◆袁雪蓮

(陜西省延安煉油廠幼兒園)

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要性

目前，我國(guó)新的課程改革已完全打破傳統(tǒng)的管理、教育、教學(xué)模式，傳統(tǒng)意義上的教師素質(zhì)有許多方面已經(jīng)不適應(yīng)今天的教學(xué)需要。幼兒教師如果只是滿足于“混口飯吃”“完成任務(wù)”而不把自己的工作看作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，不追求個(gè)人專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，缺乏作為專(zhuān)業(yè)人員的危機(jī)感和緊迫感，不能與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)施自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，都有可能被淘汰出局。所以，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是歷史的重托，是民族的重托。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑

1.內(nèi)塑自主

(1)喚醒專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

①把幼兒教育視作自己的責(zé)任與使命

專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展必須從意識(shí)和態(tài)度的改變開(kāi)始，當(dāng)幼兒教師把幼教事業(yè)視作自己的責(zé)任與使命，把專(zhuān)業(yè)發(fā)展看作發(fā)展自我、提升自我的需要，才會(huì)產(chǎn)生一種自覺(jué)的、能動(dòng)的自主發(fā)展需求與愿望。

②成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，這是幼兒教師角色、幼兒教育理念及師幼關(guān)系的一次飛躍與突變。幼兒教師要成為一個(gè)激勵(lì)兒童思考的人，成為一個(gè)與兒童平等對(duì)話的人，成為一個(gè)點(diǎn)燃兒童智慧火花的人。幼兒教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，善于學(xué)習(xí)和思考，自主發(fā)展，不斷更新，獲得從事幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，成為一名幼兒教育專(zhuān)業(yè)化人才。

③適當(dāng)?shù)膲毫κ亲灾靼l(fā)展的動(dòng)力

適度的職業(yè)壓力可刺激人奮進(jìn)，擴(kuò)展幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。優(yōu)勝劣汰的自然法則是最現(xiàn)實(shí)的力量，幼兒教師對(duì)自身的“飯碗”產(chǎn)生一定的職業(yè)危機(jī)感，能激發(fā)其專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的能動(dòng)性。

(2)實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃

①正確認(rèn)識(shí)自我，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的發(fā)展規(guī)劃

發(fā)展意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為之努力和奮斗的愿景。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面及各個(gè)階段，總體的規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿景，專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃對(duì)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展具有重要意義。專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是幼兒教師個(gè)體區(qū)別于他人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是根據(jù)教師自身實(shí)際提出來(lái)的，不是千人一面的發(fā)展。

②了解發(fā)展階段理論，選擇適合自己的發(fā)展策略，幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，幼兒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都具有一些典型特點(diǎn)。

(3)豐富個(gè)人教育體驗(yàn)

①在教育實(shí)踐活動(dòng)中反思

幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的重心不應(yīng)僅停留在“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的被動(dòng)學(xué)習(xí)層面，應(yīng)更多關(guān)注“實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的主動(dòng)反思層面。不僅要重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和反思，豐富和積累自身的教育體驗(yàn)。

②開(kāi)展園本行動(dòng)研究

只有當(dāng)教育理論與幼兒教師個(gè)體的實(shí)踐情景和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，才能得到有效應(yīng)用，才能真正促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知能的發(fā)展。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就在教育教學(xué)實(shí)踐情景中，就在教育教學(xué)問(wèn)題解決中。園本行動(dòng)研究是幼兒教師圍繞常態(tài)教學(xué)生活進(jìn)行的研究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的參與和改進(jìn)是其核心目的，園本行動(dòng)研究主張采納一切有利于解決教育問(wèn)題，提高教育行為質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，重視幼兒教師對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受反思和經(jīng)驗(yàn)。

③成為真正的學(xué)習(xí)者

不斷學(xué)習(xí)是使幼兒教師自主發(fā)展意識(shí)和能力得到提高的另一條途徑。學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種自我教育活動(dòng)，人們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、確認(rèn)自我、完善自我并學(xué)會(huì)生存。學(xué)習(xí)是一種生存方式，是人生必不可少的一種內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是幼兒教師對(duì)教育問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究并尋求解決的過(guò)程。

2.外塑環(huán)境

(1)府和教育行政部門(mén)重視幼兒教育和幼兒教師培養(yǎng)

政府和教育行政部門(mén)要重視幼兒教育和幼兒教師培養(yǎng)，完善相關(guān)政策、法規(guī)和制度，在法律、政策、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持。

(2)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育重要價(jià)值、幼兒教師專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的宣傳

國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究成果已充分表明:兒教育對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響和作用。

(3)不斷提高幼兒教師社會(huì)地位和福利待遇

提升幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，有利于形成幼兒教師高度的職業(yè)自尊感和堅(jiān)定的職業(yè)信念。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)幼教事業(yè)的投入和支持力度，不斷提高幼兒教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位。

3.給予幼兒教師教學(xué)自主的權(quán)力和空間

幼兒園課程管理者要給予教師一定的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r和能力水平研究、設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)幼兒實(shí)際活動(dòng)狀況調(diào)整教育活動(dòng)進(jìn)程，根據(jù)活動(dòng)需要布置、更換教育情境，自行選擇課程資源與課程評(píng)價(jià)工具、方式等，從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。虞永平教授認(rèn)為，幼兒園可以在開(kāi)發(fā)園本課程的基礎(chǔ)上，再深入到建設(shè)以班級(jí)為基點(diǎn)的課程，強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)在具體的教育現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用。如果幼兒教師被每日規(guī)定的課程編排所嚴(yán)格限制，不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施有針對(duì)性的有效調(diào)控，那么就會(huì)出現(xiàn)課程控制幼兒教師，幼兒教師被動(dòng)地控制課程的局面，喪失自主建設(shè)課程的權(quán)力以及自我負(fù)責(zé)的需要，喪失自主發(fā)展的空間，幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)、需求及發(fā)展能力都會(huì)受到影響和制約。

幼教機(jī)構(gòu)要給予幼兒教師教學(xué)自主的權(quán)力和空間，支持教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法及一日活動(dòng)安排等做彈性調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒教師依據(jù)特殊的教育情景生成課程，放手讓幼兒教師應(yīng)用自己的實(shí)踐知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造，為其自主發(fā)展提供支持和條件。要給予幼兒教師人文關(guān)懷與呵護(hù)，使其感受到幼兒教育工作的樂(lè)趣和成功的滿足感，發(fā)掘幼兒教師自身的能動(dòng)性，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性和責(zé)任感，幫助幼兒教師走向更高的發(fā)展層面。

三、結(jié)論

總之，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)極其復(fù)雜、循序漸進(jìn)、具有個(gè)體性、持續(xù)性的過(guò)程，而教育教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)最專(zhuān)業(yè)的“進(jìn)修學(xué)校”，只要管理者創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)“學(xué)生”內(nèi)在的愿望與需求，就能有效地促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。

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