□王聯(lián)翔 韓德靜

提起高職教育的培養(yǎng)目標，長期以來占主導地位的觀點，是造就具有較強專業(yè)崗位針對性的，掌握較高實踐操作技能的專門型人才。對崗位專業(yè)化和技術針對性的重視程度被提到了無與倫比的地位，甚至過度推崇“定單式”人才培養(yǎng)模式。然而，這些觀點和做法在實際運行中并未達到其預期的效果，甚至遭到了現實的否定。這就促使我們不得不回過頭來重新思考高職教育培養(yǎng)目標的定位問題。

一、高職人才培養(yǎng)應符合學生的職業(yè)發(fā)展需要

（一）人才培養(yǎng)的周期決定了就業(yè)崗位對人才需求的不確定性

高職教育一般需要三年左右的學習周期，才能走上工作崗位。可能學生入學時某些專業(yè)屬“熱門專業(yè)”，但畢業(yè)時就不一定是熱門了。隨著產業(yè)調整、企業(yè)經營、技術更新、社會需求變化等因素的轉變，職業(yè)崗位需求也在不斷地發(fā)生著改變。某些專業(yè)如果持續(xù)過熱，就必然會出現人才飽和。“影視動漫設計專業(yè)”在前些年異?；鸨?，幾乎所有高職藝術設計類院系都開設了這類專業(yè)，造成如今畢業(yè)生就業(yè)率低和專業(yè)對口率低，就是“入學時熱、畢業(yè)時冷”比較典型的例證。為了解決這一問題，高職院校在專業(yè)的設置上，一定要冷靜分析該專業(yè)所處的發(fā)展階段，如果正處在過熱階段，就要謹慎選擇。既不可盲從，更不能不顧是否具備條件而搶開專業(yè)。同時，在“熱門專業(yè)”專業(yè)知識技能的教學中，應針對一個崗位群，而非某一個固定崗位，切忌單一的定單式培養(yǎng)模式，因為那樣培養(yǎng)出的學生不能很好地適應市場的變化，隨著崗位的調整，可能還未畢業(yè)就面臨失業(yè)的危險。所以應注重學生綜合能力及綜合素質的培養(yǎng)，使學生具備崗位技能的適應性，以不變應萬變，使人才的培養(yǎng)能夠適應崗位群對人才需求的調整。

（二）人才培養(yǎng)在專業(yè)知識上應具備延展性

現代科技的發(fā)展使不同學科、專業(yè)知識技能相互融通，只精通某專業(yè)單一的知識技能并不能滿足多數現代化企業(yè)對人才素質能力的要求。同時，當今世界科學技術日新月異，產品不斷升級換代，新產品不斷涌現，技術不斷更新，有些技術可能還沒來得及應用就已經過時。因此，學生中經常能聽到“畢業(yè)即意味著失業(yè)”的說法，不僅每年有超過半數的畢業(yè)生在就業(yè)后改行，即使專業(yè)對口的畢業(yè)生很多人也要重新學起。他們因為缺乏實踐經驗和所學知識已經落伍，在激烈的市場競爭中只能面臨被淘汰的命運。為了解決這一問題，高職院校在對專業(yè)知識的傳授中，應注意其課程設置的前瞻性和專業(yè)知識的延展性，保持教學內容的不斷更新完善，緊跟行業(yè)領域科學技術進步的節(jié)拍。同時還要注重培養(yǎng)學生對新技術、新知識的接受能力、領悟能力和持續(xù)自主學習的能力，以應對新技術、新變革的挑戰(zhàn)，使高職院校的畢業(yè)生能夠非常從容地適應崗位技能的變化，不至于走出校門就失業(yè)，而是應該具有更廣泛的專業(yè)崗位發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）人才培養(yǎng)應從人性化角度出發(fā)

高職院校的學生大多來自普通中學，他們對專業(yè)的認知和職業(yè)的選擇具有很大程度的不確定性，但隨著他們知識的增加和對專業(yè)領域的了解，對專業(yè)的認識會不斷明晰，對職業(yè)的選擇會產生更加現實化和具體化的判斷，當初對所學專業(yè)和未來職業(yè)的選擇很可能發(fā)生變化。因此，從人性化角度考慮，教育要充分尊重學生個人的發(fā)展權，高職教育應改變所授知識的單一性和操作技能的局限性，在條件成熟的院校應實行跨學科的學分制教學。此外，在向學生傳授專業(yè)知識技能的同時，還應增加符合學生發(fā)展需要和與專業(yè)有橫向聯(lián)系的選修課?！案呗殞W生有強烈的求知需要，他們興趣廣泛，關注自身綜合素質的提高，學?？梢葬槍Ω呗殞W生的這些需要展開相應教學改革活動，注重理論與實踐的結合，讓學生體會到學習和成就帶給他們的快樂[1]。”同時還要增強專業(yè)課知識內容的學科綜合性和延展性，以便能夠使學生具備能力素質的綜合性和對職業(yè)選擇的主動性，也給他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會，從而增強他們的進取心，激發(fā)他們人生發(fā)展的靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進而實現自我價值。因此，高職教育應具有靈活性，允許學生跨專業(yè)甚至跨院系選擇學習課程，盡可能多地留給學生自由發(fā)展空間，以幫助學生更好地實現學有所得，學以致用，實現自我，回報社會，回報國家的職業(yè)生涯理想。

