人力資源部門和職工培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)人一致認(rèn)為,職業(yè)院校畢業(yè)生要成長為高級(jí)技能型創(chuàng)新人才,一般都要經(jīng)過5年以上的實(shí)際工作鍛煉,其中具有較好素質(zhì)基礎(chǔ)的技術(shù)能手才會(huì)脫穎而出。因此,我們認(rèn)為高職階段的教育不是培養(yǎng)高技能人才的全過程,而只是高技能人才塑造過程中的一個(gè)階段,是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬诺倪^程。

        (三)高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果需要接受實(shí)際工作崗位的檢驗(yàn)

        高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作、動(dòng)手能力,但其水平到底如何,必須經(jīng)過實(shí)際工作崗位的實(shí)踐才能得到有效的檢驗(yàn)。一方面學(xué)校教育與實(shí)際中的鍛煉培養(yǎng)有所不同,不論是時(shí)間周期還是培養(yǎng)內(nèi)容的具體針對性都難免會(huì)有差距;另一方面,雖然經(jīng)過十多年的專業(yè)教學(xué)改革,但仍然有相當(dāng)一部分院校的許多專業(yè)不能深入地與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)對接,從師資水平、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容等方面仍然不能完全滿足實(shí)踐教學(xué)的需要,甚至還在紙上談兵、閉門造車。另外從學(xué)生自身角度講,在校學(xué)習(xí)階段,你可能是佼佼者,但未必真的就能在今后工作中游刃有余。比如說,有的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生算盤都已過了二級(jí)甚至一級(jí),可一旦讓他計(jì)算數(shù)字,還是得用計(jì)算器;有的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)過了二級(jí),可是讓他上機(jī)操作專業(yè)軟件進(jìn)行某些具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì),還是難免會(huì)出錯(cuò),或是不能與客戶的要求達(dá)成一致。上述情形并不少見。這除了說明考級(jí)的內(nèi)容、形式與實(shí)際應(yīng)用之間存在差距之外,更說明知識(shí)技能必須經(jīng)過實(shí)踐的長期磨練才能真正掌握、熟練應(yīng)用。所以,高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果不能單以證書和考試成績來衡量,那些只能代表技能的基礎(chǔ)水平,而不能證明實(shí)踐能力的真實(shí)水平,更不能代表現(xiàn)在和將來的職業(yè)發(fā)展能力。因此,高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果需要接受實(shí)際工作崗位的檢驗(yàn)。

        三、高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備較高的道德水準(zhǔn)和較強(qiáng)的心理素質(zhì)

        (一)高職院校要對學(xué)生加強(qiáng)正確的社會(huì)角色定位的教育

        高職教育所培養(yǎng)的不僅是受過高等教育的專門人才,更主要的是具備專門技術(shù)的勞動(dòng)者。只有正確的角色定位和崗位認(rèn)同,才會(huì)成為愛崗敬業(yè)、專心本職的合格人才。同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)工并不卑微。我國的雜交水稻之父袁隆平先生就是幾十年如一日,深入農(nóng)村,深入田間,研究雜交水稻,取得了舉世矚目的成果。他靠的正是對自己所從事的事業(yè)無比的熱愛。記得一位中國成功企業(yè)的老總曾說過:只有當(dāng)你愛一個(gè)行業(yè),你才真正會(huì)為之付出青春和汗水,才有可能成功。正所謂干一行,愛一行;愛一行,干一行。就是這個(gè)道理。我們通過企業(yè)調(diào)研得出結(jié)論,各個(gè)企業(yè)內(nèi)部不同崗位對職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)不同,但都將人品放在第一位。與“實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)生干部”等項(xiàng)相比,對“職業(yè)道德”、“誠實(shí)”、“對企業(yè)忠誠”更為重視。一位廣告公司的負(fù)責(zé)人曾感言:“大學(xué)畢業(yè)生不能再走眼高手低的彎路了?!彼麑σ慌忠慌叭?shí)習(xí)的學(xué)生反復(fù)重申:“要想做大師,必須從小學(xué)生做起?!庇械钠髽I(yè)錄用員工的考核重點(diǎn)不是技術(shù)熟練程度和會(huì)用多少軟件,而是職業(yè)崗位的認(rèn)同感、踏實(shí)肯干、合作能力、勤奮敬業(yè)精神以及責(zé)任心與進(jìn)取心,畢業(yè)生只要具備了上述這些條件,就能很快成為對企業(yè)有用的骨干,而軟件應(yīng)用和技術(shù)操作方面的問題會(huì)在實(shí)際工作中短時(shí)間內(nèi)得到解決,這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生綜合素質(zhì)和自身職業(yè)角色定位的重要性。因此,高職院校對學(xué)生加強(qiáng)正確的社會(huì)角色定位和崗位認(rèn)同感的教育,是幫助學(xué)生健康發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要基礎(chǔ)。