二、高職教育應培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬?/h2>

（一）“高技能”人才的定義在高職教育中的體現

何謂“高技能”，應以什么標準來對“高技能”人才進行判別，目前國際、國內均無定論。但有一點是毋庸置疑的，那就是僅僅掌握了某一種技能或是能熟練地制作出某一產品，并不是高技能人才標準的全部。首先，高職教育它強調的是崗位群能力的培養(yǎng)，而不應只是針對某一具體崗位。同時高職教育培養(yǎng)的人才既不應是僅會動嘴、不會動手的眼高手低的人，也不應是僅會動手、知其然而不知所以然的經驗型“老師傅”；而應是掌握一定專業(yè)理論知識和現代化操作技術，具有較強崗位群工作能力的“專才”。

其次，這里的高技能必須是動態(tài)的，可持續(xù)發(fā)展的。一味強調專業(yè)技能的崗位針對性和過度夸大用人單位的需求，容易出現重工輕學、偏工費學的極端傾向。高職教育不是短期的就業(yè)培訓，因此不能簡單地定位為崗前教育，而應從人的發(fā)展、技術的延展和崗位的拓展的層面來看待高職教育培養(yǎng)目標的定位。以人為本的教育，要在幫助教育對象掌握謀生手段的同時，最大限度地開發(fā)人的內在潛能，使其能夠在社會生活和實踐中不斷完善和發(fā)展。因此從發(fā)展的角度看，“訂單式”培養(yǎng)模式并不適合所有地區(qū)的所有專業(yè)，對學校而言，實行100%的“訂單式”培養(yǎng)未必是好事。因為從普遍性來講，對科技進步與社會發(fā)展的適應能力、對新知識新技術的掌握能力比單純地掌握某一崗位的操作技術更為重要。因而高職院校的培養(yǎng)過程只能是 “高技能”人才成長環(huán)節(jié)中的一個組成部分，而不應以自己院校的專業(yè)人才培養(yǎng)標準或某一企業(yè)、某一特定職業(yè)崗位的技術標準作為“高技能”人才的判定標準去培養(yǎng)所謂的“高技能”人才。

（二）高職教育不是培養(yǎng)高技能人才的全過程

接受了高職教育，就是高技能人才了嗎？兩至三年的教育真的能夠完成高級技能型人才的培養(yǎng)任務嗎？我認為，至少不能簡單地把僅有知識理論和基礎操作技能而缺乏豐富實踐經驗的高職畢業(yè)生稱作是高技能人才，他們只是具備了發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬诺碾r形。我們在2012年上半年進行了一項針對四家大型高科技創(chuàng)新型企業(yè)的人才需求狀況調查，經過訪談調研和問卷調查分析得到這樣的結論，那就是職業(yè)院校只能培養(yǎng)高技能預備人才，而企業(yè)實際工作才是高技能人才成長的主要途徑。在與相關企業(yè)訪談中，企業(yè)人力資源部門和職工培訓部門負責人一致認為，職業(yè)院校畢業(yè)生要成長為高級技能型創(chuàng)新人才，一般都要經過5年以上的實際工作鍛煉，其中具有較好素質基礎的技術能手才會脫穎而出。因此，我們認為高職階段的教育不是培養(yǎng)高技能人才的全過程，而只是高技能人才塑造過程中的一個階段，是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬诺倪^程。

（三）高職教育人才培養(yǎng)的結果需要接受實際工作崗位的檢驗

高職教育注重培養(yǎng)學生實際操作、動手能力，但其水平到底如何，必須經過實際工作崗位的實踐才能得到有效的檢驗。一方面學校教育與實際中的鍛煉培養(yǎng)有所不同，不論是時間周期還是培養(yǎng)內容的具體針對性都難免會有差距；另一方面，雖然經過十多年的專業(yè)教學改革，但仍然有相當一部分院校的許多專業(yè)不能深入地與企業(yè)實際生產對接，從師資水平、實訓條件、實訓項目內容等方面仍然不能完全滿足實踐教學的需要，甚至還在紙上談兵、閉門造車。另外從學生自身角度講，在校學習階段，你可能是佼佼者，但未必真的就能在今后工作中游刃有余。比如說，有的會計專業(yè)的學生算盤都已過了二級甚至一級，可一旦讓他計算數字，還是得用計算器；有的設計專業(yè)的學生計算機過了二級，可是讓他上機操作專業(yè)軟件進行某些具體項目的設計，還是難免會出錯，或是不能與客戶的要求達成一致。上述情形并不少見。這除了說明考級的內容、形式與實際應用之間存在差距之外，更說明知識技能必須經過實踐的長期磨練才能真正掌握、熟練應用。所以，高職教育人才培養(yǎng)的結果不能單以證書和考試成績來衡量，那些只能代表技能的基礎水平，而不能證明實踐能力的真實水平，更不能代表現在和將來的職業(yè)發(fā)展能力。因此，高職教育人才培養(yǎng)的結果需要接受實際工作崗位的檢驗。

三、高職教育培養(yǎng)的人才應具備較高的道德水準和較強的心理素質

（一）高職院校要對學生加強正確的社會角色定位的教育

高職教育所培養(yǎng)的不僅是受過高等教育的專門人才，更主要的是具備專門技術的勞動者。只有正確的角色定位和崗位認同，才會成為愛崗敬業(yè)、專心本職的合格人才。同時還應認識到技術工并不卑微。我國的雜交水稻之父袁隆平先生就是幾十年如一日，深入農村，深入田間，研究雜交水稻，取得了舉世矚目的成果。他靠的正是對自己所從事的事業(yè)無比的熱愛。記得一位中國成功企業(yè)的老總曾說過：只有當你愛一個行業(yè)，你才真正會為之付出青春和汗水，才有可能成功。正所謂干一行，愛一行；愛一行，干一行。就是這個道理。我們通過企業(yè)調研得出結論，各個企業(yè)內部不同崗位對職業(yè)能力要求標準不同，但都將人品放在第一位。與“實際工作經驗”、“學生干部”等項相比，對“職業(yè)道德”、“誠實”、“對企業(yè)忠誠”更為重視。一位廣告公司的負責人曾感言：“大學畢業(yè)生不能再走眼高手低的彎路了。”他對一批又一批前去實習的學生反復重申：“要想做大師，必須從小學生做起?！庇械钠髽I(yè)錄用員工的考核重點不是技術熟練程度和會用多少軟件，而是職業(yè)崗位的認同感、踏實肯干、合作能力、勤奮敬業(yè)精神以及責任心與進取心，畢業(yè)生只要具備了上述這些條件，就能很快成為對企業(yè)有用的骨干，而軟件應用和技術操作方面的問題會在實際工作中短時間內得到解決，這從一個側面反映出學生綜合素質和自身職業(yè)角色定位的重要性。因此，高職院校對學生加強正確的社會角色定位和崗位認同感的教育，是幫助學生健康發(fā)展和實現自我價值的重要基礎。

（二）高職教育應融入人文素質教育

當今社會，崗位分工越來越細，這就更加需要工作者之間具備良好的協(xié)作精神。生產經營就像一個鏈條，每一個環(huán)節(jié)都緊密相連，只有良好的相互配合，鏈條才能穩(wěn)固地運轉。若有一個松懈，就會影響到全局的穩(wěn)定，因為它們是一個不可分割的整體。高職院校應對學生加強團隊精神和集體榮譽感的教育，使學生認識到作為鏈條上的一分子?！耙驗椤咚刭|技能型人才’是一個綜合概念，一方面強調高技能，一方面強調高素質，前者主要靠專業(yè)技能教育來達成，后者主要靠人文素質教育來實現，只有兩者完美結合，才能實現高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。人文素質教育可使學生擁有良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔當[2]?！北仨毾嗷f(xié)作、相互配合，具備團隊精神和整體意識，關心集體榮辱，具有集體榮譽感。不能以自我為中心，過分強調個人的地位。“對比一下中國男子足球與中國乒乓球，不難看出，中國男足不乏人才，而是缺乏一個人才的團隊，缺乏團結協(xié)作精神[3]。”所以我認為，對學生進行團隊精神和集體榮譽感的培養(yǎng)至關重要。

（三）高職教育應注重學生心理素養(yǎng)培養(yǎng)

當今時代的學生心理狀態(tài)呈現出越來越趨于復雜化、多樣化的特點，相當一部分學生，特別是成長環(huán)境較優(yōu)裕的一些孩子，心理承受力普遍較差，往往經不得挫折和困難，稍不如意就容易放棄。這一現實狀況要求我們的教育不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更應重視人才心理素養(yǎng)的提高。學生在進入高職教育階段后，正處于青春發(fā)育的關鍵期，各種心理特征多具備可塑性，這一時期學校教育對他們的影響至關重要。高職院?？赏ㄟ^專家講座、開設選修課以及心理健康咨詢等方式進行抗挫折教育，培養(yǎng)他們堅忍的意志、不怕吃苦的精神和積極樂觀的人生態(tài)度，學會保持心態(tài)平和的基本技巧，教師通過課堂教學以及崗位實踐教學過程中的指導，教會學生失意時不氣餒，順意時莫張狂，積極面對人生，以過硬的知識技能本領和樂觀向上的進取精神應對現實的挑戰(zhàn)，增強他們在現實環(huán)境中的的應變能力。

[1]何一瀾．例析高職學生的需要結構特點與發(fā)展趨勢[C]．福建省高校輔導員專業(yè)委員會成立大會暨進一步加強和改進大學生思想政治教育論壇優(yōu)秀論文匯編，2008．

[2]徐美燕.高職教學應多融入人文素質教育[N].中國教育報，2011-6-6(10)．

[3]趙琴主編．高職院校學生綜合素質評價體系的建構［M］．中國農業(yè)大學出版社，2007．