        (二)高職教育應(yīng)融入人文素質(zhì)教育

        當(dāng)今社會(huì),崗位分工越來越細(xì),這就更加需要工作者之間具備良好的協(xié)作精神。生產(chǎn)經(jīng)營就像一個(gè)鏈條,每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連,只有良好的相互配合,鏈條才能穩(wěn)固地運(yùn)轉(zhuǎn)。若有一個(gè)松懈,就會(huì)影響到全局的穩(wěn)定,因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)不可分割的整體。高職院校應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感的教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為鏈條上的一分子。“因?yàn)椤咚刭|(zhì)技能型人才’是一個(gè)綜合概念,一方面強(qiáng)調(diào)高技能,一方面強(qiáng)調(diào)高素質(zhì),前者主要靠專業(yè)技能教育來達(dá)成,后者主要靠人文素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn),只有兩者完美結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人文素質(zhì)教育可使學(xué)生擁有良好的修養(yǎng)和同情心,對個(gè)人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感,對人類的命運(yùn)有一種擔(dān)當(dāng)[2]?!北仨毾嗷f(xié)作、相互配合,具備團(tuán)隊(duì)精神和整體意識(shí),關(guān)心集體榮辱,具有集體榮譽(yù)感。不能以自我為中心,過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的地位?!皩Ρ纫幌轮袊凶幼闱蚺c中國乒乓球,不難看出,中國男足不乏人才,而是缺乏一個(gè)人才的團(tuán)隊(duì),缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[3]?!彼晕艺J(rèn)為,對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。

        (三)高職教育應(yīng)注重學(xué)生心理素養(yǎng)培養(yǎng)

        當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生心理狀態(tài)呈現(xiàn)出越來越趨于復(fù)雜化、多樣化的特點(diǎn),相當(dāng)一部分學(xué)生,特別是成長環(huán)境較優(yōu)裕的一些孩子,心理承受力普遍較差,往往經(jīng)不得挫折和困難,稍不如意就容易放棄。這一現(xiàn)實(shí)狀況要求我們的教育不僅要重視知識(shí)和能力的培養(yǎng),更應(yīng)重視人才心理素養(yǎng)的提高。學(xué)生在進(jìn)入高職教育階段后,正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵期,各種心理特征多具備可塑性,這一時(shí)期學(xué)校教育對他們的影響至關(guān)重要。高職院??赏ㄟ^專家講座、開設(shè)選修課以及心理健康咨詢等方式進(jìn)行抗挫折教育,培養(yǎng)他們堅(jiān)忍的意志、不怕吃苦的精神和積極樂觀的人生態(tài)度,學(xué)會(huì)保持心態(tài)平和的基本技巧,教師通過課堂教學(xué)以及崗位實(shí)踐教學(xué)過程中的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生失意時(shí)不氣餒,順意時(shí)莫張狂,積極面對人生,以過硬的知識(shí)技能本領(lǐng)和樂觀向上的進(jìn)取精神應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),增強(qiáng)他們在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的的應(yīng)變能力。

        [1]何一瀾.例析高職學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與發(fā)展趨勢[C].福建省高校輔導(dǎo)員專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育論壇優(yōu)秀論文匯編,2008.

        [2]徐美燕.高職教學(xué)應(yīng)多融入人文素質(zhì)教育[N].中國教育報(bào),2011-6-6(10).

        [3]趙琴主編.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[M].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,2007.

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